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【摘 要】在课程改革启动以来，实践领域的语文课堂呈现出了前所未有的活力，课堂教学不再一成不变。真实高效的语文课堂不是简单的传授知识，不是对学生的机械训练，而是紧扣文本的语言特性，师生互动，心灵交流，是师生共同成长的历程。我们可以通过营造良好的朗读氛围，让学生在课堂上围绕问题展开讨论，体现真实的语文课堂，教师要循序渐进地激活学生的课堂智慧，体现真实高效的语文课堂。
【关键词】真实 高效 语文课堂
在课程改革启动以来，实践领域的语文课堂呈现出了前所未有的活力，课堂教学不再一成不变。全国著名特级教师窦桂梅曾经说过：“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美。”我们的语文课堂不是形式的竞技场，而是以教师为主导、以学生为主体的教和学的阵地。我们经常会觉得人家的课堂是那么完美，学生回答问题那么精彩，学生和上课的老师配合起来简直就是天衣无缝。但一节课下来，给听课者最大的感受是什么呢？一节表演课、作秀课罢了。因此，追求真实的语文课堂就成了当务之急。真实本色的语文课堂不是简单的传授知识，不是对学生的机械训练，而是紧扣文本的语言特性，师生互动，心灵交流，是师生共同成长的历程。怎样达到真实高效的语文课堂呢？笔者认为主要要做到三点。
一、营造良好的朗读氛围，体现真实高效的语文课堂
语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。在这一活动过程中营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼、品味、感知言语，从而激活学生认知体验，提高学生言语能力。要引导学生实实在在的接触文本，接触言语，从品味语言到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成。一段时间以来，我们的语文课一味地追求标新立异，追求热闹，追求风光，走了不少的弯路，课堂形式花哨，语文内容被淡化。特别一部分老师忘记了语文课堂中“读”的重要性。其实，语文就是要充分体现“读”的特点。只有“熟读”才能“精思”，才能“读”出心裁。朗读是语文课堂永恒的主题，不能没有琅琅书声。现在，从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，因此忽视真实的语文教学。我们要重视孩子如何阅读，更应该关注他们如何自觉自愿地想去阅读，值得每个语文教师思考。
我讲《三峡》时，“朗读指导”这一环节，有一个句子“清荣峻茂”，意思是水清，树荣，山高，草盛。读的时候应该是一字一断。应该读成“清、荣、峻、茂”但有一个学生接连读了几遍都没有读准确。面对这样的情况，我没有急躁，更没有责怪，只是一遍遍不厌其烦地示范，可这个学生还是一口气读完，其他学生急了，听课的老师也急了，我没有急，亲切地告诉她，读了“清”之后，先加进一个“停”字，依次类推，这样就读成了“清停荣停峻停茂停”，然后再把所有加进的“停”字不出声，最后读的时候有意识地停顿一下，就这样翻来覆去连读了好几遍。功夫不负有心人啊，最后那个学生终于正确流利地读准了这个句子。当时全体学生，听课的所有老师都情不自禁地鼓起掌来。这掌声既是对这个读句子学生的热情鼓励，也是对这个环节体现出来的课堂的真实性的肯定和赞许。
二、学生课堂上生成的问题，体现真实高效的语文课堂
语文课堂教学，是师生平等、互动的对话过程，是学生与教师以及文本之间的一种沟通，心灵上的碰撞，是尊重学生的精神需求、满足学生精神需求的过程，教师要让学生经历由不知到知，由知之甚少到知之甚多的學习过程。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，可为什么有的教师要求学生对文本的解读只能是惟一的呢？既然大自然是丰富多彩而又变化万千的，可为什么到了我们学生的眼里却只是单一的呢？课堂不是工厂，学生不是产品。若课堂教学抑制了学生鲜明的个性，只是培养出模式化的“人才”，这不能不说是语文课堂教学远离了真实，摒弃了真实。
例如我在讲《小石潭记》一文时，当进行到“译读环节”，我让学生结合课后注释，同位相互合作、探究翻译课文。几分钟后，师生交流，有一个学生对“下见小潭”中的“见”字提出了疑问。他问这个字是翻译成“看见”好还是“出现”好。面对这个问题，我没有直接回答解读，而是立即将问题反抛给这个学生，我说：“你觉得呢？”，他不得不把自己的理解说出来，经过同学们相互商讨，最后达成意见，译成“看见”和“出现”都可以。让真实回归语文课堂，要求教师读懂并走进学生们的内心世界。语文课堂上，充分尊重学生个性化的解读，让学生的灵性与尊严在课堂上尽情飞扬。
三、教师要循序渐进地激活学生的课堂智慧，体现真实高效的语文课堂
教师从文本出发，由浅层的故事内容到深层的文字结构和主题，循序渐进地激活学生的课堂智慧。如果整节课看不出任何事先预设的痕迹，都是临时生成的东西。在学生相互的提问和解答中，在师生之间亲切、无拘无束地交谈中，文本得到了很好的解读。自始至终都在师生融洽的谈话中进行，给人的感觉是，教师在“悄悄”地、“随意”地达成教学目标，小到某个字的运用，大到某个段落该不该删除，等等。对此，我也深有体会，在教《云南的歌会》时，“品析赏读”这一环节中，“年轻妇女的外貌描写”，我先是把文中描写颜色的形容词删掉，让学生体会删与不删的异同。学生认为加上了颜色，更能体现年轻妇女对生活的热爱。无论活计有多忙，到举行歌会的日子，大家都要穿上五颜六色的衣服，唱出自己对生活的热爱。紧扣学生的回答，我立即用饱含深情的语调，配上舒缓的音乐，动情地把自己心中对生活的热爱与学生分享，用自己的真情去感染学生，一下子调动了现场的气氛，学生情绪高涨。
