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【摘要】本文以探讨中学英语教学中，课文阅读教学的作用为切入点，提高阅读理解能力，不仅是高中英语教学的重点，也是适应时代发展的需要。
【关键词】阅读教学 阅读能力
一、指导预习，做到阅读前的预测
在预习这一环节中，教师可提出本节课的教学目的，然后要求学生自主预习，达到该目的的需要，掌握的词汇和习语，学生接到学习任务，可以着手查找有关的资料，上网，达到预习目的。同时丰富了学生的课外知识。预测作为一种有目的的心智活动，在阅读前引导学生对阅读材料，根据自己需要进行取舍和选择，对文章的标题有关内容和图等。如果在阅读之前首先引导学生对这些直观的东西进行仔细观察，深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的内容初步判断，就能激发学生的阅读兴趣，唤起他们阅读的欲望。
二、通过词汇教学提高学生阅读理解能力
阅读理解一般由阅读材料和理解内容两部分组成，前者是答题的依据，后者是根据阅读材料内容而设置的题目。两部分相互联系，相辅相成，要做好阅读理解题，首先要有一定量的词汇储备，学习英语词汇要准确理解它的本义、转义、词性。同时还要注意词类的转换，指导学生掌握构词法及其它科学有效的词汇记忆法。在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。在阅读教学过程中，有意识地渗透语法教学，对阅读材料中出现的重要语法现象和难以理解的句子结构等，引导学生进行观察和分析，从而发现语法规律。
三、充分利用教材练习，除了学生课本还可通过教材的一系列配套练习来培养学生的阅读技能
提供阅读理解能力，大纲中明确指出：要提高阅读能力光靠课本材料是不够的，还需要一定量的泛读材料，要提高学生的阅读能力单纯通过教课书中的课文教学远远不够，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生再课文阅读一定量的读物，课外阅读不仅能巩固课本中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力，和培养他们的自学能力。陶行知先生说过：“好的老师不是教书，不是教学生会，乃是教学生学”。教师的教是为了不教，“授其鱼不如授其渔”。因此，为了培养他们的阅读兴趣，提供他们的阅读能力，教师应注重培养学生自主学习能力做到：由浅入深，循序渐进，在阅读过程中遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读，教师教会学生需要掌握科学的学习方法，从不会到会，从被动到自主的学习，积极发挥学生的能力，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，在阅读教学过程中，循序渐进地培养学生的自主学习能力。给学生足够的时间和空间，大胆放手地去让学生独立学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考。学习是一个积极主动的过程，传统的英语教学忽视了学生的主动性，课堂上也是被动地参与教学活动。而在弹性网络环境下，学生们可以自主选择时间，选择地点，选择内容进行阅读。学生们在阅读过程中，会越来越能阅读比较难的材料，发现了自己阅读水平有所提高，从而增强了自信心，有了满足感。则更有利于激发学习学习的自主性和进取性。
《普通高中英语课程标准》对读的要求为：能读懂供高中学生阅读的英文原著、英语报刊；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息；理解交际中文化差异，初步形成跨文化意识，因此在教学过程中展开课文阅读，调动学生自主学习的潜力，丰富有趣的课外阅读，可以使学生开阔眼界，扩展兴趣，并能轻松地学习知识。
四、培养学生良好的阅读习惯，培养基本阅读技能
1.粗读和跳读。通过整体略读，快速浏览文章，力求抓住文章的大意，了解背景情况，作者的风格等，一旦发现所需的有关内容，就记住划线，这样即可保证粗读的速度，也可确保得到所需信息准确无误。
2.精读。精选阅读材料，让学生在阅读过程中注意详细理解全文，细读并划出段落，重点和难点。
3.培养良好的阅读习惯。提醒学生阅读时不出声，不用手指边指着阅读材料边阅读，养成良好的阅读习惯和思维来处理信息。阅读中对文章的理解应按照意群、句子段落的理解，不能译成母语，这样费时，阅读速度就很慢。要运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键句、词理解文章脉络，把握语篇实质。
英语阅读中所需的能力都是在大量的阅读实践活动中培养的，阅读的全面发展要求系统化。要充分利用课堂教学有限的时间，运用科学方法并结合学生的实际情况培养学生的阅读技能。阅读能力的培养不是一朝一夕的事，只有在老师的正确引导下，学生多记、多读、多练。进行不断的摸索和累聚。学生的阅读才能逐渐提高。《新课标》倡导的教学理念，灵活运用多种教学方法和手段，让学生最大限度地参与到教学中，促进学生自主学习。培养良好的阅读习惯，学生的广泛阅读，扩大了词汇量，扩宽了知识面，从而实现了阅读质量和能力的大大提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2001.
