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自杀已成为我国青少年非正常死亡的第一原因,并呈现低龄化趋势。青少年忽视自身和他人的生命给家庭和社会造成了惨重的损失。笔者从胚胎学角度论述了生命的来源和真谛,从细胞学角度论述了生命的不易,让青少年深刻的认识到生命的可贵,从而提高青少年的生命意识,达到珍爱自己和他人生命的目的。
生命意识教育的迫切性
随着物质文明的不断进步,生活水平的提高,个人的基本物质需求得到满足的情势下,青少年情感需求在不断的拓展,愈来愈多的人迷失在多彩的世界中,一遇到困难、挫折就以最极端的方式——自杀或者他杀来解决。 2004年的马加爵事件给所有的人狠狠的敲了警钟,马加爵虽然最终受到法律的惩罚,但事实证明,仍有相当多“潜在的马加爵”生活在我们的周围。2007年12月29日凌晨6时,沈阳工业大学建工学院土木工程系大四学生黄晓明涉嫌在宿舍里砍死了两位室友,两位年轻生命被瞬间夺去。
青少年自杀或他杀是转型时期中国社会的一个较为突出的社会现象。据相关部门公布的数据显示,自杀在中国人的死因中居第五位。而在15-34岁的青壮年中,自杀居各种死因的首位。中国的自杀率是国际平均数的2.3倍,是高自杀率国家。在西方国家中,自杀和自我毁灭同样是15-24岁青少年的主要死因。美国一项调查研究显示自杀人数远远高于杀人者人数,据报道2002年有29350人自杀16765杀人者,在30年时间中15-24岁青少年成功自杀率增加300%。尽管每年对自杀现象做统计,但是所统计出的数据比实际情况低。
因此,从国内外青少年自杀和他杀的情况看,无论是青少年对自身生命的放弃还是对他人生命的侵犯和掠夺,均凸显出青少年生命意识的淡薄,从而给社会家庭带来了不可弥补的损失。许多教育和心理方面的专家认为青少年自杀主要有个人因素、学校及学习因素、家庭因素和社会四大因素。其中以个人因素为主。Philip A. Rutter and Andrew E. Behrendt认为个人心理因素中绝望、自我消极、敌对和孤僻心理是导致青少年自杀最主要的个人心理因素。中国许多教育学家和心理学家普遍认为自杀人群的性格一般来说比较极端:一种是性格比较内向、固执、自卑、依赖性强的人;还有一种是自负、性格特别外向,处处想引起别人重视和关注的人。由此,许多学者提出生命意识教育、生死观教育迫在眉睫。
从生物学角度看生命意识教育
生命意识教育就是围绕生命、人生问题进行知识传授的过程,目的是引导青少年正确认识人的生命。青少年生命意识淡薄的原因很多,诸如教师在教育的过程中没有起到很好的示范和引导作用;家庭教育的缺陷和不足;教育内容中缺乏生命意识和生死观教育等等。因此,在教学中渗透生命意识教育刻不容缓。生物学是一门以生命为基础的学科,在生命教育中要充分发挥其学科优势,通过生物学的学习让学生真正理解生命的产生、发展和死亡的过程,能够珍惜自己和他人的生命,体味生命存在的意义和价值,从而提升学生世界观、人生观、价值观的高度。只有将以生物学课程为主的生命意识教育引入课堂,才能有效的降低青少年的自杀率。
1．生命形成的艰辛——胚胎的发生
虽然现今科学发展迅速,网络传媒无处不在,但很多青少年对人究竟是怎么来的,对生命的形成经历了怎样的艰辛一无所知。他们不了解生命的来源,所以生命意识淡薄。只有让青少年知道生命形成的艰难才能够很好的开展生命教育。人胚胎在母体子宫中要经历大约38周时间。从1986年10月至1987年9月,我国卫生部组织由华西医科大学负责及29个省市自治区945所医院和妇幼保健站参加,对全国1243284例围产儿进行了监测,结果显示:畸形儿的发生率为1.3%,且随着现代工业发展和环境污染的日益加重,先天畸形的发生率有上升趋势。通过相关知识的学习可以让学生意识到生命的不易和可贵,在生命形成的整个过程中有着多少人的关心和爱,明白母亲的辛苦孕育和生育时的痛苦等等。可以通过录象形式让青少年观看了解分娩小孩的全过程。每个人的生命都是唯一的,是不可取代的,值得每一个人去热爱和珍惜。整个世界是爱与爱相融的世界,爱别人就是爱自己,爱自己也是爱别人,只有在相互尊重、相互爱的情感中我们才有生活的动力,才能体现人生价值。
