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【摘 要】长江后浪推前浪，时代骄子斗志旺，生活教学行知路，与时俱进放光芒。初中化学生活化教学模式是一项系统工程，每一位教师一定要牢固树立“以生为本”的教学理念，想学生所思，给学生所求，教学生所需，在习题讲解中紧密联系学生熟悉的生活现象，有的放矢地引导学生通过联想把头脑中的有关知识“复活起来”，把解题中遇到的问题纳入生活中同类事物的认知体系中，从而不断提高解题能力。本文抛砖引玉，期待大家一起分享和进一步商榷。
【關键词】情感；化学；生活；兴趣；效率
人教版初中化学是一门面向九年级编写的教材，生活化、科学化、系统化是其显著特征，其中科学理论与生活实际的紧密结合直接体现教材的习题之中，作为一名初中化学教师，一定要在课堂上紧密联系生活实际的基础，借助课内外化学实验，努力营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习积极性和创造性，逐步体现教师习题讲解“生活化”的奥秘。
一、生活萌发情感——善于挖掘
生活虽然不是包罗万象的万花筒，但每个人可以在潜移默化中寻觅到属于自己的惬意时光。在九年级学生认知化学知识的过程中，必然伴随着情感过程的发展，教师应将学生认知的过程和生活情感巧妙地结合起来，从而诱发学生探究新知识的情趣。
譬如：我在讲解用如右图装置进行气体收集时，气体选择从哪一根导管进入是难点，许多学生往往一知半解，不能正确操作。假如让学生把两根导管当成成两部电梯，那么准备收集的气体则将要乘坐电梯的乘客，而到底如何选择取决于乘客的体重（对于气体就是密度），瘦子往上飞（密度比瓶内物质小往上飞），胖子往下掉（密度比瓶内物质大往下掉）。为此，我先让学生以学习小组为单位通过讨论初步理解其原理，并把这个规律总结成“上小下大，小和大均指收集气体的密度”。接着，让学生尝试用排空气法收集以下气体：①氧气，气体从____端进；②二氧化碳，气体从____端进；③氢气，气体从____端进；同时，用排水法收集氧气，从____端进；收集氢气从____端进，通过上述活动，我初步了解了大部分学生掌握新知识的程度；最后，把整套装置倒置，再让学生思考练习相应的题目后进行评讲。
实践证明：教师高效的讲评方式必然要辅以有针对性的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了其中的道理。通过上述的教学过程，能让学生进一步拓宽解题思路、完善解题方法。可见，教师在课堂讲评过程中，应结合分析和解决实际问题的背景，以总结归纳解题规律、寻找解题门径为突破口，做好同类题的习题小结，从而达到收到事半功倍的效果。而教师“生活化”的讲评，正是借助通俗形象的生活举例来加深学生的印象，达到了“授之于渔”的宗旨。
二、情感激发兴趣——善于还原
化学源于生活，又服务于生活。初中化学教材中的许多内容虽然来源于生活实际，但呈现于学生眼帘的成了抽象概念，在课堂上教师只有巧妙的予以生活化“还原”，才能激活学生探究问题的创造力。在生活化的讲解过程中，每一个教师一定要加大课前的教学准备量，在完成作业批改、整理好典型错题的基础上，进一步从生活这一大千世界中找到解决问题的良方。譬如，我在执教“溶液”这一单元时，在学生初步弄清楚质溶剂之间的关系的前提下，通过生活中“人和食物”的关系进行类比掌握溶液饱和不饱和状态的判断方法，从而使学生不仅享受到成功后快乐的的情感体验，而且对于学生的思维转换恰到好处的。一般而言，九年级学生的有了较强的理解力，我们应该坚持因材施原则，在习题讲解时可以创设生活化的情景，充分利用生活化的语言启发、引导学生，从而有效提高学生的注意力和创造力。
三、兴趣提升效率——善于运用
