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【摘要】本文结合当下阅读背景及问题，提出英语绘本阅读教学应做到“目中有人”。从课前、课中、课后三个维度提出具体解决策略，即课前应立足学生，选择绘本;立足学生视角，确定教学目标。课中应关注全体，兼顾个别差异;站位学生，优化教学环节。课后分层次布置作业;拓展有效阅读活动。
【关键词】 英语;绘本阅读;目中有人;乐趣高效
一、背景及问题
《英语新课标》强调学生的学习主体地位，主张教学应面向全体学生，注重个别差异。反观当下的英文绘本阅读教学，很多老师都没顾及学生，在备课时过于注重功利化应试教育母的和教学方法，很少关注学生的身心健康发展，忽视人文素养的培养。在课堂教学时也只是在按着自己的既定模式赶进度，眼中没有学生，课堂教学严重僵化和低效，更不用说课后去关注学生的阅读发展了。所以英语绘本阅读教学应做到“目中有人”，真正从学生的兴趣和需要出发，培养其良好的阅读习惯，提高阅读能力和促进阅读品格的形成。
二、解决策略
如何在英文绘本阅读教学中做到“目中有人”呢？我想简单谈一谈自己的看法。
（一）课前主备学生
1.立足学情，选择合适绘本
学生才是知识的最终接受者和建构者，他们是一个个鲜活的个体，具有一定的独立性和自主性，教师要分析本班学生的年龄特点和个性差异以及现有阅读水平去选择绘本。低年级学生喜欢新奇的事物，应该选择图片动画生动的、情节简单有重复性句型的绘本;而中高年级学生有了一定知识儲备和生活经验，可以选择有点难度且暗含哲理的绘本，当然绘本的选择也应考虑和教材内容的整合性，最好是与教材主题相关的补充和拓展，那样更有利于学生阅读能力的培养。
2.立足学生视角，确定绘本教学目标
绘本教学的对象是学生，那么在确定教学目标时就要从学生角度出发，充分考虑学生的真实需要和兴趣特点。绘本教学本身具有启蒙价值，张伊娜教授曾说过：“绘本教学的最终目标是—— 教，是为了不教。”绘本教学和一般的课文教学是不一样的，它不以讲解里面的生词、句型或语法为主，而主要是满足学生的阅读乐趣，培养良好的阅读习惯，最终不需要老师教，学生自己也愿意读并且能够去阅读。没有一个学生不喜欢故事的，所以，教师在进行绘本教学时切不可将故事内容弄得支离破碎，要遵循整体性教学原则，让学生真正在读故事，而不是提炼个别句型去学习知识点。绘本教学是为了让学生寻找到阅读乐趣和意义，从而增进他们积极的阅读体验，培养其阅读品格。
（二）课中以生为本
1.关注全体，兼顾个别差异
上课过程中，教师要时刻关注学生的课堂表现，观察他们的面部特征，是喜悦还是不耐烦;情绪是否跟着故事的情节在变化，有没有体会到故事的高潮;对故事的理解达到什么程度，思维是否得到启发了等。在关注全体学生的同时，教师更要照顾到班里一小部分“特殊分子”，他们有的是出名的调皮鬼，时不时来点恶作剧，这个时候教师要充分利用表扬机制激励学生认真听课;有的是先天发育不好的学生，教师在这个时候切不可置之不顾，要照顾到他们的接受水平和速度，合理调整自己的教学进度，不要一味赶进度而把他们越拖越远，很可能就换来他们最终的自暴自弃，教师不应放弃任何一个学生;而有的是思想特别活跃，常常有自己精辟见解的学生，这个时候教师一定要给他们机会，使其崭露头角，获得想要的满足感和成就感。
2.站位学生，优化教学环节
绘本教学中，需要教师有正确科学的师生观，做到站位学生的同时，还要注重教学环节的优化，真正使课堂高效且趣味。这里以桂婷婷老师执教的The Day without Morning Call为例。
