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新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在课堂教学中，引导学生主动学习、自主探究、观察体验、查阅资料、相互讨论、动手实验、质疑解疑，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使学生的能力得到发展。基于这样的目标，应寻求适合初中化学教学的模式，提高课堂效率，把减负增效落到实处，这就要求创新化学教学的模式，这也是初中化学教学模式创建的基础。
一、选择合适的化学学习方法，提高学习效率
实践证明，同样的知识技能，采用不同的学习方法、不同的教法，在相同的时间内，其效果会有明显的不同。同样的方法不同的教师执教，其效果也会大相径庭。教与学不得法，事倍功半；教与学得法，事半功倍。由此看来，采用合适的教与学的方法，是减负增效的利器。一般的，学习方法取决于三个因素：（1）学习目标——认识对象，如化学概念、化学理念、元素与化合物知识、实验操作等；（2）认识的主体——学习者的知识、智能基础等；（3）学习的环境——学习的外部条件，如场地、资料、仪器、实验器材、实验药品等。
一般说来，学习方法很多，我们从五个方面，选择合乎逻辑的、切实有效的学习方法，提高学生学习的效率。
（1）从化学学科的特点和不同年级的教材内容，如基本概念、基础理论、物质的知识、酸碱盐、化学计算、化学实验等方面考虑，分别采取机械记忆、理解记忆、迁移记忆等相应的学习方法。
（2）从心理学的角度看，应选择那些有助于提高学习兴趣的、能进行有效集中记忆的、能培养学生进行观察的、加强思维能力的方法。
（3）从学习的过程来看，有听课、预习、阅读、联系、实验等学习方法。
（4）从学习的组织看，可以分别采用集体汇报、报告（知识分析、讲座），小组讨论和个别自学、练习、总结等方法。
（5）从学习的条件看，有教师指导、网络教学、电视教学、录像教学、程序学习机教学、录播教室的在线学习和点播学习、参观见习、电影录音带学习等学习方法。
选择合适的学习方法，有助于提高学习效率。如我校录播化学课教学过程，对学慢生来说，回家还可以通过计算机在我校校园网上点播，强化巩固。实践证明，没有教不好的学生，只有不会教的老师，师生只要教与学的方法得当，教学效率就会提高。
二、创新教学模式，构建灵韵课堂
（一）自我阅读的学习模式
1.学有目标。学习者要有明确的学习目的和计划。在学生自学前，教师出示教学目标，学生围绕目标，自己学习，解决问题。长此以往，学生自学的能力得到了极大的提高，知识掌握得更加牢固。
2.学要存疑。学习要勤于思考，善于提出问题；敢于质疑，力求解决问题；善于联系原有知识，切不可半知半解或浮光掠影。学习要善于思考，孔子有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子说的就是要学会思考，善于发现问题，力求解决问题。
3.学要提纲挈领。在所学的知识中要善于找出重点、要点、难点，做到纲举目张，对课本要做到广泛阅读，有目的地精读，由厚到薄。
4.学习贵在坚持。要有良好的学习习惯，坚持自觉认真学习，学习的习惯就养成了。学习必须持之以恒，孟子说过：“一日曝之，十日寒之，未有能生者也。”荀子在《劝学篇》中也说过：“锲而不舍，金石可镂。”这些都说明了学习要有恒心，要耐得寂寞。
5.学要“时而习之”。反复是学习之母，在学习中要温故而知新，反复强化，不断总结，加强自我复习，将短时记忆转化为长久记忆，为后续的学习打下坚实的基础。化学学习的各个阶段，如一节、一章、一周、一月，都要在这些阶段进行自我评鉴和总结。
