论文部分内容阅读
【摘 要】思辨能力是高等教育要着重培养的核心技能之一。如何在大学英语演讲课程中融入思辨能力的培养对英语专业人才培养起着至关重要的作用。本文从思辨能力的内涵入手，分析了大学英语演讲教学与思辨能力能力的关系以及探讨如何培养大学英语演讲教学中思辨能力的培养。
【关键词】思辨能力；大学英语演讲；创新研究
引言
近二、三十年来，思辨能力的研究在西方国家盛行。在美国，思辨能力被认为是高等教育的核心技能之一。许多学校把培养学生的思辨能力列入教学计划中。人们认为，培养学生的思辨能力有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。目前，思辨能力的培养已渗透到各个学科的教学中，包括外语教学中的听说读写课。在国内，高等学校英语专业教学大纲中明确提出要加强学生的思维能力和创新能力的培养。
国内的英语教学中，思辨能力与教学的结合仍然是一个薄弱环节。近年来，为了提高学生的语言水平、文化素养、心理素质和思辨能力，许多学者呼吁英语专业的学生增加演讲课。这篇文章从英语演讲课程的教学角度，探讨了如何在演讲课程的教学中提高学生的思辨能力。
一、思辨能力的内涵
思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考就是指分析、推理、判断等思维活动。所谓辨析能力指的是对事物的类别、情況、事理等的辨别分析。从苏格拉底启发式提问和辩驳，到后现代主义的怀疑意识、弗莱雷的解放教育理论，以及批判性话语分析理论等等，都强调语言学习中对问题的分析、综合、判断、推理以及评价的能力，即：思辨能力的培养。国内英语专业教学过程中恰恰缺乏对学生思辨能力的培养，尽管这一问题已经被多次提出，但是国内的英语教学没有实质性的改变，反而有越来越严重的趋势。
二、演讲课程的重要性及其与思辨能力的关系
演讲在人们生活中越来越重要。演讲是一种高级的语言表达形式，随着时代的发展，演讲在求职面试和岗位胜任等方面成为必不可少的能力之一。在欧美国家，从国家领导人到成功的企业家，演讲几乎是必修课。英语演讲能使人自信、勇敢、冷静，也能使人们在日常生活中更好地处理人际关系。然而，许多学生在演讲中存在着内容空洞、思维浅薄、逻辑缺乏、观点分析不够深入、缺乏独到见解等问题。原因除了是语言水平和知识的局限性，更多的是由于缺乏良好的思辨习惯和思辨能力。
（一）演讲的过程伴随着思辨能力的培养
两者的关系体现在两个方面：第一，从演讲的角度，演讲前，学生必须思考：谁是我的听众？我演讲的目的是什么？我该如何选择主题？如何查询资料佐证自己的观点？如何组织演讲稿，如开场白、正文和结论？什么话题重要而新颖？什么论点更有说服力？如何明确规则和严格逻辑？如何从不同的角度和不同的层次思考不会有缺陷？其次，从听众方面，听众听演讲的过程中要归纳总结自己所获取的信息；必须能够明确区分事实和观点，正确判断论据是否合理的；演讲中是否存在推理、言语的漏洞，或逻辑上的谬误等等。思辨的过程正是如此思考、分析、推理和判断的。
（二）演讲的过程也是培养思辨能力情感特性的过程
学生寻找信息，寻找话题，培养好奇心，通过在大众面前开口表达，培养自信心；通过对观众的肯定和否定评价，培养接受不同意见的开放态度。通过分析不同的材料，辨别是非曲直，培养自己追求真理的决心。通过准备演讲开始到真正演讲时，在这个过程中培养自己的坚韧性。
三、通过演讲教学培养学生的思辨能力
（一）以元认知策略为指导来设计练习