2．从细胞到社会——协调生存的模型
人体是由大约3×1013个细胞组成。我们如果把一个人看作是细胞社会,那么每一个细胞就是社会中的一个成员。把细胞的社会行为即细胞间识别、通讯、集合和相互作用等与人类社会行为相比不得不令人惊叹,细胞社会中每一个成员都时刻遵守社会秩序和生存规律,他们之间的协调能力是人类社会学习的楷模。在多细胞生物的细胞社会中,当一个细胞接到外界信号或者是临近细胞发出的信号后,就通过一整套特定的机制,将细胞外信号转换成细胞内的信号,最终调节细胞内基因的表达,从而引起细胞的应答反应。也许可以把细胞信号传递比喻为电脑的工作,细胞接受外界的信号就如同电脑键盘输入的不同字母和符号,细胞内各种信号通路及其组分如同电脑线路中的各种集成块,信号在这些集成块中流动,经过分析、整合,最后将结果显示在荧光屏上。而在细胞中,这些经信号网络系统分析、整合后的信号最终表现为特定的生理功能。但是我们可以说最复杂的电脑恐怕也无法和最简单的细胞相比,电脑作为无生命的机械装置,简单的操作失误或线路故障,都可能导致整个系统的瘫痪;而细胞则有一定的自我修复和补偿能力。其中的特定机制相当的复杂。人体的每一个细胞每时每刻都在传达和接受外界信号,并即时作出相应的应答反应,细胞的一切包括生老病死都是接受信号后的反应。比如有的癌症患者生活得很好,而有的人却在知道自己得了不治之症后很快就死了。前者有求生的希望,而后者给自己的是死亡的暗示。这就使得细胞接受到了不同的信息所作出的反应。通过细胞通讯的学习可以引导学生正确的对待外界环境的信息流,要以积极乐观向上的精神处理生活中的每一件事。对待身心不健康的人群要给其生的希望。从这个层面上来讲教育与健康是息息相关的。
通过以上的教育,可以让学生了解生命的神圣与来之不易,从而形成牢固的珍惜生命、关爱生命的内在意识,削弱其戕害生命的冲动。
开设以生物学为主的生命教育课程
科学发展观的核心在于以人为本,因而,我们的教育也应该是以人为本的人文教育。将生物学教育引入生命教育课题,让青少年充分意识生命形成的艰辛,对降低我国青少年自杀率有一定的帮助。
青少年群体在对生命的谈论中涉及最多的话题就是生命是如何形成的？甚至不知道自己是如何从母亲体内来到世界的？人为什么会死去？然而这些问题却得不到令青少年满意的回答。他们对生命的降生无从亲眼见证,对死亡又受到家长和老师们采取的回避的态度。对这些问题充满好奇,同时又受到中国几千年封建思想的影响,他们不敢大胆的寻求答案。只能从一些网络、电视、不正规的碟片中解决心中的疑惑。这导致青少年在面对和谈论死亡时仅靠想象和模仿从中看到的画面,然而这些描述死亡的场景通常都是暴力行为的结果,并不真实,从而在他们的头脑中留下了不可抹灭定论。因此,了解生命的产生和死亡的必然过程是进行生命意识教育的根基。
生命教育的目的,就是要从实际出发解决青少年对生命的困惑。生物学教育一直都在开展,然而笔者认为,以往的生物课程没有受到老师和学生充分的重视,老师的照本宣科,学生为考试过关,使青少年学了几年生物却不知道生命是怎样产生的,没有正视生命的可贵。这不能不说是我们中学生物教育的失败。要将生物教学与生命教育紧密联系起来,首先要编制相应的课程。笔者认为,可将生物学中的人体胚胎学,细胞生物学、遗传学等整合起来,对学生进行系统的生命知识教育和生命意识培养。