6.学要循序渐进。学习要有序，由浅入深、由易到难、由单一到综合、由简单到复杂，且不可贪多求难，一口吃不成胖子，更不可囫囵吞枣，急于求成。要一步一个脚印，踏踏实实，循序渐进，基础牢，才能综合运用好知识，解决实际问题。
7.学要善于总结。总结才能提高，为下一阶段学习做铺垫。每学完一个单元或一个章节，就应该及时总结，将所学的知识加以系统化、结构化，同时对学习方法进行检验，不断调整，直至完善。
（二）“自学→合作→汇报→反馈”教学模式
1.自学——学案引导，自主学习
学生在教师出示的教学目标学案引导下，自主学习教材或实验探究，不需要学生之间的讨论，在自我学习、自我探究、自我质疑、自我解疑过程中踫到疑难问题后记下再讨论或听老师讲解。在自学过程中要注意对教材的体会和感悟，在重点部分划线，以便强化记忆；对难点做记号，以便有目的地听老师讲解，从而使难点问题得以化解。在实验探究过程中，注意观察并记录实验现象，根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论，在此基础上，完成老师提出的教学目标。
2.合作——小组交流，完成学案任务
自主学习结束后，对重点内容进行重点记忆；对难点问题进行小组讨论，各抒己见，通过兵教兵，初步得以解决；对小组讨论后还不能完全解决的问题，在小组汇报时向老师提出，以便老师讲解时能够有针对性地解疑。
3.汇报——展示成果，提出疑点
各个小组推选代表汇报成果，其他小组进行点评。对小组汇报时错误的观点，其他小组同学予以纠正，对小组提出的疑点问题，可让其他小组同学解答，如解答不了，请老师解答，从而使学生能够更完整准确地掌握所学知识。
4.反馈——当堂巩固练习，及时反馈
根据各小组的汇报展示，教师进行适当的点评。对各小组提出的疑点，学生不能完全解答清楚的，教师要进行重点讲解。当大家都掌握了本节课所学的内容后，教师要有针对地进行练习检测，学生限时完成，同桌相互批改，并进行评价，最后由教师公布答案。共性问题，教师当堂解答，对个别问题，可在课后有针对性地个别解决。
（三）“激、释、导、评”教学模式 1.“激、释、导、评”教学模式的理论依据
（1）“激、释、导、评”教学模式是以教学理论为基础，教为学服务，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜能作用，给学生创造独立思考、发散思维、探索求知的人文环境。
（2）从心理学的角度看，“激、释、导、评”教学模式能激发学生学习的兴趣，以学生的好奇心作为内驱力，使学生养成自主探究、敢于质疑的品质，培养学生不甘落后的竞争意识，使学生坚定信心，寻求方法，找出规律，解决问题，掌握知识，形成能力。
（3）“激、释、导、评”教学模式能培养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求。
2.“激、释、导、评”教学模式的应用
（1）定向激趣
学生自主学习，自主探究，自我检测，合作讨论，相互质疑，找出疑难点。
学生通过相互探究找出规律，发现疑点。学生的疑难点就是教学的重点。教师要尊重学生的思维成果，引导学生相互比较鉴别，推敲出尽可能充分的想法，把发散思维再拢起来，充分体现教师的主导作用。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生成功的第一要素，是学习的内驱力。教师要根据教材的内容，精心设计，创设情境，密切注意学生课内的生成，充分利用好生成的内容。