元认知策略是有关认知过程的知识，学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。[1]（p119-120）首先，在演讲开始前，老师可以让学生通过写作的方式来理清自己的思路，演讲过程中老师把学生的演讲录下来，演讲结束后学生观看自己的演讲视频来归纳总结经验。其次，在平时的阅读过程中写阅读摘要或者平时养成写日记的习惯也是较好的练习形式。在写的过程中可以自我评价和反思，形成良好的思维习惯。最后，老师可以给学生们提供一些演讲视频，和学生们共同探讨分析，找出精彩的部分和不足的地方。通过观看范本，可以积累经验，增长演讲知识。
（二）让学生学会查阅资料和谋篇布局
演讲稿不是普通的文本，它需要查阅大量资料，经过分析综合而产生。老师在课堂上要教会学生如何通过互联网、图书馆以及电子数据库等方式查询资料，并教会他们如何做读书笔记等。
演讲稿和写作文一样，讲究谋篇布局，具体体现在提出、分析和解决问题的过程中。教师应该在平时的教学过程中教会学生如何选题，知道自己演讲的目的，明确自己演讲的主要问题和观点。在准备演讲稿的过程中形成较清晰的思路，学会罗列演讲提纲，为演讲的成功奠定基础。
四、结束语
演讲水平与个人的思辨能力密切相关。希望通过老师认真有效的指导和学生们积极主动的参与，大学英语演讲课程能提高学生分析和解决问题的能力。鼓励学生积极思考，主动和同学讨论和多多辨析等方式，在学习语言知识和文化知识的同时，锻炼他们的演讲水平和能力，拓展思维深度和能力。教师通过各种元认知策略可以提高学生的演讲意识和自我管理、监控和评价能力；通过教学生查询、分析、比较、综合信息和谋篇布局，提高学生的分析、推理和认知能力；通过学生评价，教师点评，学生反思的过程，提高学生运用评价标准的能力，培养他们的开放和坚韧的情感特征。这些训练使学生具备了元认知策略、思辨能力的认知技能和思辨能力的情感素质，从而提高了学生的思辨能力。
参考文献：
[1]OMALLEY， J. M. & CHAMOT， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[2]武小军.大学演讲———理论与语言技巧[M].成都：电子科技大学出版社，2006.
[3]杨永芬.国内英语演讲研究现状思考[J].西南农业大学学报，2013（7）： 194-195.
【关键词】思辨能力；大学英语演讲；创新研究
引言
近二、三十年来，思辨能力的研究在西方国家盛行。在美国，思辨能力被认为是高等教育的核心技能之一。许多学校把培养学生的思辨能力列入教学计划中。人们认为，培养学生的思辨能力有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。目前，思辨能力的培养已渗透到各个学科的教学中，包括外语教学中的听说读写课。在国内，高等学校英语专业教学大纲中明确提出要加强学生的思维能力和创新能力的培养。
国内的英语教学中，思辨能力与教学的结合仍然是一个薄弱环节。近年来，为了提高学生的语言水平、文化素养、心理素质和思辨能力，许多学者呼吁英语专业的学生增加演讲课。这篇文章从英语演讲课程的教学角度，探讨了如何在演讲课程的教学中提高学生的思辨能力。
一、思辨能力的内涵
思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考就是指分析、推理、判断等思维活动。所谓辨析能力指的是对事物的类别、情況、事理等的辨别分析。从苏格拉底启发式提问和辩驳，到后现代主义的怀疑意识、弗莱雷的解放教育理论，以及批判性话语分析理论等等，都强调语言学习中对问题的分析、综合、判断、推理以及评价的能力，即：思辨能力的培养。国内英语专业教学过程中恰恰缺乏对学生思辨能力的培养，尽管这一问题已经被多次提出，但是国内的英语教学没有实质性的改变，反而有越来越严重的趋势。
二、演讲课程的重要性及其与思辨能力的关系