教师进行生活化的习题讲解，其根本宗旨是激发学生自主探究的兴趣，提高课堂教学效率；而习题练习和习题讲解既是完整课堂教学不可或缺的环节，也是巩固知识、检测学习效率的有效措施。因此，我们除了在新授知识上狠下功夫外，更要在检测巩固上反思、积累有效的方法，充满激情地投入到习题讲评之中，尽量结合学生熟知的生活场景和生活语言描述“枯燥单调”的习题，从而集中学生的听课注意力。诸如在“常见的酸和碱”一节练习中，往往出现关于检验氢氧化钠是否变质的实验题，对于物质的检验学生还很陌生，找不到思维的基本方法。面对这一情景，我就提出疑问：“你在吃饭时，如何判断冷菜冷饭是否变质（变馊）？”许多学生立即说出了用鼻子闻的办法予以鉴别，并联想到其中的缘由：饭菜一旦变坏，就会产生一种酸味。这是变质后产生的物质所具有的性质，因此，检验物质是否变质，就是利用其变质后生成的新物质所具有的性质进行实验设计和实验探究，出发点应立足于变质后生成的物质。至于实验探究氢氧化钠是否变质这个题目，就是检验是否存在碳酸钠，因而根据碳酸钠的化学性质是思考答题的主线。在实际的习题课教学中，其实教师不仅可以在讲解方式上选择学生熟悉的生活情境，还可以在讲解的语言上作一些调整，有时候活灵活现的生活语言可能要比一板一眼，干巴巴的专用名词讲解更有效。一般而言，沿着理论的轨迹寻找生活的情境，就会发现很多的生活信息和我们的教学内容相关，教师要是有所意识，去捕捉生活现象，合理运用于习题讲解，从而有效激发学生兴趣。反思我们的教学实践，许多同仁已经有意识讲新授课的引入创设情境，但在习题讲解上却意识淡薄，只关注自身轻松讲完题目后就安排学生迅速做题目，但忽视学生在习题课上的情绪变化。我们不妨尝试将“生活化”的情境带进习题课堂，既可以提高学生的求知欲望吗，又轻松自如地完成学习任务。
长江后浪推前浪，时代骄子斗志旺，生活教学行知路，与时俱进放光芒。初中化学生活化教学模式是一项系统工程，每一位教师一定要牢固树立“以生为本”的教学理念，想学生所思，给学生所求，教学生所需，在习题讲解中紧密联系学生熟悉的生活现象，有的放矢地引导学生通过联想把头脑中的有关知识“复活起来”，把解题中遇到的问题纳入生活中同类事物的认知体系中，从而不断提高解题能力。
【關键词】情感；化学；生活；兴趣；效率
人教版初中化学是一门面向九年级编写的教材，生活化、科学化、系统化是其显著特征，其中科学理论与生活实际的紧密结合直接体现教材的习题之中，作为一名初中化学教师，一定要在课堂上紧密联系生活实际的基础，借助课内外化学实验，努力营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习积极性和创造性，逐步体现教师习题讲解“生活化”的奥秘。
一、生活萌发情感——善于挖掘
生活虽然不是包罗万象的万花筒，但每个人可以在潜移默化中寻觅到属于自己的惬意时光。在九年级学生认知化学知识的过程中，必然伴随着情感过程的发展，教师应将学生认知的过程和生活情感巧妙地结合起来，从而诱发学生探究新知识的情趣。
譬如：我在讲解用如右图装置进行气体收集时，气体选择从哪一根导管进入是难点，许多学生往往一知半解，不能正确操作。假如让学生把两根导管当成成两部电梯，那么准备收集的气体则将要乘坐电梯的乘客，而到底如何选择取决于乘客的体重（对于气体就是密度），瘦子往上飞（密度比瓶内物质小往上飞），胖子往下掉（密度比瓶内物质大往下掉）。为此，我先让学生以学习小组为单位通过讨论初步理解其原理，并把这个规律总结成“上小下大，小和大均指收集气体的密度”。接着，让学生尝试用排空气法收集以下气体：①氧气，气体从____端进；②二氧化碳，气体从____端进；③氢气，气体从____端进；同时，用排水法收集氧气，从____端进；收集氢气从____端进，通过上述活动，我初步了解了大部分学生掌握新知识的程度；最后，把整套装置倒置，再让学生思考练习相应的题目后进行评讲。
