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【摘要】在初中化学教学中，有效地培养学生的反思能力不仅仅是要求学生简单地进行学习回忆，而且教师能够通过教学实践逐步引导学生形成良好的逆向思考能力，让学生能够在独自学习时巧妙地根据化学课堂教学方法找到解决策略。为此，在初中化学教学中，教师需要有效地加强学生自身的反思与评价，有效调动课堂氛围的同时促进学生反思能力的培养。
【关键词】初中化学，反思能力，教学策略，自我评价
为了有效地保持初中化学教学内容之间的连贯性，部分初中化学教师会根据初中阶段学生的化学认知能力，开展基础化学课程教学。这一教学方法能够有效地满足培养学生基础化学能力的需求，但是无法帮助学生形成良好的学习理念，不利于学生反思能力的培养。在学习型社会背景下，初中化学教师需要及时地转变这一学习理念，有效地引导学生形成自己的化学思考。本文将简单地分析初中化学教学现阶段存在的问题，并分享一些教学建议，有效地在初中化学教学中培养学生的反思能力。
一、初中化学教学现状
首先，初中化学课程的教学形式较为单一，教师一般都是采用老式的应试教育，老师在上面不停地讲，而学生在下面干什么也就只有学生们自己知道了。化学课程是集实践性与理论性于一体的综合性学科，要想在初中化学教学上提升学生的反思能力，就必须理论与实践相结合。然而，在现阶段的化学教学中，大多数教师认为初中化学只需要考虑理论知识即可，实践操作不需要投入较多的注意力，导致课程教学形式单一，极大地限制了学生反思能力的进步。
其次，学生学习主动性较差，对于学习化学知识毫无兴趣，课堂学习氛围也比较沉闷，无法有效提起学生们的学习兴趣，让学生们主动地参与到学习活动中。化学在初中阶段是首次进入到学生的学习生活中，对于第一次接触化学的学生们来说，这一时期他们对化学这一学科是非常陌生的。为此，一些教师便会主观地认为学生不具备独立完成化学课程学习的能力，在教学的过程中过多干涉学生对化学知识的学习。在教师的这些教学方法下，学生未能感受到化学学习的乐趣，化学学习主动性不高。
最后，初中化学教师未能采取有效的反思教学策略，在教学的过程中没有根据所遇到的问题做出改变或没有及时找到解决方法，无法进一步提高教学效率，使学生不能有效地掌握相关的化学知识。
二、在初中化学教学中促进学生反思能力进步的策略
（一）借助学习情境，引导学生反思学习错误
在初中化学课程教学中，教学需要通过开展教学反思来培养学生的反思能力。要让学生们能够根据所学到的知识进行反思更为深入的知识，或在解决问题时所出错的地方，对于一些自己没有熟练掌握的知识点进行反思，进而能够将知识点熟练掌握并运用到实践中去。但是，这里的教学反思不是要求学生复述教师的课堂教学内容，而是让学生根据课程教学来反思自身的学习错误，全面地分辨自身犯错的原因。随后，学生需要根据自己总结的问题根源进行对策研究，确保同样的错误在今后的学习中不会再次出现。
例如，在进行初中化学“我们周围的空气”教学时，教师可以先结合学生的化学学习情况，如在学生们接触到生物学后提问：“空气中存在什么成分才能够提供各种生命体的生命活动”？这时他们就会回答：“氧气。”这样在提问互动的过程中，能够让学生们积极地加入学习过程中，积极地进行学习活动，进而让学生们能对学习化学知识产生一定的学习兴趣。最后教师再简单地为学生介绍空气中包含的各类气体，简单地解释氧气的定义。随后，教师可以利用化学实验帮助学生了解化学性质和化学反应。理论教学与实践演练教学结束之后，教师可以适当地创设这样一个教学情境：小晚同学在学习了《我们周围的空气》课程之后独自进行了以下实验步骤。首先，小晚同学借助专业的实验仪器检验了氧气的纯度;随后，小晚为了节省化学实验原料，特意选择了一定量的红磷来完成化学实验。不仅如此，在实验结束后小晚迅速地打开了弹簧夹。教师在教学情境复述结束后，可以让学生思考：小晚这些举措中有什么不恰当的地方？并指出这样做不恰当的具体原因。利用教学情境调动学生的反思，引导学生回忆课程教学过程，引导学生思考化学理论知识与实践操作的关系，这对于学生化学反思能力的培养有明显的帮助。让学生们更为有效地掌握相关知识，在反思之后能够对知识点有更为深刻的认知，并在以后的学习活动中能更加熟练地将所学的知识点运用到实践情况中。
（二）借助学习错题，帮助学生总结解题策略