例如，在学习沪教版九年级化学《燃烧与灭火》时，通过实验探究、小组讨论，学生明确了物质燃烧的条件、灭火的原理和方法。特别是对于各类可燃物着火时如何采取相应措施扑灭，学生兴趣盎然，讨论热烈，同时得到了大家满意的方案，也知道了楼内起火应如何自救。我向学生介绍了干粉灭火器、泡沫灭火器和二氧化碳灭火器的灭火原理、适用范围和使用方法之后，又向学生提出了新问题。由此，学生思维更加活跃，课堂气氛达到了高潮，灵韵的课堂初见端倪。
师：你能评价一下这三类灭火器吗？
生：这三种灭火器的设计都很科学，对不同类可燃物着火可用相应的灭火器灭火，使用起来也很方便。
生：我认为用这几种灭火器灭火时，距离可燃物太近，容易伤到人。
师：大家的意见和建议都很好，你能根据灭火器的原理设计出一种使用更广泛的灭火器吗？要求画出示意图，说明构造和原理；要有商品名称；给你的产品设计一段广告用语。
（各小组开始进行热烈的讨论和激烈的争辩，设计灭火器，并画出示意图。）
师：各小组基本上都把示意图画好了，请同学们向大家介绍一下你们的产品。（示意图可由视频展示台展出）
生1：我们的产品名称是“万里冰封牌”灭火器，用“干冰”做灭火的原料，形如衣服，可以穿在消防员身上，在衣服的各个部位都安有自动开关，可以自动控制，使用方便。我们的广告用语是：您还在为救火时找不到灭火器而发愁吗？您还在为灭火器的沉重而苦恼吗？现在大可不必了，“万里冰封”牌灭火器绝对是您最好的选择。
生2：我们的产品的名称是“水龙牌”灭火器，根据不同的燃烧物质有相应的灭火器：液态二氧化碳灭火器、干粉灭火器、泡沫灭火器。其中泡沫灭火器是以浓盐酸和碳酸钠为原料，它们经济适用，构造已在视频展示台上展示过。我们的广告用语是：“水龙牌”消防器材，以质取胜，创同行业高峰，国家优质金奖，技术创新一等奖，2014南京青奥会指定消防器材。
……
师：同学们设计的产品都很好，虽然它们的使用价值和科学性还有待论证，但同学们这种勇于探索、大胆设想的创新精神是值得提倡的，希望你们的产品早日投产，造福于人类，祝大家成功！
这节课，是从学生的生活经验和已有的知识出发，通过师生讨论生成CO2灭火器的不同设计方法，激发了学生探究新知识的兴趣和欲望。全体学生都参与课堂活动，积极开动脑筋，发散思维，进行实验设计和操作，总结规律，学生学得主动，学生的实验操作能力、自学能力、合作能力和发散思维能力及创新能力都得到了提高。
（2）师生质疑
学生自主学习、合作学习，师生互动，共同释疑。教师要根据教材的三维目标中的重点、难点、问题以及学生知识形成过程和自主探究过程中遇到的问题、提出的问题，有目的地进行整合分类。凡学生自己能释疑的，应由学生自己讨论解决，学生之间讨论还不能解决的疑难问题，教师要作为重点来解决。在解决疑难问题后，学生受到启发又能解决新问题了，如学生能够解决的，还是让学生自己解决。一个班的学生，基础知识、智力、思维能力存在差异，对教材的理解程度就有了差异，这时组织释疑有利于教师对学情的准确把握和有的放矢，启发学生的思维。由于每个学生都是带着问题进入课堂参与讨论，因此他们学习的积极性都非常高，主动发表自己的见解，注意力也很集中，思维非常敏捷，有时出乎教师的意料。由于学生能毫无保留地表达想法，敢于大胆表明自己的观点，这样可以集思广益，相互启迪，加深理解，增强认识，提高能力。在共同质疑中培养了学生的问题意识，启迪了学生的思维，训练了学生的语言表达能力。
（3）导思解难
引导学生发散思维，自主探究，勇于质疑，找出规律，形成能力。
例如：课堂上要求学生鉴别氮肥，结果学生思维非常活跃，发散思维能力强。