实践证明：教师高效的讲评方式必然要辅以有针对性的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了其中的道理。通过上述的教学过程，能让学生进一步拓宽解题思路、完善解题方法。可见，教师在课堂讲评过程中，应结合分析和解决实际问题的背景，以总结归纳解题规律、寻找解题门径为突破口，做好同类题的习题小结，从而达到收到事半功倍的效果。而教师“生活化”的讲评，正是借助通俗形象的生活举例来加深学生的印象，达到了“授之于渔”的宗旨。
二、情感激发兴趣——善于还原
化学源于生活，又服务于生活。初中化学教材中的许多内容虽然来源于生活实际，但呈现于学生眼帘的成了抽象概念，在课堂上教师只有巧妙的予以生活化“还原”，才能激活学生探究问题的创造力。在生活化的讲解过程中，每一个教师一定要加大课前的教学准备量，在完成作业批改、整理好典型错题的基础上，进一步从生活这一大千世界中找到解决问题的良方。譬如，我在执教“溶液”这一单元时，在学生初步弄清楚质溶剂之间的关系的前提下，通过生活中“人和食物”的关系进行类比掌握溶液饱和不饱和状态的判断方法，从而使学生不仅享受到成功后快乐的的情感体验，而且对于学生的思维转换恰到好处的。一般而言，九年级学生的有了较强的理解力，我们应该坚持因材施原则，在习题讲解时可以创设生活化的情景，充分利用生活化的语言启发、引导学生，从而有效提高学生的注意力和创造力。
三、兴趣提升效率——善于运用
教师进行生活化的习题讲解，其根本宗旨是激发学生自主探究的兴趣，提高课堂教学效率；而习题练习和习题讲解既是完整课堂教学不可或缺的环节，也是巩固知识、检测学习效率的有效措施。因此，我们除了在新授知识上狠下功夫外，更要在检测巩固上反思、积累有效的方法，充满激情地投入到习题讲评之中，尽量结合学生熟知的生活场景和生活语言描述“枯燥单调”的习题，从而集中学生的听课注意力。诸如在“常见的酸和碱”一节练习中，往往出现关于检验氢氧化钠是否变质的实验题，对于物质的检验学生还很陌生，找不到思维的基本方法。面对这一情景，我就提出疑问：“你在吃饭时，如何判断冷菜冷饭是否变质（变馊）？”许多学生立即说出了用鼻子闻的办法予以鉴别，并联想到其中的缘由：饭菜一旦变坏，就会产生一种酸味。这是变质后产生的物质所具有的性质，因此，检验物质是否变质，就是利用其变质后生成的新物质所具有的性质进行实验设计和实验探究，出发点应立足于变质后生成的物质。至于实验探究氢氧化钠是否变质这个题目，就是检验是否存在碳酸钠，因而根据碳酸钠的化学性质是思考答题的主线。在实际的习题课教学中，其实教师不仅可以在讲解方式上选择学生熟悉的生活情境，还可以在讲解的语言上作一些调整，有时候活灵活现的生活语言可能要比一板一眼，干巴巴的专用名词讲解更有效。一般而言，沿着理论的轨迹寻找生活的情境，就会发现很多的生活信息和我们的教学内容相关，教师要是有所意识，去捕捉生活现象，合理运用于习题讲解，从而有效激发学生兴趣。反思我们的教学实践，许多同仁已经有意识讲新授课的引入创设情境，但在习题讲解上却意识淡薄，只关注自身轻松讲完题目后就安排学生迅速做题目，但忽视学生在习题课上的情绪变化。我们不妨尝试将“生活化”的情境带进习题课堂，既可以提高学生的求知欲望吗，又轻松自如地完成学习任务。
长江后浪推前浪，时代骄子斗志旺，生活教学行知路，与时俱进放光芒。初中化学生活化教学模式是一项系统工程，每一位教师一定要牢固树立“以生为本”的教学理念，想学生所思，给学生所求，教学生所需，在习题讲解中紧密联系学生熟悉的生活现象，有的放矢地引导学生通过联想把头脑中的有关知识“复活起来”，把解题中遇到的问题纳入生活中同类事物的认知体系中，从而不断提高解题能力。