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摘要：提升学生的视觉素养、增添学生的审美情趣，是当前时代发展的需要。在高中美术鉴赏课的教学过程中，教师要努力引导学生对作品的理解与解读，真正的学会观看美术作品，培养自身独立的审美情趣，增强审美的自信心。在此，结合教学实践，以看作品表象、读作品内涵、品作品个性与提炼自身品位，三个环节途径提高学生整体的视觉素养。
关键词：高中美术鉴赏课；美术能力；视觉素养
现代科技的不断发展，让人们具有高速获取信息的通道，形形色色的图片信息也充斥着人们的眼球，但是这些图像符号到底是具有一定的价值，还是对接收者的身心健康造成损害，这需要区别分析。高中阶段，学生的心理已经趋向于成熟，进行学生视觉素养的教育，提高学生美术鉴赏能力是十分必要的。因此，美术鉴赏课在提高学生视觉素养层面发挥了重要作用，课堂教学需要采用正确的教学形式，推动教学效率的提升。
一、开发学生视觉素养的专业价值
视觉素养是一种能力，这种能力是一种看的能力，用来解读图片信息，具备了这种能力，可以对信息进行理解，视觉素养的最高层面是对信息进行运用。在现代社会，随着生活节奏的不断加速，图片信息的传递速度也越来越快，林林总总的图片信息虽然充斥着人们的眼球，但是很多图片可能影响着青少年的身心健康，对青少年的身理与心理变化产生影响。提升学生的视觉素养，是从高中生整体发展的角度进行考量，让学生体悟什么是“美”，怎样对美进行判定，在视觉信息理解与判断的过程中，学生逐渐形成自己对事物判断的准则。高中美术鉴赏课，是培养学生视觉素养的关键阶段，具体分析高中美术鉴赏课对学生视觉素养培养的作用，可以发现，通过高中美术鉴赏课的学习，学生的审美判断能力得到提升，通过鉴赏大量的图片，学生对图像的解读能力也得到提升。鉴赏与感悟图片的过程中，学生的图像创造能力得到提升，对学生今后整体发展具有重要意义。
二、高中美术鉴赏课开发学生视觉素养的方式
1.学生需要学会“观看”
在高中美术鉴赏课的学习中，学生需要改变以前笼统看作品的习惯，从更深层次提升作品的鉴赏能力，这需要学生采用正确的欣赏方式。学生变化欣赏的形式，融入感悟式、社会式的欣赏，深层挖掘作品的内在精神、社会含义，多角度对作品进行解读，了解作品的文化内涵。在对达芬奇的作品《蒙娜丽莎》进行鉴赏时，蒙娜丽莎的微笑是鉴赏的关键内容，从欣赏初始，教师可提问学生从作品中看到了什么，学生可能说蒙娜丽莎神秘的微笑、优雅的姿态，画面中美丽的环境等，教师将学生的观察结果加以记录。教师一再追问，让学生进行更深层次的挖掘，当学生处于不解的状态中，教师财通感悟式的鉴赏形式，让学生发挥主观能动性，想象一下画面的情节，并且展开联想。通过对人物外在形象的观赏，学生进一步猜测画面中人物的地位。提升鉴别的深度，教师进一步带领学生从色彩、空间、构图、明暗、线条等层面进行赏析，例如精致刻画的手，线条细腻。空气透视法的运用，使整体画面空间得以拉伸。色彩过渡柔和，给人增添优雅的感受。最深层的便是剖析作品的社會背景与时代背景，将作品特定的时代背景加以展示，显示文艺复兴时期的人文主义思潮，让同学中从画面中感受到深深的文化韵味。解放思潮的涌现，让学生从中学会放开思想，注重自我意识。
2.学生需要学会“理解”
学生对美术作品的理解需要深入，将作品回归到创作者的生活体验中去，理解当时的历史文化环境。鉴赏这些美术作品时，同美术家的主观思想情感出发。在欣赏张乐平的作品《三毛流浪记》时，教师引导学生回顾当时的社会环境，增强对社会环境的认知，了解当时三毛在旧社会的苦难命运，以当事人的视角领悟作品传达的情感与价值观念。在解读美术作品时，我们发现很多作品都具有比喻与象征性的意义，了解作品，必须通过这些作品传达的视觉信息，对作品的内容进行解读。徐悲鸿笔下的马让很多人叹为观止，更可贵的是徐悲鸿可以用马比喻整个民族精神。这些形象生动的美术作品往往比文字传递出给直白的意思，在美术鉴赏课中，教师可引导学生对抽象的词汇进行解读，学生当前的知识形态可能很难对抽象的艺术形式进行理解。但是从情感出发，叙述自身的感受，从而形成自身对作品的感悟，加深对作品本身的理解。