自杀现象是可以避免的,是自杀者的心理因素、教育因素、家庭因素、社会因素等综合因素把他们送上了不归路。愿生命教育早日走入课堂,走进青少年的心中。
生命意识教育的迫切性
随着物质文明的不断进步,生活水平的提高,个人的基本物质需求得到满足的情势下,青少年情感需求在不断的拓展,愈来愈多的人迷失在多彩的世界中,一遇到困难、挫折就以最极端的方式——自杀或者他杀来解决。 2004年的马加爵事件给所有的人狠狠的敲了警钟,马加爵虽然最终受到法律的惩罚,但事实证明,仍有相当多“潜在的马加爵”生活在我们的周围。2007年12月29日凌晨6时,沈阳工业大学建工学院土木工程系大四学生黄晓明涉嫌在宿舍里砍死了两位室友,两位年轻生命被瞬间夺去。
青少年自杀或他杀是转型时期中国社会的一个较为突出的社会现象。据相关部门公布的数据显示,自杀在中国人的死因中居第五位。而在15-34岁的青壮年中,自杀居各种死因的首位。中国的自杀率是国际平均数的2.3倍,是高自杀率国家。在西方国家中,自杀和自我毁灭同样是15-24岁青少年的主要死因。美国一项调查研究显示自杀人数远远高于杀人者人数,据报道2002年有29350人自杀16765杀人者,在30年时间中15-24岁青少年成功自杀率增加300%。尽管每年对自杀现象做统计,但是所统计出的数据比实际情况低。
因此,从国内外青少年自杀和他杀的情况看,无论是青少年对自身生命的放弃还是对他人生命的侵犯和掠夺,均凸显出青少年生命意识的淡薄,从而给社会家庭带来了不可弥补的损失。许多教育和心理方面的专家认为青少年自杀主要有个人因素、学校及学习因素、家庭因素和社会四大因素。其中以个人因素为主。Philip A. Rutter and Andrew E. Behrendt认为个人心理因素中绝望、自我消极、敌对和孤僻心理是导致青少年自杀最主要的个人心理因素。中国许多教育学家和心理学家普遍认为自杀人群的性格一般来说比较极端:一种是性格比较内向、固执、自卑、依赖性强的人;还有一种是自负、性格特别外向,处处想引起别人重视和关注的人。由此,许多学者提出生命意识教育、生死观教育迫在眉睫。
从生物学角度看生命意识教育
生命意识教育就是围绕生命、人生问题进行知识传授的过程,目的是引导青少年正确认识人的生命。青少年生命意识淡薄的原因很多,诸如教师在教育的过程中没有起到很好的示范和引导作用;家庭教育的缺陷和不足;教育内容中缺乏生命意识和生死观教育等等。因此,在教学中渗透生命意识教育刻不容缓。生物学是一门以生命为基础的学科,在生命教育中要充分发挥其学科优势,通过生物学的学习让学生真正理解生命的产生、发展和死亡的过程,能够珍惜自己和他人的生命,体味生命存在的意义和价值,从而提升学生世界观、人生观、价值观的高度。只有将以生物学课程为主的生命意识教育引入课堂,才能有效的降低青少年的自杀率。
1．生命形成的艰辛——胚胎的发生
虽然现今科学发展迅速,网络传媒无处不在,但很多青少年对人究竟是怎么来的,对生命的形成经历了怎样的艰辛一无所知。他们不了解生命的来源,所以生命意识淡薄。只有让青少年知道生命形成的艰难才能够很好的开展生命教育。人胚胎在母体子宫中要经历大约38周时间。从1986年10月至1987年9月,我国卫生部组织由华西医科大学负责及29个省市自治区945所医院和妇幼保健站参加,对全国1243284例围产儿进行了监测,结果显示:畸形儿的发生率为1.3%,且随着现代工业发展和环境污染的日益加重,先天畸形的发生率有上升趋势。通过相关知识的学习可以让学生意识到生命的不易和可贵,在生命形成的整个过程中有着多少人的关心和爱,明白母亲的辛苦孕育和生育时的痛苦等等。可以通过录象形式让青少年观看了解分娩小孩的全过程。每个人的生命都是唯一的,是不可取代的,值得每一个人去热爱和珍惜。整个世界是爱与爱相融的世界,爱别人就是爱自己,爱自己也是爱别人,只有在相互尊重、相互爱的情感中我们才有生活的动力,才能体现人生价值。