师：氮肥是常见化肥中最庞大的家族。氮肥的种类很多，常见的有氨水、碳酸氢铵（NH4HCO3）、尿素[CO（NH）2]、硫酸铵[（NH4）2SO4]、氯化铵（NH4Cl）、硝酸铵（NH4NO3）等。现在同学们的桌子上就摆放了这六种物质。它们的标签都掉了，请你们开动脑筋，互相讨论，将它们鉴别出来。
生1：氮肥中的氨水是液态，其他几种都是固体，同时固体中的碳酸氢铵具有强烈的氨气味，根据气味可以分出氨水和碳酸氢铵。
师：现在请同学们自己动手探究，自己亲自检验一下。如果正确，给这两种氮肥贴上标签。
师：那么剩下的这四种怎么区分呢？
生2：用碱溶液来鉴别。 师：请说出具体方法。
生2：分别取四种氮肥少许于四支试管中，再分别向这四支试管中滴加少许氢氧化钠溶液，有刺激性气味产生的是硫酸铵、氯化铵、硝酸铵这三种铵态化肥；无刺激性气味的就是尿素。
大家纷纷动手实验，现象非常明显。这组实验刚做完，又有学生举起了手。
生3：除了用氢氧化钠溶液外，还可有用氢氧化钾溶液来鉴别。同时这个实验证明，不能用铵态盐与碱性物质混合使用，否则会降低它的肥效。
师：说得非常正确。铵盐能与碱溶液反应，放出氨气，据此可以检验铵态化肥，同时注意这类氮肥不能与碱性物质混合使用，否则会降低肥效，包括农村的草木灰、人畜粪不能与铵盐混合施用，因为这些肥料是碱性的。现在请同学们继续思考，剩下的三种固态铵盐怎么区分呢？
同学们沉默了。
这时，教师分别取这三种氮肥各少许，放在三脚架上面的铁片上，用酒精灯加热，让全班同学观看实验现象，接着教师讲解。
师：大家可以看到，灼烧后有两种化肥熔化、冒烟，而另一种则发亮并燃烧起来。其中能燃烧的这一种是硝酸铵，另外两种则是硫酸铵和氯化铵了。同学们考虑一下，剩下的这两种化肥又如何区分呢？
暂时沉默之后，有一个学生举起手来。
生4：分别取两种化肥少许，溶于水后滴加氯化钡溶液，有白色沉淀产生的是硫酸铵，没有现象的则是氯化铵。
大家立即动手实验，得出了正确的结论。学生体验到了成功的喜悦。
教师要根据学生在自主释疑过程中留下的疑难，围绕问题重点指导学生发散思维，广开思路，多角度、多方位、多层次观察和思考问题，引导学生对所学内容进行知识的整合，大胆实践，寻求或创造一些方法解决这些疑难问题，并设法从中找出规律。
在这个过程中，对于学生难以解决的问题，教师并不是立即讲解，而是教给学生学习的思维方法，从什么角度去分析问题，引导学生寻找解决问题的办法，使教师由单纯的知识的传授者转化为促进者，由参与者转化为引导者，由居高临下转向平等中的首席。在实践中对学生进行“我能行”的教育，把学习的主动权交给学生，增强他们独立思考、自我探究、获取知识、形成技能的自信心。
（4）评价反思
课堂教学中教师要随时对学生的学习情况进行评价，通过课堂上学生的表现，如表情、态度的变化，发言的情况，举手的情况等，对学生的学习做出评价。
学生要进行自我反思、自我矫正、自我判断、自我评价、自我小结。在这个环节中，教师要根据学习过程中的共性个性问题以及产生的思维阻断的原因进行点评剖析，为学生再次搭桥引路，拨开迷雾，使学生茅塞顿开。
新的教学模式还在创新，如杜郎口的“三三六”教学模式，我总结的杜郎口的模式其实就是：教室处处是黑板，学生人人是老师，师生个个在流动，思维火花时时在碰撞。学生学得主动，思维发散，集思广益，小先生、小助手热情高涨，课堂效率大大提高，学生的课后负担减轻了，减负增效落实到了实处。如“两类结构”教学模式、“备、说、讲、听”教学模式、“活动——建构”教学模式、泰兴洋思初中的“先学后教，当堂巩固”教学模式、泰州实验中学的“主体参与”教学模式、我校的“自主参与四步导学”灵韵课堂的教学模式等都很实用、很有效，都是正在推广使用的成功做法，由于篇幅原因这里就不一一而足了。