3.引导学生树立独立的审美判断自信心
在欣赏优秀的美术作品的过程中，学生的视觉素养能得到一定程度的提升，但是为了提高学生的审美眼光，让学生对优秀的美术作品进行独立的判断，需要进一步的加强学生审美自信心的培养。文化具有多样性，同样，美术作品中也蕴含着多样的文化，无论是中国古代的美术作品，还是西方近代的美术作品，都具有独特的鉴赏意义，但是时代与地域的差异，导致在美术作品的欣赏层面也存在的诸多差异，因此，判断标准也不同。欧洲中世纪的美术作品具有禁欲主义色彩，涵盖浓烈的宗教韵味，而文艺复兴时期的美术作品，则追求真善美、传达追求自由民主的意愿。在进行美术作品的学习与欣赏的过程中，学生需要具有包容的心态，能够独立的去审视这些美术作品，从多层次、多角度进行领悟，形成自己独特的判断标准。教师应该鼓励学生传达自己个性化的见解，避免自己的理解造成学生认知的局限，在教学活动中，采用引导式的教学方法，不断增强学生自信心的建立，让学生形成独立的审美判断能力。
三、结语
现代社会的发展，强调人的综合素养，高中生是视觉审美素养发展的关键阶段，在高中美术鉴赏课中，要注重学生的视觉素养的培养。在品味美术作品的过程中，增强对作品的感悟，学会“观看”与“理解”美术作品，不断增强独立理解美术作品的能力，增强审美自信心，从而促进自身审美素养的提升。
参考文献：
[1]曾云：浅谈提升高中美术鉴赏课教学质量的方法[J]，大众文艺，2011年11期
[2]曹开平：对美术鉴赏课教学策略的一点想法[J]，教育教学论坛，2009年07期
[3]胡华进；莫永华；吕永峰；梁业生：《视频制作与处理》课程融入视觉素养培养的探讨[J]，高教论坛，2011年08期
[4]张凤秋：普通高中美术鉴赏课程的多样化教学[J]，艺海，2011年06期
关键词：高中美术鉴赏课；美术能力；视觉素养
现代科技的不断发展，让人们具有高速获取信息的通道，形形色色的图片信息也充斥着人们的眼球，但是这些图像符号到底是具有一定的价值，还是对接收者的身心健康造成损害，这需要区别分析。高中阶段，学生的心理已经趋向于成熟，进行学生视觉素养的教育，提高学生美术鉴赏能力是十分必要的。因此，美术鉴赏课在提高学生视觉素养层面发挥了重要作用，课堂教学需要采用正确的教学形式，推动教学效率的提升。
一、开发学生视觉素养的专业价值
视觉素养是一种能力，这种能力是一种看的能力，用来解读图片信息，具备了这种能力，可以对信息进行理解，视觉素养的最高层面是对信息进行运用。在现代社会，随着生活节奏的不断加速，图片信息的传递速度也越来越快，林林总总的图片信息虽然充斥着人们的眼球，但是很多图片可能影响着青少年的身心健康，对青少年的身理与心理变化产生影响。提升学生的视觉素养，是从高中生整体发展的角度进行考量，让学生体悟什么是“美”，怎样对美进行判定，在视觉信息理解与判断的过程中，学生逐渐形成自己对事物判断的准则。高中美术鉴赏课，是培养学生视觉素养的关键阶段，具体分析高中美术鉴赏课对学生视觉素养培养的作用，可以发现，通过高中美术鉴赏课的学习，学生的审美判断能力得到提升，通过鉴赏大量的图片，学生对图像的解读能力也得到提升。鉴赏与感悟图片的过程中，学生的图像创造能力得到提升，对学生今后整体发展具有重要意义。
二、高中美术鉴赏课开发学生视觉素养的方式
1.学生需要学会“观看”