当学生首次接触初中化学课程学习时，无法避免地会犯下一些学习方面的错误，如错题。为此，为了能够更为有效地引导学生反思化学错题，并且进一步培养学生的反思能力，促进学生化学学习能力的进步，教师可以在化学课程学习结束后，利用自习课的时间让学生大胆地将自己在完成试题时遇到的困难分享出来，并总结自己犯错的主要原因，进一步地探寻有效的问题解决方法。或在每次试卷测试之后对学生们的错题进行统计，然后分析他们错误最多的题目，并对这些题目的类型以及知识点进行分析。在对学生们错误最多的题目进行讲解，能够让他们在老师的讲解之后对于自己做题时的处理方式进行分析，最终达到提高他们自我反思的能力。
例如，教师在讲解置换反应知识点时，可以挑选学生在试题中常常无法理解的化学方程式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu作为课程教学的重点。教师可以在讲解試题时，让学生上台讲述自己在遇到这一方程式时最容易犯的错误，学生可能会回答，“因为不理解方程式的具体含义导致出错”“因为无法理解置换反应的具体流程导致出错”“因为疏忽导致化学方程式失衡”……显然，学生反映的问题具有普遍性，教师可以逐步地引导学生思考问题出现的原因，并以问题引导，让学生反思解决这些问题的对策，更好地培养学生的化学反思能力。需要注意的是，教师在进行错题反思教学时不能过多地关注学生犯错，而是借助学生的错误来引导学生获得相应的解决策略，有效地帮助学生建立良好的化学学习自信心。在此基础上，教师可以结合类似题型，帮助学生及时巩固学习方法，促进学生化学解题思维的培养。 错题不仅能够帮助学生认识自己的错误，同时还能帮助学生举一反三，获得高效的化学学习方法。现在很多的题目都是有一个相同的框架，出题者在出题的时候都是根据这个知识框架进行出题的，这样教师在对学生讲解错题的时候也可以对这个错题的知识框架进行分析，进而能够让学生们在遇到相同知识框架的题目时知道该运用什么方法解题，或从哪个方面解题，能够让学生找到解题的切入点，降低解题的难度。为此，教师就可以引导学生反思错题，培养学生优良的化学反思能力以及题目分析能力。
（三）借助生活案例，培养学生的化学联想能力
化学反思能力的另一个关键是优良的联想能力。初中化学与日常生活息息相关，学习化学能够帮助学生更好地认识世界。但是，由于初中化学理论具有一定的专业性，许多学生在初次接触初中化学时常常无法快速地将化学理论、化学性质与生活实际相结合，导致学生的化学实际运用能力较为薄弱。因此，为了进一步培养学生的化学反思能力，教师在化学教学过程中可以借助生活案例有序展开教学，增添化学学习乐趣的同时促进学生化学反思能力的进步。
例如，教师在进行“自然界的水”教学时，可以在课堂导入环节对学生提出问题：“你认为自然界的水都有哪些？”出于对水的熟悉，学生能够在短暂的时间里得出“海水、河水、雨水、溪水”等答案。这样巧妙地调动了学生课堂学习积极性之后，教师可以结合水的性质对学生进行进一步提问，如，“水的主要化学成分是氢气，那么大家对于氢气又有哪些认识呢？”与课堂导入问题不同，这次的提问对学生的生活敏感度有了更高的要求，但是肯定会有不少同学会得出“氢气球、氢气弹”等答案。教师结合学生的答案便可以引导学生探索氢气的性质，利用生活案例来展开化学教学，寓教于乐，充分地调动了学生课堂学习的积极性，同时也让学生能够形成良好的化学敏锐感，有效地将化学与生活相联系，培养学生的化学反思能力。
化学来源于生活，生活处处是化学，一些生活中的常见物品如洗衣粉、洗衣液、洁厕灵等都是不同的化学物品，可以让学生们去认识这些东西，并且了解它们的工作原理，进而能够对化学知识产生浓厚的学习兴趣。当学生能够从生活中发现化学时，学生的化学学习能力将取得阶段性的进步，其以后学习化学知识也会变得更加容易，学生的化学反思能力自然能够得到有效培养。
在初中化学教学中培养学生的反思能力，需要教师及时转换教学理念，有效地调动学生的化学学习积极性，从学生的错题、生活案例入手，引导学生反思自己，反思教学，积极地展开初中化学教学。同时，教师需要巧妙地利用情境教学、问题教学等策略，让学生能够及时地发现自身的学习问题，主动地探寻高效的举措来解决自身的学习问题，培养学生的化学反思能力。
【參考文献】
[1]李兆吉.初中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（29）：124，71.