教无定法，贵在得法。
模式无所谓好坏，关键能够减轻学生过重的课业负担，学生学得主动，学得轻松，情绪高涨，思维活跃，创新能力和逻辑思维能力得到提升，解决问题的能力得到提高，三维目标能够完成，课堂充满灵气，就是好的教学模式。
一、选择合适的化学学习方法，提高学习效率
实践证明，同样的知识技能，采用不同的学习方法、不同的教法，在相同的时间内，其效果会有明显的不同。同样的方法不同的教师执教，其效果也会大相径庭。教与学不得法，事倍功半；教与学得法，事半功倍。由此看来，采用合适的教与学的方法，是减负增效的利器。一般的，学习方法取决于三个因素：（1）学习目标——认识对象，如化学概念、化学理念、元素与化合物知识、实验操作等；（2）认识的主体——学习者的知识、智能基础等；（3）学习的环境——学习的外部条件，如场地、资料、仪器、实验器材、实验药品等。
一般说来，学习方法很多，我们从五个方面，选择合乎逻辑的、切实有效的学习方法，提高学生学习的效率。
（1）从化学学科的特点和不同年级的教材内容，如基本概念、基础理论、物质的知识、酸碱盐、化学计算、化学实验等方面考虑，分别采取机械记忆、理解记忆、迁移记忆等相应的学习方法。
（2）从心理学的角度看，应选择那些有助于提高学习兴趣的、能进行有效集中记忆的、能培养学生进行观察的、加强思维能力的方法。
（3）从学习的过程来看，有听课、预习、阅读、联系、实验等学习方法。
（4）从学习的组织看，可以分别采用集体汇报、报告（知识分析、讲座），小组讨论和个别自学、练习、总结等方法。
（5）从学习的条件看，有教师指导、网络教学、电视教学、录像教学、程序学习机教学、录播教室的在线学习和点播学习、参观见习、电影录音带学习等学习方法。
选择合适的学习方法，有助于提高学习效率。如我校录播化学课教学过程，对学慢生来说，回家还可以通过计算机在我校校园网上点播，强化巩固。实践证明，没有教不好的学生，只有不会教的老师，师生只要教与学的方法得当，教学效率就会提高。
二、创新教学模式，构建灵韵课堂
（一）自我阅读的学习模式
1.学有目标。学习者要有明确的学习目的和计划。在学生自学前，教师出示教学目标，学生围绕目标，自己学习，解决问题。长此以往，学生自学的能力得到了极大的提高，知识掌握得更加牢固。
2.学要存疑。学习要勤于思考，善于提出问题；敢于质疑，力求解决问题；善于联系原有知识，切不可半知半解或浮光掠影。学习要善于思考，孔子有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子说的就是要学会思考，善于发现问题，力求解决问题。
3.学要提纲挈领。在所学的知识中要善于找出重点、要点、难点，做到纲举目张，对课本要做到广泛阅读，有目的地精读，由厚到薄。
4.学习贵在坚持。要有良好的学习习惯，坚持自觉认真学习，学习的习惯就养成了。学习必须持之以恒，孟子说过：“一日曝之，十日寒之，未有能生者也。”荀子在《劝学篇》中也说过：“锲而不舍，金石可镂。”这些都说明了学习要有恒心，要耐得寂寞。
5.学要“时而习之”。反复是学习之母，在学习中要温故而知新，反复强化，不断总结，加强自我复习，将短时记忆转化为长久记忆，为后续的学习打下坚实的基础。化学学习的各个阶段，如一节、一章、一周、一月，都要在这些阶段进行自我评鉴和总结。
6.学要循序渐进。学习要有序，由浅入深、由易到难、由单一到综合、由简单到复杂，且不可贪多求难，一口吃不成胖子，更不可囫囵吞枣，急于求成。要一步一个脚印，踏踏实实，循序渐进，基础牢，才能综合运用好知识，解决实际问题。