同样是歌曲导入环节，桂老师的处理有自己的创新。她先带领学生唱一遍歌曲，边唱边做动作，然后跳出一个动物，她就自己非常夸张地左摇右摆，声音悦耳而且形象超级富有感染力，学生们的学习热情一下就被点燃了。在每个活动之前，她都会呈现Tips，让学生读图，重视绘本读图能力的培养。在对于Who… What…以及How…问题的引导时，她一步步带领学生看图，由学生根据封面及插图信息去提问，激发学生探索和表达欲望，重视英语思维品质的培养。考虑到学生的年龄特征和对事物的好奇心，在呈现文本主人公时，她是通过非常娴熟的简笔画给学生带来了别致的视觉效果，大大吸引了与会老师和学生的眼球。在故事的呈现时，她是通过问题引领和让学生进行角色扮演，让学生在体验参与中感知“Every job is important”。除了板书用了简笔画，桂老师在PPT的细节处理上也是眼中有学生的，比如考虑到学生的知识水平，所有的Tips全部是中文，她在讲解的时候则用英文表达。另外，PPT的内容也相当简洁明了，当下有很多教师，他们上课太过模式化，生怕自己头脑空白，hold不住全场，于是把大量可能随即生成的东西打在PPT上…这样的老师，眼里只有PPT和固定的教学模式，根本没从学生角度去上课，结果自然就是木讷和低效。
（三）课后眼中有生
一节课上完以后，教师要根据学生对绘本理解程度和自身原有知识水平，分层次布置作业。对于接受能力强的学生，可以鼓励他们根据自己的兴趣及需求，自主选择绘本阅读，之后可以做一份读书笔记或阅读报告;而对于接受能力很一般的学生，教师可以让他们把讲过的绘本再多读几遍，真正体会其趣味性。只有当学生发现阅读可以给人带来快感，学有所获的时候，才是他们开始爱上阅读的时候。另外，教师也可以组织“绘本分享大赛”或者“绘本漂流”活动，在班级形成浓厚的阅读氛围，培养学生阅读习惯和能力，最终让“阅”读变成“悦”读。
【关键词】 英语;绘本阅读;目中有人;乐趣高效
一、背景及问题
《英语新课标》强调学生的学习主体地位，主张教学应面向全体学生，注重个别差异。反观当下的英文绘本阅读教学，很多老师都没顾及学生，在备课时过于注重功利化应试教育母的和教学方法，很少关注学生的身心健康发展，忽视人文素养的培养。在课堂教学时也只是在按着自己的既定模式赶进度，眼中没有学生，课堂教学严重僵化和低效，更不用说课后去关注学生的阅读发展了。所以英语绘本阅读教学应做到“目中有人”，真正从学生的兴趣和需要出发，培养其良好的阅读习惯，提高阅读能力和促进阅读品格的形成。
二、解决策略
如何在英文绘本阅读教学中做到“目中有人”呢？我想简单谈一谈自己的看法。
（一）课前主备学生
1.立足学情，选择合适绘本
学生才是知识的最终接受者和建构者，他们是一个个鲜活的个体，具有一定的独立性和自主性，教师要分析本班学生的年龄特点和个性差异以及现有阅读水平去选择绘本。低年级学生喜欢新奇的事物，应该选择图片动画生动的、情节简单有重复性句型的绘本;而中高年级学生有了一定知识儲备和生活经验，可以选择有点难度且暗含哲理的绘本，当然绘本的选择也应考虑和教材内容的整合性，最好是与教材主题相关的补充和拓展，那样更有利于学生阅读能力的培养。
2.立足学生视角，确定绘本教学目标