在高中美术鉴赏课的学习中，学生需要改变以前笼统看作品的习惯，从更深层次提升作品的鉴赏能力，这需要学生采用正确的欣赏方式。学生变化欣赏的形式，融入感悟式、社会式的欣赏，深层挖掘作品的内在精神、社会含义，多角度对作品进行解读，了解作品的文化内涵。在对达芬奇的作品《蒙娜丽莎》进行鉴赏时，蒙娜丽莎的微笑是鉴赏的关键内容，从欣赏初始，教师可提问学生从作品中看到了什么，学生可能说蒙娜丽莎神秘的微笑、优雅的姿态，画面中美丽的环境等，教师将学生的观察结果加以记录。教师一再追问，让学生进行更深层次的挖掘，当学生处于不解的状态中，教师财通感悟式的鉴赏形式，让学生发挥主观能动性，想象一下画面的情节，并且展开联想。通过对人物外在形象的观赏，学生进一步猜测画面中人物的地位。提升鉴别的深度，教师进一步带领学生从色彩、空间、构图、明暗、线条等层面进行赏析，例如精致刻画的手，线条细腻。空气透视法的运用，使整体画面空间得以拉伸。色彩过渡柔和，给人增添优雅的感受。最深层的便是剖析作品的社會背景与时代背景，将作品特定的时代背景加以展示，显示文艺复兴时期的人文主义思潮，让同学中从画面中感受到深深的文化韵味。解放思潮的涌现，让学生从中学会放开思想，注重自我意识。
2.学生需要学会“理解”
学生对美术作品的理解需要深入，将作品回归到创作者的生活体验中去，理解当时的历史文化环境。鉴赏这些美术作品时，同美术家的主观思想情感出发。在欣赏张乐平的作品《三毛流浪记》时，教师引导学生回顾当时的社会环境，增强对社会环境的认知，了解当时三毛在旧社会的苦难命运，以当事人的视角领悟作品传达的情感与价值观念。在解读美术作品时，我们发现很多作品都具有比喻与象征性的意义，了解作品，必须通过这些作品传达的视觉信息，对作品的内容进行解读。徐悲鸿笔下的马让很多人叹为观止，更可贵的是徐悲鸿可以用马比喻整个民族精神。这些形象生动的美术作品往往比文字传递出给直白的意思，在美术鉴赏课中，教师可引导学生对抽象的词汇进行解读，学生当前的知识形态可能很难对抽象的艺术形式进行理解。但是从情感出发，叙述自身的感受，从而形成自身对作品的感悟，加深对作品本身的理解。
3.引导学生树立独立的审美判断自信心
在欣赏优秀的美术作品的过程中，学生的视觉素养能得到一定程度的提升，但是为了提高学生的审美眼光，让学生对优秀的美术作品进行独立的判断，需要进一步的加强学生审美自信心的培养。文化具有多样性，同样，美术作品中也蕴含着多样的文化，无论是中国古代的美术作品，还是西方近代的美术作品，都具有独特的鉴赏意义，但是时代与地域的差异，导致在美术作品的欣赏层面也存在的诸多差异，因此，判断标准也不同。欧洲中世纪的美术作品具有禁欲主义色彩，涵盖浓烈的宗教韵味，而文艺复兴时期的美术作品，则追求真善美、传达追求自由民主的意愿。在进行美术作品的学习与欣赏的过程中，学生需要具有包容的心态，能够独立的去审视这些美术作品，从多层次、多角度进行领悟，形成自己独特的判断标准。教师应该鼓励学生传达自己个性化的见解，避免自己的理解造成学生认知的局限，在教学活动中，采用引导式的教学方法，不断增强学生自信心的建立，让学生形成独立的审美判断能力。
三、结语
现代社会的发展，强调人的综合素养，高中生是视觉审美素养发展的关键阶段，在高中美术鉴赏课中，要注重学生的视觉素养的培养。在品味美术作品的过程中，增强对作品的感悟，学会“观看”与“理解”美术作品，不断增强独立理解美术作品的能力，增强审美自信心，从而促进自身审美素养的提升。
参考文献：
[1]曾云：浅谈提升高中美术鉴赏课教学质量的方法[J]，大众文艺，2011年11期
[2]曹开平：对美术鉴赏课教学策略的一点想法[J]，教育教学论坛，2009年07期
[3]胡华进；莫永华；吕永峰；梁业生：《视频制作与处理》课程融入视觉素养培养的探讨[J]，高教论坛，2011年08期
[4]张凤秋：普通高中美术鉴赏课程的多样化教学[J]，艺海，2011年06期