7.学要善于总结。总结才能提高，为下一阶段学习做铺垫。每学完一个单元或一个章节，就应该及时总结，将所学的知识加以系统化、结构化，同时对学习方法进行检验，不断调整，直至完善。
（二）“自学→合作→汇报→反馈”教学模式
1.自学——学案引导，自主学习
学生在教师出示的教学目标学案引导下，自主学习教材或实验探究，不需要学生之间的讨论，在自我学习、自我探究、自我质疑、自我解疑过程中踫到疑难问题后记下再讨论或听老师讲解。在自学过程中要注意对教材的体会和感悟，在重点部分划线，以便强化记忆；对难点做记号，以便有目的地听老师讲解，从而使难点问题得以化解。在实验探究过程中，注意观察并记录实验现象，根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论，在此基础上，完成老师提出的教学目标。
2.合作——小组交流，完成学案任务
自主学习结束后，对重点内容进行重点记忆；对难点问题进行小组讨论，各抒己见，通过兵教兵，初步得以解决；对小组讨论后还不能完全解决的问题，在小组汇报时向老师提出，以便老师讲解时能够有针对性地解疑。
3.汇报——展示成果，提出疑点
各个小组推选代表汇报成果，其他小组进行点评。对小组汇报时错误的观点，其他小组同学予以纠正，对小组提出的疑点问题，可让其他小组同学解答，如解答不了，请老师解答，从而使学生能够更完整准确地掌握所学知识。
4.反馈——当堂巩固练习，及时反馈
根据各小组的汇报展示，教师进行适当的点评。对各小组提出的疑点，学生不能完全解答清楚的，教师要进行重点讲解。当大家都掌握了本节课所学的内容后，教师要有针对地进行练习检测，学生限时完成，同桌相互批改，并进行评价，最后由教师公布答案。共性问题，教师当堂解答，对个别问题，可在课后有针对性地个别解决。
（三）“激、释、导、评”教学模式 1.“激、释、导、评”教学模式的理论依据
（1）“激、释、导、评”教学模式是以教学理论为基础，教为学服务，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜能作用，给学生创造独立思考、发散思维、探索求知的人文环境。
（2）从心理学的角度看，“激、释、导、评”教学模式能激发学生学习的兴趣，以学生的好奇心作为内驱力，使学生养成自主探究、敢于质疑的品质，培养学生不甘落后的竞争意识，使学生坚定信心，寻求方法，找出规律，解决问题，掌握知识，形成能力。
（3）“激、释、导、评”教学模式能培养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求。
2.“激、释、导、评”教学模式的应用
（1）定向激趣
学生自主学习，自主探究，自我检测，合作讨论，相互质疑，找出疑难点。
学生通过相互探究找出规律，发现疑点。学生的疑难点就是教学的重点。教师要尊重学生的思维成果，引导学生相互比较鉴别，推敲出尽可能充分的想法，把发散思维再拢起来，充分体现教师的主导作用。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生成功的第一要素，是学习的内驱力。教师要根据教材的内容，精心设计，创设情境，密切注意学生课内的生成，充分利用好生成的内容。
例如，在学习沪教版九年级化学《燃烧与灭火》时，通过实验探究、小组讨论，学生明确了物质燃烧的条件、灭火的原理和方法。特别是对于各类可燃物着火时如何采取相应措施扑灭，学生兴趣盎然，讨论热烈，同时得到了大家满意的方案，也知道了楼内起火应如何自救。我向学生介绍了干粉灭火器、泡沫灭火器和二氧化碳灭火器的灭火原理、适用范围和使用方法之后，又向学生提出了新问题。由此，学生思维更加活跃，课堂气氛达到了高潮，灵韵的课堂初见端倪。