绘本教学的对象是学生，那么在确定教学目标时就要从学生角度出发，充分考虑学生的真实需要和兴趣特点。绘本教学本身具有启蒙价值，张伊娜教授曾说过：“绘本教学的最终目标是—— 教，是为了不教。”绘本教学和一般的课文教学是不一样的，它不以讲解里面的生词、句型或语法为主，而主要是满足学生的阅读乐趣，培养良好的阅读习惯，最终不需要老师教，学生自己也愿意读并且能够去阅读。没有一个学生不喜欢故事的，所以，教师在进行绘本教学时切不可将故事内容弄得支离破碎，要遵循整体性教学原则，让学生真正在读故事，而不是提炼个别句型去学习知识点。绘本教学是为了让学生寻找到阅读乐趣和意义，从而增进他们积极的阅读体验，培养其阅读品格。
（二）课中以生为本
1.关注全体，兼顾个别差异
上课过程中，教师要时刻关注学生的课堂表现，观察他们的面部特征，是喜悦还是不耐烦;情绪是否跟着故事的情节在变化，有没有体会到故事的高潮;对故事的理解达到什么程度，思维是否得到启发了等。在关注全体学生的同时，教师更要照顾到班里一小部分“特殊分子”，他们有的是出名的调皮鬼，时不时来点恶作剧，这个时候教师要充分利用表扬机制激励学生认真听课;有的是先天发育不好的学生，教师在这个时候切不可置之不顾，要照顾到他们的接受水平和速度，合理调整自己的教学进度，不要一味赶进度而把他们越拖越远，很可能就换来他们最终的自暴自弃，教师不应放弃任何一个学生;而有的是思想特别活跃，常常有自己精辟见解的学生，这个时候教师一定要给他们机会，使其崭露头角，获得想要的满足感和成就感。
2.站位学生，优化教学环节
绘本教学中，需要教师有正确科学的师生观，做到站位学生的同时，还要注重教学环节的优化，真正使课堂高效且趣味。这里以桂婷婷老师执教的The Day without Morning Call为例。
同样是歌曲导入环节，桂老师的处理有自己的创新。她先带领学生唱一遍歌曲，边唱边做动作，然后跳出一个动物，她就自己非常夸张地左摇右摆，声音悦耳而且形象超级富有感染力，学生们的学习热情一下就被点燃了。在每个活动之前，她都会呈现Tips，让学生读图，重视绘本读图能力的培养。在对于Who… What…以及How…问题的引导时，她一步步带领学生看图，由学生根据封面及插图信息去提问，激发学生探索和表达欲望，重视英语思维品质的培养。考虑到学生的年龄特征和对事物的好奇心，在呈现文本主人公时，她是通过非常娴熟的简笔画给学生带来了别致的视觉效果，大大吸引了与会老师和学生的眼球。在故事的呈现时，她是通过问题引领和让学生进行角色扮演，让学生在体验参与中感知“Every job is important”。除了板书用了简笔画，桂老师在PPT的细节处理上也是眼中有学生的，比如考虑到学生的知识水平，所有的Tips全部是中文，她在讲解的时候则用英文表达。另外，PPT的内容也相当简洁明了，当下有很多教师，他们上课太过模式化，生怕自己头脑空白，hold不住全场，于是把大量可能随即生成的东西打在PPT上…这样的老师，眼里只有PPT和固定的教学模式，根本没从学生角度去上课，结果自然就是木讷和低效。
（三）课后眼中有生
一节课上完以后，教师要根据学生对绘本理解程度和自身原有知识水平，分层次布置作业。对于接受能力强的学生，可以鼓励他们根据自己的兴趣及需求，自主选择绘本阅读，之后可以做一份读书笔记或阅读报告;而对于接受能力很一般的学生，教师可以让他们把讲过的绘本再多读几遍，真正体会其趣味性。只有当学生发现阅读可以给人带来快感，学有所获的时候，才是他们开始爱上阅读的时候。另外，教师也可以组织“绘本分享大赛”或者“绘本漂流”活动，在班级形成浓厚的阅读氛围，培养学生阅读习惯和能力，最终让“阅”读变成“悦”读。