2．从细胞到社会——协调生存的模型
人体是由大约3×1013个细胞组成。我们如果把一个人看作是细胞社会,那么每一个细胞就是社会中的一个成员。把细胞的社会行为即细胞间识别、通讯、集合和相互作用等与人类社会行为相比不得不令人惊叹,细胞社会中每一个成员都时刻遵守社会秩序和生存规律,他们之间的协调能力是人类社会学习的楷模。在多细胞生物的细胞社会中,当一个细胞接到外界信号或者是临近细胞发出的信号后,就通过一整套特定的机制,将细胞外信号转换成细胞内的信号,最终调节细胞内基因的表达,从而引起细胞的应答反应。也许可以把细胞信号传递比喻为电脑的工作,细胞接受外界的信号就如同电脑键盘输入的不同字母和符号,细胞内各种信号通路及其组分如同电脑线路中的各种集成块,信号在这些集成块中流动,经过分析、整合,最后将结果显示在荧光屏上。而在细胞中,这些经信号网络系统分析、整合后的信号最终表现为特定的生理功能。但是我们可以说最复杂的电脑恐怕也无法和最简单的细胞相比,电脑作为无生命的机械装置,简单的操作失误或线路故障,都可能导致整个系统的瘫痪;而细胞则有一定的自我修复和补偿能力。其中的特定机制相当的复杂。人体的每一个细胞每时每刻都在传达和接受外界信号,并即时作出相应的应答反应,细胞的一切包括生老病死都是接受信号后的反应。比如有的癌症患者生活得很好,而有的人却在知道自己得了不治之症后很快就死了。前者有求生的希望,而后者给自己的是死亡的暗示。这就使得细胞接受到了不同的信息所作出的反应。通过细胞通讯的学习可以引导学生正确的对待外界环境的信息流,要以积极乐观向上的精神处理生活中的每一件事。对待身心不健康的人群要给其生的希望。从这个层面上来讲教育与健康是息息相关的。
通过以上的教育,可以让学生了解生命的神圣与来之不易,从而形成牢固的珍惜生命、关爱生命的内在意识,削弱其戕害生命的冲动。
开设以生物学为主的生命教育课程
科学发展观的核心在于以人为本,因而,我们的教育也应该是以人为本的人文教育。将生物学教育引入生命教育课题,让青少年充分意识生命形成的艰辛,对降低我国青少年自杀率有一定的帮助。
青少年群体在对生命的谈论中涉及最多的话题就是生命是如何形成的？甚至不知道自己是如何从母亲体内来到世界的？人为什么会死去？然而这些问题却得不到令青少年满意的回答。他们对生命的降生无从亲眼见证,对死亡又受到家长和老师们采取的回避的态度。对这些问题充满好奇,同时又受到中国几千年封建思想的影响,他们不敢大胆的寻求答案。只能从一些网络、电视、不正规的碟片中解决心中的疑惑。这导致青少年在面对和谈论死亡时仅靠想象和模仿从中看到的画面,然而这些描述死亡的场景通常都是暴力行为的结果,并不真实,从而在他们的头脑中留下了不可抹灭定论。因此,了解生命的产生和死亡的必然过程是进行生命意识教育的根基。
生命教育的目的,就是要从实际出发解决青少年对生命的困惑。生物学教育一直都在开展,然而笔者认为,以往的生物课程没有受到老师和学生充分的重视,老师的照本宣科,学生为考试过关,使青少年学了几年生物却不知道生命是怎样产生的,没有正视生命的可贵。这不能不说是我们中学生物教育的失败。要将生物教学与生命教育紧密联系起来,首先要编制相应的课程。笔者认为,可将生物学中的人体胚胎学,细胞生物学、遗传学等整合起来,对学生进行系统的生命知识教育和生命意识培养。
自杀现象是可以避免的,是自杀者的心理因素、教育因素、家庭因素、社会因素等综合因素把他们送上了不归路。愿生命教育早日走入课堂,走进青少年的心中。