师：你能评价一下这三类灭火器吗？
生：这三种灭火器的设计都很科学，对不同类可燃物着火可用相应的灭火器灭火，使用起来也很方便。
生：我认为用这几种灭火器灭火时，距离可燃物太近，容易伤到人。
师：大家的意见和建议都很好，你能根据灭火器的原理设计出一种使用更广泛的灭火器吗？要求画出示意图，说明构造和原理；要有商品名称；给你的产品设计一段广告用语。
（各小组开始进行热烈的讨论和激烈的争辩，设计灭火器，并画出示意图。）
师：各小组基本上都把示意图画好了，请同学们向大家介绍一下你们的产品。（示意图可由视频展示台展出）
生1：我们的产品名称是“万里冰封牌”灭火器，用“干冰”做灭火的原料，形如衣服，可以穿在消防员身上，在衣服的各个部位都安有自动开关，可以自动控制，使用方便。我们的广告用语是：您还在为救火时找不到灭火器而发愁吗？您还在为灭火器的沉重而苦恼吗？现在大可不必了，“万里冰封”牌灭火器绝对是您最好的选择。
生2：我们的产品的名称是“水龙牌”灭火器，根据不同的燃烧物质有相应的灭火器：液态二氧化碳灭火器、干粉灭火器、泡沫灭火器。其中泡沫灭火器是以浓盐酸和碳酸钠为原料，它们经济适用，构造已在视频展示台上展示过。我们的广告用语是：“水龙牌”消防器材，以质取胜，创同行业高峰，国家优质金奖，技术创新一等奖，2014南京青奥会指定消防器材。
……
师：同学们设计的产品都很好，虽然它们的使用价值和科学性还有待论证，但同学们这种勇于探索、大胆设想的创新精神是值得提倡的，希望你们的产品早日投产，造福于人类，祝大家成功！
这节课，是从学生的生活经验和已有的知识出发，通过师生讨论生成CO2灭火器的不同设计方法，激发了学生探究新知识的兴趣和欲望。全体学生都参与课堂活动，积极开动脑筋，发散思维，进行实验设计和操作，总结规律，学生学得主动，学生的实验操作能力、自学能力、合作能力和发散思维能力及创新能力都得到了提高。
（2）师生质疑
学生自主学习、合作学习，师生互动，共同释疑。教师要根据教材的三维目标中的重点、难点、问题以及学生知识形成过程和自主探究过程中遇到的问题、提出的问题，有目的地进行整合分类。凡学生自己能释疑的，应由学生自己讨论解决，学生之间讨论还不能解决的疑难问题，教师要作为重点来解决。在解决疑难问题后，学生受到启发又能解决新问题了，如学生能够解决的，还是让学生自己解决。一个班的学生，基础知识、智力、思维能力存在差异，对教材的理解程度就有了差异，这时组织释疑有利于教师对学情的准确把握和有的放矢，启发学生的思维。由于每个学生都是带着问题进入课堂参与讨论，因此他们学习的积极性都非常高，主动发表自己的见解，注意力也很集中，思维非常敏捷，有时出乎教师的意料。由于学生能毫无保留地表达想法，敢于大胆表明自己的观点，这样可以集思广益，相互启迪，加深理解，增强认识，提高能力。在共同质疑中培养了学生的问题意识，启迪了学生的思维，训练了学生的语言表达能力。
（3）导思解难
引导学生发散思维，自主探究，勇于质疑，找出规律，形成能力。
例如：课堂上要求学生鉴别氮肥，结果学生思维非常活跃，发散思维能力强。
师：氮肥是常见化肥中最庞大的家族。氮肥的种类很多，常见的有氨水、碳酸氢铵（NH4HCO3）、尿素[CO（NH）2]、硫酸铵[（NH4）2SO4]、氯化铵（NH4Cl）、硝酸铵（NH4NO3）等。现在同学们的桌子上就摆放了这六种物质。它们的标签都掉了，请你们开动脑筋，互相讨论，将它们鉴别出来。
