为了掌控教学进度，提高学生学习效率，教师进行教学设计是十分必要的。教学设计是教师根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，并确定合适的教学过程的设想和计划，它直接影响着教学效果和学生的学习成绩。本文笔者就结合自己的实际工作经验，从备课、授课、提问三个角度谈一谈自己对高中历史教学的理解。
　　一、教学设计的基础——备课
　　备课是教学过程的第一步，也是最基础的一步，备课是否充分影响着教学的最终效果。教师在备课的过程中应该认真研究课标，充分理解教材，准确把握教材中的重点与难点，抓住总体布局，分块突破。
　　例如，笔者在教学“秦朝中央集权制度的形成”这一部分内容时，经过研究课标、仔细阅读教材内容，总结出了教学重点：秦朝中央集权制度的形成；难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响。据此，我拟定了以下提纲：
　　（1）秦朝是中国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家。
　　（2）中央集权制度的形成：①“皇帝”称号的由来；皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭；皇帝制度的核心内容。②中央政府的三公九卿制和地方推行的郡县制；秦朝中央官僚机构的特点；废除分封制、实行郡县制是建立中央集权制度的根本性变革。
　　（3）巩固统一的措施：颁布秦律；统一度量衡、货币和车轨；统一文字。
　　（4）秦朝中央集权制度的影响：①对秦朝的影响：有利于封建经济文化的发展；初步划定了疆域，巩固了国家的统一；形成了中华民族；建立了地主阶级对广大人民的专制统治。②对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断得到加强与完善。
　　二、教学设计的重要过程——授课
　　授课是教学过程中教师与学生直接接触的阶段，是教学过程中的重中之重。在授课的过程中，教师要从学生的角度出发，引导学生培养情感态度和价值观。在课堂教学中，教师要坚持目标，尽量按照教学计划进行，以科学、合理、多样的教学方式进行讲授。另外，教师还可以采用直接讲授法、情境复现法、问题探究法等教学方法。对于高中历史教学而言，教师采用直接讲授法能比较容易地控制教学节奏，方便、准确地实施教学步骤。在新的教学理念下，教师应该以学生为中心，选择适合学生的教学方法，把学生和教材结合起来，采用最有效的方法进行授课。
　　例如，在教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”这部分知识时，我先总结出了民主革命的分期：旧民主主义革命（1840—1919）由资产阶级领导；新民主主义革命（1919—1949）由无产阶级领导。民主革命时期的任务是反帝反封建。在对“旧民主主义革命时期”进行教学时，我先让学生预习，然后引导学生分组讨论各个大事件发生的标志和导火索，以及革命运动的目的和成果，使学生带着问题去学习。在对“新民主主义革命时期”进行教学时，我先给学生播放相关视频，引起学生对课程的兴趣，然后引导学生认识历史大事件的关键点和起因，理解事件产生的影响。
　　三、教学设计的有效反馈——提问
　　提问是教师与学生正面沟通的有效方式，能使学生掌握主动权，自觉学习，主动和教师进行有关课程的讨论。同时，提问也能培养学生自主学习的能力，以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师可以通过提问了解学生的学习程度，掌握学生的学习进度和节奏。教师在提问时应注意提问的科学性和启发性，及时调整提问方式，从而提高教学质量，实现教学的有效性。
　　例如，在教学“现代中国的政治建设与祖国统一”这一部分知识时，对于现代中国的政治建设，我提出了以下问题：新中国成立后确立起的三大政治制度，你认为有什么优点？与之前相比，有什么优势？对国家以后的发展有什么促进作用？我国法制建设的里程碑是什么？“一国两制”的提出是针对哪个地区的？又是在哪个地区实践成功的？前提是什么？国共两党的关系经历了哪些过程？具体事件是什么？
　　综上所述，教师在进行教学设计时应该考虑各种因素，根据自己的具体情况，充分运用各种新的方法，总结经验，提高学生学习成绩和掌握知识的能力，从而提高教学效率。