演讲在人们生活中越来越重要。演讲是一种高级的语言表达形式，随着时代的发展，演讲在求职面试和岗位胜任等方面成为必不可少的能力之一。在欧美国家，从国家领导人到成功的企业家，演讲几乎是必修课。英语演讲能使人自信、勇敢、冷静，也能使人们在日常生活中更好地处理人际关系。然而，许多学生在演讲中存在着内容空洞、思维浅薄、逻辑缺乏、观点分析不够深入、缺乏独到见解等问题。原因除了是语言水平和知识的局限性，更多的是由于缺乏良好的思辨习惯和思辨能力。
（一）演讲的过程伴随着思辨能力的培养
两者的关系体现在两个方面：第一，从演讲的角度，演讲前，学生必须思考：谁是我的听众？我演讲的目的是什么？我该如何选择主题？如何查询资料佐证自己的观点？如何组织演讲稿，如开场白、正文和结论？什么话题重要而新颖？什么论点更有说服力？如何明确规则和严格逻辑？如何从不同的角度和不同的层次思考不会有缺陷？其次，从听众方面，听众听演讲的过程中要归纳总结自己所获取的信息；必须能够明确区分事实和观点，正确判断论据是否合理的；演讲中是否存在推理、言语的漏洞，或逻辑上的谬误等等。思辨的过程正是如此思考、分析、推理和判断的。
（二）演讲的过程也是培养思辨能力情感特性的过程
学生寻找信息，寻找话题，培养好奇心，通过在大众面前开口表达，培养自信心；通过对观众的肯定和否定评价，培养接受不同意见的开放态度。通过分析不同的材料，辨别是非曲直，培养自己追求真理的决心。通过准备演讲开始到真正演讲时，在这个过程中培养自己的坚韧性。
三、通过演讲教学培养学生的思辨能力
（一）以元认知策略为指导来设计练习
元认知策略是有关认知过程的知识，学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。[1]（p119-120）首先，在演讲开始前，老师可以让学生通过写作的方式来理清自己的思路，演讲过程中老师把学生的演讲录下来，演讲结束后学生观看自己的演讲视频来归纳总结经验。其次，在平时的阅读过程中写阅读摘要或者平时养成写日记的习惯也是较好的练习形式。在写的过程中可以自我评价和反思，形成良好的思维习惯。最后，老师可以给学生们提供一些演讲视频，和学生们共同探讨分析，找出精彩的部分和不足的地方。通过观看范本，可以积累经验，增长演讲知识。
（二）让学生学会查阅资料和谋篇布局
演讲稿不是普通的文本，它需要查阅大量资料，经过分析综合而产生。老师在课堂上要教会学生如何通过互联网、图书馆以及电子数据库等方式查询资料，并教会他们如何做读书笔记等。
演讲稿和写作文一样，讲究谋篇布局，具体体现在提出、分析和解决问题的过程中。教师应该在平时的教学过程中教会学生如何选题，知道自己演讲的目的，明确自己演讲的主要问题和观点。在准备演讲稿的过程中形成较清晰的思路，学会罗列演讲提纲，为演讲的成功奠定基础。
四、结束语
演讲水平与个人的思辨能力密切相关。希望通过老师认真有效的指导和学生们积极主动的参与，大学英语演讲课程能提高学生分析和解决问题的能力。鼓励学生积极思考，主动和同学讨论和多多辨析等方式，在学习语言知识和文化知识的同时，锻炼他们的演讲水平和能力，拓展思维深度和能力。教师通过各种元认知策略可以提高学生的演讲意识和自我管理、监控和评价能力；通过教学生查询、分析、比较、综合信息和谋篇布局，提高学生的分析、推理和认知能力；通过学生评价，教师点评，学生反思的过程，提高学生运用评价标准的能力，培养他们的开放和坚韧的情感特征。这些训练使学生具备了元认知策略、思辨能力的认知技能和思辨能力的情感素质，从而提高了学生的思辨能力。
参考文献：
[1]OMALLEY， J. M. & CHAMOT， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[2]武小军.大学演讲———理论与语言技巧[M].成都：电子科技大学出版社，2006.
[3]杨永芬.国内英语演讲研究现状思考[J].西南农业大学学报，2013（7）： 194-195.