生1：氮肥中的氨水是液态，其他几种都是固体，同时固体中的碳酸氢铵具有强烈的氨气味，根据气味可以分出氨水和碳酸氢铵。
师：现在请同学们自己动手探究，自己亲自检验一下。如果正确，给这两种氮肥贴上标签。
师：那么剩下的这四种怎么区分呢？
生2：用碱溶液来鉴别。 师：请说出具体方法。
生2：分别取四种氮肥少许于四支试管中，再分别向这四支试管中滴加少许氢氧化钠溶液，有刺激性气味产生的是硫酸铵、氯化铵、硝酸铵这三种铵态化肥；无刺激性气味的就是尿素。
大家纷纷动手实验，现象非常明显。这组实验刚做完，又有学生举起了手。
生3：除了用氢氧化钠溶液外，还可有用氢氧化钾溶液来鉴别。同时这个实验证明，不能用铵态盐与碱性物质混合使用，否则会降低它的肥效。
师：说得非常正确。铵盐能与碱溶液反应，放出氨气，据此可以检验铵态化肥，同时注意这类氮肥不能与碱性物质混合使用，否则会降低肥效，包括农村的草木灰、人畜粪不能与铵盐混合施用，因为这些肥料是碱性的。现在请同学们继续思考，剩下的三种固态铵盐怎么区分呢？
同学们沉默了。
这时，教师分别取这三种氮肥各少许，放在三脚架上面的铁片上，用酒精灯加热，让全班同学观看实验现象，接着教师讲解。
师：大家可以看到，灼烧后有两种化肥熔化、冒烟，而另一种则发亮并燃烧起来。其中能燃烧的这一种是硝酸铵，另外两种则是硫酸铵和氯化铵了。同学们考虑一下，剩下的这两种化肥又如何区分呢？
暂时沉默之后，有一个学生举起手来。
生4：分别取两种化肥少许，溶于水后滴加氯化钡溶液，有白色沉淀产生的是硫酸铵，没有现象的则是氯化铵。
大家立即动手实验，得出了正确的结论。学生体验到了成功的喜悦。
教师要根据学生在自主释疑过程中留下的疑难，围绕问题重点指导学生发散思维，广开思路，多角度、多方位、多层次观察和思考问题，引导学生对所学内容进行知识的整合，大胆实践，寻求或创造一些方法解决这些疑难问题，并设法从中找出规律。
在这个过程中，对于学生难以解决的问题，教师并不是立即讲解，而是教给学生学习的思维方法，从什么角度去分析问题，引导学生寻找解决问题的办法，使教师由单纯的知识的传授者转化为促进者，由参与者转化为引导者，由居高临下转向平等中的首席。在实践中对学生进行“我能行”的教育，把学习的主动权交给学生，增强他们独立思考、自我探究、获取知识、形成技能的自信心。
（4）评价反思
课堂教学中教师要随时对学生的学习情况进行评价，通过课堂上学生的表现，如表情、态度的变化，发言的情况，举手的情况等，对学生的学习做出评价。
学生要进行自我反思、自我矫正、自我判断、自我评价、自我小结。在这个环节中，教师要根据学习过程中的共性个性问题以及产生的思维阻断的原因进行点评剖析，为学生再次搭桥引路，拨开迷雾，使学生茅塞顿开。
新的教学模式还在创新，如杜郎口的“三三六”教学模式，我总结的杜郎口的模式其实就是：教室处处是黑板，学生人人是老师，师生个个在流动，思维火花时时在碰撞。学生学得主动，思维发散，集思广益，小先生、小助手热情高涨，课堂效率大大提高，学生的课后负担减轻了，减负增效落实到了实处。如“两类结构”教学模式、“备、说、讲、听”教学模式、“活动——建构”教学模式、泰兴洋思初中的“先学后教，当堂巩固”教学模式、泰州实验中学的“主体参与”教学模式、我校的“自主参与四步导学”灵韵课堂的教学模式等都很实用、很有效，都是正在推广使用的成功做法，由于篇幅原因这里就不一一而足了。
教无定法，贵在得法。
模式无所谓好坏，关键能够减轻学生过重的课业负担，学生学得主动，学得轻松，情绪高涨，思维活跃，创新能力和逻辑思维能力得到提升，解决问题的能力得到提高，三维目标能够完成，课堂充满灵气，就是好的教学模式。