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摘 要： 高中英语是高中阶段的重点学科，高中英语新课程标准更能突出语言功能，强调学生可以用语言做事，先是内容的深层次挖掘，其次是语言与技巧培训。写作在英语教学中占据着极为重要的地位，无论是教师的教还是学生的学，写作都是一个重点与难点，针对写作教学难度较高，本文主要分析新课程背景下高中英语写作教学创新模式。
关键词： 新课程背景 高中英语写作教学 创新模式
中学英语教学的根本目的是提高学生的听说读写能力，在这几项技能之中，听与读属于理解技能，说与写属于表达技能，其中写能反映学生的英语语言能力，是检验学生学习水平的标准。作为一个重要环节，写作在英语教学中占据着极为重要的地位，但是写作教学难度也是最高的，即使教师与学生投入大量精力，也不一定能取得理想的教学效果，导致该种问题出现的主要原因就是教学方法陈旧、教学理念落后。基于这一背景，必须对写作教学模式进行创新。
一、新课程标准对于写作教学提出的要求
高中英语新课程标准对写作教学提出了新要求，从小学到高中，将写作能力设定为9级，其中，8级写作对学生有着如下的要求：
（1）可以根据课文写摘要；
（2）可以根据图表与文字信息写出报告与短文；
（3）可以写出结构完整、连贯的短文，表达出自己的态度与观点。
高中英语新课程标准更突出语言功能，强调学生可以用语言做事，先是内容的深层次挖掘，其次是语言与技巧培训。在这一背景下，教师需要反思自己的教学行为，寻求促进学生全面发展的渠道。
二、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新
针对现阶段高中英语教学活动的不足，笔者提出新型写作教学模式：创设情境、合作学习、互评自评、教学反思、定稿上交。
这种新型教学模式的核心思想是“学生为中心”，教师是指导者、指挥者、促进者、帮助者，让学生利用协作、情境与会话等要素，提高自己的积极性、主动性与创新性。
（一）创设教学情境。
从建构主义角度而言，学习总是与社会背景、文化背景相连，在适宜情境中让学生利用自己的认知结构学习新的知识，并赋予其新的内涵。创设主题时，需要创设出尽可能真实的教学情境。可以采用如下方式：
1.自主命题法
很多学生写作时都感到无话可说，为了解决这一问题，可以让学生自主选题，选择他们感兴趣的题目，这样可以很好地调动他们的写作积极性，将枯燥的写作过程转化为与人交流及表达思想的过程。可以采取这样的做法：将全班同学以六人为单位分成小组，每个小组发表感兴趣的话题，让大家投票选择，共同写作。
2.读写结合法
选定话题后，即可采用读写结合的方式进行教学。
例如，在SEFC Book 3 Unit 3两篇课文教学中，考虑到文章从几个侧面描写了澳大利亚的风土人情，在这一单元学习完成后，可以为学生布置类似题材，让学生从“历史、地理、气候、文化、人民”等方面为国外友人介绍自己的家乡。
（二）开展合作学习。
传统课堂中，学生鲜有交流与实践机会。现代英语教学课堂强调将课堂还给学生，开展合作学习可以很好地培养学生写作兴趣，帮助学生克服焦虑，让学生用英语思维习惯学习。
例如，在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”这一课中，可以采用小组合作法：
（1）将全班学生分为四人小组，根据课文材料提问，问题的设置需要涵盖why to celebrate，date，where symbol等方面。
（2）小组成员共同讨论，分析节日的日期、名称、意义，确定讨论重点，共同合作写出一篇说明文。
（3）组合成员互相批改，给出定稿。
（三）相互评价，提升自我。
评价能够提升学生的自信心，在学生完成初稿之后，可以让学生根据相关评价原则开展自评，按照自评结果进行修改。完成二稿后再互评，根据同学的反馈意见写出三稿，交给老师。最后由老师将评价意见反馈到学生手中，避免出现常见错误。
（四）进行反思学习。
从建构主义角度而言，学习有着反思性与诊断性的特征。反思学习属于智能发展的一个表现，对学生学习有着十分重要的意义，高中阶段的反思学习能力会直接影响学生后续学习。在高中阶段提升学生反思能力不仅可以优化学习效果，还可以提高学生自学能力。
从表面上看，反思是一种个体活动，但是离不开群体支持。写作时，学生会碰到很多困难，这些困难仅依靠他们自己的经验与水平是无法解决的，还需要教师与同伴的支持。为了有效提高学生反思能力，教师可以针对一些话题进行讨论，帮助学生深层次理解，引导学生用大纲形式表现出自己的观点，在不同观点之间添加表达方式，改善自身薄弱环节，这样写出来的文章才生动、充实、新颖。
三、结语
无论是教师的教还是学生的学，写作都是一个重点与难点，如果教师可以科学地应用教学策略，让学生好学、乐学，则不应该将写作教学变为分析语法与讲解词汇的过程，这样必然导致学生出现厌学情绪。种种实践显示，在高中英语写作教学中采用创设情境——合作学习——互评自评——教学反思——定稿上交的模式，能让学生熟练运用英语表达自己的想法，对促进学生发展非常有益。
参考文献：
[1]麦灵，陈芳.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（05）.