[1]李义宗.初中化学教学中培养学生质疑能力的思考[J].新课程·中学，2019（5）：210.
【关键词】初中化学，反思能力，教学策略，自我评价
为了有效地保持初中化学教学内容之间的连贯性，部分初中化学教师会根据初中阶段学生的化学认知能力，开展基础化学课程教学。这一教学方法能够有效地满足培养学生基础化学能力的需求，但是无法帮助学生形成良好的学习理念，不利于学生反思能力的培养。在学习型社会背景下，初中化学教师需要及时地转变这一学习理念，有效地引导学生形成自己的化学思考。本文将简单地分析初中化学教学现阶段存在的问题，并分享一些教学建议，有效地在初中化学教学中培养学生的反思能力。
一、初中化学教学现状
首先，初中化学课程的教学形式较为单一，教师一般都是采用老式的应试教育，老师在上面不停地讲，而学生在下面干什么也就只有学生们自己知道了。化学课程是集实践性与理论性于一体的综合性学科，要想在初中化学教学上提升学生的反思能力，就必须理论与实践相结合。然而，在现阶段的化学教学中，大多数教师认为初中化学只需要考虑理论知识即可，实践操作不需要投入较多的注意力，导致课程教学形式单一，极大地限制了学生反思能力的进步。
其次，学生学习主动性较差，对于学习化学知识毫无兴趣，课堂学习氛围也比较沉闷，无法有效提起学生们的学习兴趣，让学生们主动地参与到学习活动中。化学在初中阶段是首次进入到学生的学习生活中，对于第一次接触化学的学生们来说，这一时期他们对化学这一学科是非常陌生的。为此，一些教师便会主观地认为学生不具备独立完成化学课程学习的能力，在教学的过程中过多干涉学生对化学知识的学习。在教师的这些教学方法下，学生未能感受到化学学习的乐趣，化学学习主动性不高。
最后，初中化学教师未能采取有效的反思教学策略，在教学的过程中没有根据所遇到的问题做出改变或没有及时找到解决方法，无法进一步提高教学效率，使学生不能有效地掌握相关的化学知识。
二、在初中化学教学中促进学生反思能力进步的策略
（一）借助学习情境，引导学生反思学习错误
在初中化学课程教学中，教学需要通过开展教学反思来培养学生的反思能力。要让学生们能够根据所学到的知识进行反思更为深入的知识，或在解决问题时所出错的地方，对于一些自己没有熟练掌握的知识点进行反思，进而能够将知识点熟练掌握并运用到实践中去。但是，这里的教学反思不是要求学生复述教师的课堂教学内容，而是让学生根据课程教学来反思自身的学习错误，全面地分辨自身犯错的原因。随后，学生需要根据自己总结的问题根源进行对策研究，确保同样的错误在今后的学习中不会再次出现。
例如，在进行初中化学“我们周围的空气”教学时，教师可以先结合学生的化学学习情况，如在学生们接触到生物学后提问：“空气中存在什么成分才能够提供各种生命体的生命活动”？这时他们就会回答：“氧气。”这样在提问互动的过程中，能够让学生们积极地加入学习过程中，积极地进行学习活动，进而让学生们能对学习化学知识产生一定的学习兴趣。最后教师再简单地为学生介绍空气中包含的各类气体，简单地解释氧气的定义。随后，教师可以利用化学实验帮助学生了解化学性质和化学反应。理论教学与实践演练教学结束之后，教师可以适当地创设这样一个教学情境：小晚同学在学习了《我们周围的空气》课程之后独自进行了以下实验步骤。首先，小晚同学借助专业的实验仪器检验了氧气的纯度;随后，小晚为了节省化学实验原料，特意选择了一定量的红磷来完成化学实验。不仅如此，在实验结束后小晚迅速地打开了弹簧夹。教师在教学情境复述结束后，可以让学生思考：小晚这些举措中有什么不恰当的地方？并指出这样做不恰当的具体原因。利用教学情境调动学生的反思，引导学生回忆课程教学过程，引导学生思考化学理论知识与实践操作的关系，这对于学生化学反思能力的培养有明显的帮助。让学生们更为有效地掌握相关知识，在反思之后能够对知识点有更为深刻的认知，并在以后的学习活动中能更加熟练地将所学的知识点运用到实践情况中。
（二）借助学习错题，帮助学生总结解题策略