[2]何玉平.优化英语阅读课的教学设计[J].中小学外语教学. 2005.
【关键词】阅读教学 阅读能力
一、指导预习，做到阅读前的预测
在预习这一环节中，教师可提出本节课的教学目的，然后要求学生自主预习，达到该目的的需要，掌握的词汇和习语，学生接到学习任务，可以着手查找有关的资料，上网，达到预习目的。同时丰富了学生的课外知识。预测作为一种有目的的心智活动，在阅读前引导学生对阅读材料，根据自己需要进行取舍和选择，对文章的标题有关内容和图等。如果在阅读之前首先引导学生对这些直观的东西进行仔细观察，深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的内容初步判断，就能激发学生的阅读兴趣，唤起他们阅读的欲望。
二、通过词汇教学提高学生阅读理解能力
阅读理解一般由阅读材料和理解内容两部分组成，前者是答题的依据，后者是根据阅读材料内容而设置的题目。两部分相互联系，相辅相成，要做好阅读理解题，首先要有一定量的词汇储备，学习英语词汇要准确理解它的本义、转义、词性。同时还要注意词类的转换，指导学生掌握构词法及其它科学有效的词汇记忆法。在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。在阅读教学过程中，有意识地渗透语法教学，对阅读材料中出现的重要语法现象和难以理解的句子结构等，引导学生进行观察和分析，从而发现语法规律。
三、充分利用教材练习，除了学生课本还可通过教材的一系列配套练习来培养学生的阅读技能
提供阅读理解能力，大纲中明确指出：要提高阅读能力光靠课本材料是不够的，还需要一定量的泛读材料，要提高学生的阅读能力单纯通过教课书中的课文教学远远不够，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生再课文阅读一定量的读物，课外阅读不仅能巩固课本中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力，和培养他们的自学能力。陶行知先生说过：“好的老师不是教书，不是教学生会，乃是教学生学”。教师的教是为了不教，“授其鱼不如授其渔”。因此，为了培养他们的阅读兴趣，提供他们的阅读能力，教师应注重培养学生自主学习能力做到：由浅入深，循序渐进，在阅读过程中遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读，教师教会学生需要掌握科学的学习方法，从不会到会，从被动到自主的学习，积极发挥学生的能力，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，在阅读教学过程中，循序渐进地培养学生的自主学习能力。给学生足够的时间和空间，大胆放手地去让学生独立学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考。学习是一个积极主动的过程，传统的英语教学忽视了学生的主动性，课堂上也是被动地参与教学活动。而在弹性网络环境下，学生们可以自主选择时间，选择地点，选择内容进行阅读。学生们在阅读过程中，会越来越能阅读比较难的材料，发现了自己阅读水平有所提高，从而增强了自信心，有了满足感。则更有利于激发学习学习的自主性和进取性。
《普通高中英语课程标准》对读的要求为：能读懂供高中学生阅读的英文原著、英语报刊；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息；理解交际中文化差异，初步形成跨文化意识，因此在教学过程中展开课文阅读，调动学生自主学习的潜力，丰富有趣的课外阅读，可以使学生开阔眼界，扩展兴趣，并能轻松地学习知识。
四、培养学生良好的阅读习惯，培养基本阅读技能
1.粗读和跳读。通过整体略读，快速浏览文章，力求抓住文章的大意，了解背景情况，作者的风格等，一旦发现所需的有关内容，就记住划线，这样即可保证粗读的速度，也可确保得到所需信息准确无误。
2.精读。精选阅读材料，让学生在阅读过程中注意详细理解全文，细读并划出段落，重点和难点。
3.培养良好的阅读习惯。提醒学生阅读时不出声，不用手指边指着阅读材料边阅读，养成良好的阅读习惯和思维来处理信息。阅读中对文章的理解应按照意群、句子段落的理解，不能译成母语，这样费时，阅读速度就很慢。要运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键句、词理解文章脉络，把握语篇实质。
英语阅读中所需的能力都是在大量的阅读实践活动中培养的，阅读的全面发展要求系统化。要充分利用课堂教学有限的时间，运用科学方法并结合学生的实际情况培养学生的阅读技能。阅读能力的培养不是一朝一夕的事，只有在老师的正确引导下，学生多记、多读、多练。进行不断的摸索和累聚。学生的阅读才能逐渐提高。《新课标》倡导的教学理念，灵活运用多种教学方法和手段，让学生最大限度地参与到教学中，促进学生自主学习。培养良好的阅读习惯，学生的广泛阅读，扩大了词汇量，扩宽了知识面，从而实现了阅读质量和能力的大大提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2001.
[2]何玉平.优化英语阅读课的教学设计[J].中小学外语教学. 2005.