[2]蓝翠月.新课标下高中英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.
[3]任丽新.高中英语写作教学中语言输入的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（02）.
[4]何文娟.新课程下高中英语写作教学的探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.
关键词： 新课程背景 高中英语写作教学 创新模式
中学英语教学的根本目的是提高学生的听说读写能力，在这几项技能之中，听与读属于理解技能，说与写属于表达技能，其中写能反映学生的英语语言能力，是检验学生学习水平的标准。作为一个重要环节，写作在英语教学中占据着极为重要的地位，但是写作教学难度也是最高的，即使教师与学生投入大量精力，也不一定能取得理想的教学效果，导致该种问题出现的主要原因就是教学方法陈旧、教学理念落后。基于这一背景，必须对写作教学模式进行创新。
一、新课程标准对于写作教学提出的要求
高中英语新课程标准对写作教学提出了新要求，从小学到高中，将写作能力设定为9级，其中，8级写作对学生有着如下的要求：
（1）可以根据课文写摘要；
（2）可以根据图表与文字信息写出报告与短文；
（3）可以写出结构完整、连贯的短文，表达出自己的态度与观点。
高中英语新课程标准更突出语言功能，强调学生可以用语言做事，先是内容的深层次挖掘，其次是语言与技巧培训。在这一背景下，教师需要反思自己的教学行为，寻求促进学生全面发展的渠道。
二、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新
针对现阶段高中英语教学活动的不足，笔者提出新型写作教学模式：创设情境、合作学习、互评自评、教学反思、定稿上交。
这种新型教学模式的核心思想是“学生为中心”，教师是指导者、指挥者、促进者、帮助者，让学生利用协作、情境与会话等要素，提高自己的积极性、主动性与创新性。
（一）创设教学情境。
从建构主义角度而言，学习总是与社会背景、文化背景相连，在适宜情境中让学生利用自己的认知结构学习新的知识，并赋予其新的内涵。创设主题时，需要创设出尽可能真实的教学情境。可以采用如下方式：
1.自主命题法
很多学生写作时都感到无话可说，为了解决这一问题，可以让学生自主选题，选择他们感兴趣的题目，这样可以很好地调动他们的写作积极性，将枯燥的写作过程转化为与人交流及表达思想的过程。可以采取这样的做法：将全班同学以六人为单位分成小组，每个小组发表感兴趣的话题，让大家投票选择，共同写作。
2.读写结合法
选定话题后，即可采用读写结合的方式进行教学。
例如，在SEFC Book 3 Unit 3两篇课文教学中，考虑到文章从几个侧面描写了澳大利亚的风土人情，在这一单元学习完成后，可以为学生布置类似题材，让学生从“历史、地理、气候、文化、人民”等方面为国外友人介绍自己的家乡。
（二）开展合作学习。
传统课堂中，学生鲜有交流与实践机会。现代英语教学课堂强调将课堂还给学生，开展合作学习可以很好地培养学生写作兴趣，帮助学生克服焦虑，让学生用英语思维习惯学习。
例如，在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”这一课中，可以采用小组合作法：
（1）将全班学生分为四人小组，根据课文材料提问，问题的设置需要涵盖why to celebrate，date，where symbol等方面。
（2）小组成员共同讨论，分析节日的日期、名称、意义，确定讨论重点，共同合作写出一篇说明文。
（3）组合成员互相批改，给出定稿。
（三）相互评价，提升自我。
评价能够提升学生的自信心，在学生完成初稿之后，可以让学生根据相关评价原则开展自评，按照自评结果进行修改。完成二稿后再互评，根据同学的反馈意见写出三稿，交给老师。最后由老师将评价意见反馈到学生手中，避免出现常见错误。
（四）进行反思学习。
从建构主义角度而言，学习有着反思性与诊断性的特征。反思学习属于智能发展的一个表现，对学生学习有着十分重要的意义，高中阶段的反思学习能力会直接影响学生后续学习。在高中阶段提升学生反思能力不仅可以优化学习效果，还可以提高学生自学能力。
从表面上看，反思是一种个体活动，但是离不开群体支持。写作时，学生会碰到很多困难，这些困难仅依靠他们自己的经验与水平是无法解决的，还需要教师与同伴的支持。为了有效提高学生反思能力，教师可以针对一些话题进行讨论，帮助学生深层次理解，引导学生用大纲形式表现出自己的观点，在不同观点之间添加表达方式，改善自身薄弱环节，这样写出来的文章才生动、充实、新颖。
三、结语
无论是教师的教还是学生的学，写作都是一个重点与难点，如果教师可以科学地应用教学策略，让学生好学、乐学，则不应该将写作教学变为分析语法与讲解词汇的过程，这样必然导致学生出现厌学情绪。种种实践显示，在高中英语写作教学中采用创设情境——合作学习——互评自评——教学反思——定稿上交的模式，能让学生熟练运用英语表达自己的想法，对促进学生发展非常有益。
参考文献：
[1]麦灵，陈芳.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（05）.
[2]蓝翠月.新课标下高中英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.
[3]任丽新.高中英语写作教学中语言输入的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（02）.
[4]何文娟.新课程下高中英语写作教学的探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.