当学生首次接触初中化学课程学习时，无法避免地会犯下一些学习方面的错误，如错题。为此，为了能够更为有效地引导学生反思化学错题，并且进一步培养学生的反思能力，促进学生化学学习能力的进步，教师可以在化学课程学习结束后，利用自习课的时间让学生大胆地将自己在完成试题时遇到的困难分享出来，并总结自己犯错的主要原因，进一步地探寻有效的问题解决方法。或在每次试卷测试之后对学生们的错题进行统计，然后分析他们错误最多的题目，并对这些题目的类型以及知识点进行分析。在对学生们错误最多的题目进行讲解，能够让他们在老师的讲解之后对于自己做题时的处理方式进行分析，最终达到提高他们自我反思的能力。
例如，教师在讲解置换反应知识点时，可以挑选学生在试题中常常无法理解的化学方程式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu作为课程教学的重点。教师可以在讲解試题时，让学生上台讲述自己在遇到这一方程式时最容易犯的错误，学生可能会回答，“因为不理解方程式的具体含义导致出错”“因为无法理解置换反应的具体流程导致出错”“因为疏忽导致化学方程式失衡”……显然，学生反映的问题具有普遍性，教师可以逐步地引导学生思考问题出现的原因，并以问题引导，让学生反思解决这些问题的对策，更好地培养学生的化学反思能力。需要注意的是，教师在进行错题反思教学时不能过多地关注学生犯错，而是借助学生的错误来引导学生获得相应的解决策略，有效地帮助学生建立良好的化学学习自信心。在此基础上，教师可以结合类似题型，帮助学生及时巩固学习方法，促进学生化学解题思维的培养。 错题不仅能够帮助学生认识自己的错误，同时还能帮助学生举一反三，获得高效的化学学习方法。现在很多的题目都是有一个相同的框架，出题者在出题的时候都是根据这个知识框架进行出题的，这样教师在对学生讲解错题的时候也可以对这个错题的知识框架进行分析，进而能够让学生们在遇到相同知识框架的题目时知道该运用什么方法解题，或从哪个方面解题，能够让学生找到解题的切入点，降低解题的难度。为此，教师就可以引导学生反思错题，培养学生优良的化学反思能力以及题目分析能力。
（三）借助生活案例，培养学生的化学联想能力
化学反思能力的另一个关键是优良的联想能力。初中化学与日常生活息息相关，学习化学能够帮助学生更好地认识世界。但是，由于初中化学理论具有一定的专业性，许多学生在初次接触初中化学时常常无法快速地将化学理论、化学性质与生活实际相结合，导致学生的化学实际运用能力较为薄弱。因此，为了进一步培养学生的化学反思能力，教师在化学教学过程中可以借助生活案例有序展开教学，增添化学学习乐趣的同时促进学生化学反思能力的进步。
例如，教师在进行“自然界的水”教学时，可以在课堂导入环节对学生提出问题：“你认为自然界的水都有哪些？”出于对水的熟悉，学生能够在短暂的时间里得出“海水、河水、雨水、溪水”等答案。这样巧妙地调动了学生课堂学习积极性之后，教师可以结合水的性质对学生进行进一步提问，如，“水的主要化学成分是氢气，那么大家对于氢气又有哪些认识呢？”与课堂导入问题不同，这次的提问对学生的生活敏感度有了更高的要求，但是肯定会有不少同学会得出“氢气球、氢气弹”等答案。教师结合学生的答案便可以引导学生探索氢气的性质，利用生活案例来展开化学教学，寓教于乐，充分地调动了学生课堂学习的积极性，同时也让学生能够形成良好的化学敏锐感，有效地将化学与生活相联系，培养学生的化学反思能力。
化学来源于生活，生活处处是化学，一些生活中的常见物品如洗衣粉、洗衣液、洁厕灵等都是不同的化学物品，可以让学生们去认识这些东西，并且了解它们的工作原理，进而能够对化学知识产生浓厚的学习兴趣。当学生能够从生活中发现化学时，学生的化学学习能力将取得阶段性的进步，其以后学习化学知识也会变得更加容易，学生的化学反思能力自然能够得到有效培养。
在初中化学教学中培养学生的反思能力，需要教师及时转换教学理念，有效地调动学生的化学学习积极性，从学生的错题、生活案例入手，引导学生反思自己，反思教学，积极地展开初中化学教学。同时，教师需要巧妙地利用情境教学、问题教学等策略，让学生能够及时地发现自身的学习问题，主动地探寻高效的举措来解决自身的学习问题，培养学生的化学反思能力。
【參考文献】
[1]李兆吉.初中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（29）：124，71.
[1]李义宗.初中化学教学中培养学生质疑能力的思考[J].新课程·中学，2019（5）：210.