衡量一堂语文课是否是真实的语文课。我认为首先要看课堂的重心是否放在对文本的研读上，而不是一味的拓展延伸。其次是看课堂上学生有没有学习方法可依，是积极参与课堂而不是生硬被动的无奈接受。第三，是看课堂上是否让学生有足够的时间读书。最后，是否关注言语形式，及言语的品读赏析。语文课应该是原汁原味的语文课，是妙趣横生的语文课，是不花哨不作秀的真实的语文课。
我们的语文教学追寻的真实，其实就是一种更高层次的返璞归真；是对语文学习本质的一种回归；是学生主体地位的一种体现；是语文课堂的一种精湛设计。总之，追求真实有效的语文课堂，我们还必须注意课堂文化与言语实践的和谐统一，两者是互为基础，共同发展的。
【关键词】真实 高效 语文课堂
在课程改革启动以来，实践领域的语文课堂呈现出了前所未有的活力，课堂教学不再一成不变。全国著名特级教师窦桂梅曾经说过：“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美。”我们的语文课堂不是形式的竞技场，而是以教师为主导、以学生为主体的教和学的阵地。我们经常会觉得人家的课堂是那么完美，学生回答问题那么精彩，学生和上课的老师配合起来简直就是天衣无缝。但一节课下来，给听课者最大的感受是什么呢？一节表演课、作秀课罢了。因此，追求真实的语文课堂就成了当务之急。真实本色的语文课堂不是简单的传授知识，不是对学生的机械训练，而是紧扣文本的语言特性，师生互动，心灵交流，是师生共同成长的历程。怎样达到真实高效的语文课堂呢？笔者认为主要要做到三点。
一、营造良好的朗读氛围，体现真实高效的语文课堂
语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。在这一活动过程中营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼、品味、感知言语，从而激活学生认知体验，提高学生言语能力。要引导学生实实在在的接触文本，接触言语，从品味语言到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成。一段时间以来，我们的语文课一味地追求标新立异，追求热闹，追求风光，走了不少的弯路，课堂形式花哨，语文内容被淡化。特别一部分老师忘记了语文课堂中“读”的重要性。其实，语文就是要充分体现“读”的特点。只有“熟读”才能“精思”，才能“读”出心裁。朗读是语文课堂永恒的主题，不能没有琅琅书声。现在，从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，因此忽视真实的语文教学。我们要重视孩子如何阅读，更应该关注他们如何自觉自愿地想去阅读，值得每个语文教师思考。
我讲《三峡》时，“朗读指导”这一环节，有一个句子“清荣峻茂”，意思是水清，树荣，山高，草盛。读的时候应该是一字一断。应该读成“清、荣、峻、茂”但有一个学生接连读了几遍都没有读准确。面对这样的情况，我没有急躁，更没有责怪，只是一遍遍不厌其烦地示范，可这个学生还是一口气读完，其他学生急了，听课的老师也急了，我没有急，亲切地告诉她，读了“清”之后，先加进一个“停”字，依次类推，这样就读成了“清停荣停峻停茂停”，然后再把所有加进的“停”字不出声，最后读的时候有意识地停顿一下，就这样翻来覆去连读了好几遍。功夫不负有心人啊，最后那个学生终于正确流利地读准了这个句子。当时全体学生，听课的所有老师都情不自禁地鼓起掌来。这掌声既是对这个读句子学生的热情鼓励，也是对这个环节体现出来的课堂的真实性的肯定和赞许。
二、学生课堂上生成的问题，体现真实高效的语文课堂
语文课堂教学，是师生平等、互动的对话过程，是学生与教师以及文本之间的一种沟通，心灵上的碰撞，是尊重学生的精神需求、满足学生精神需求的过程，教师要让学生经历由不知到知，由知之甚少到知之甚多的學习过程。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，可为什么有的教师要求学生对文本的解读只能是惟一的呢？既然大自然是丰富多彩而又变化万千的，可为什么到了我们学生的眼里却只是单一的呢？课堂不是工厂，学生不是产品。若课堂教学抑制了学生鲜明的个性，只是培养出模式化的“人才”，这不能不说是语文课堂教学远离了真实，摒弃了真实。
例如我在讲《小石潭记》一文时，当进行到“译读环节”，我让学生结合课后注释，同位相互合作、探究翻译课文。几分钟后，师生交流，有一个学生对“下见小潭”中的“见”字提出了疑问。他问这个字是翻译成“看见”好还是“出现”好。面对这个问题，我没有直接回答解读，而是立即将问题反抛给这个学生，我说：“你觉得呢？”，他不得不把自己的理解说出来，经过同学们相互商讨，最后达成意见，译成“看见”和“出现”都可以。让真实回归语文课堂，要求教师读懂并走进学生们的内心世界。语文课堂上，充分尊重学生个性化的解读，让学生的灵性与尊严在课堂上尽情飞扬。
三、教师要循序渐进地激活学生的课堂智慧，体现真实高效的语文课堂
教师从文本出发，由浅层的故事内容到深层的文字结构和主题，循序渐进地激活学生的课堂智慧。如果整节课看不出任何事先预设的痕迹，都是临时生成的东西。在学生相互的提问和解答中，在师生之间亲切、无拘无束地交谈中，文本得到了很好的解读。自始至终都在师生融洽的谈话中进行，给人的感觉是，教师在“悄悄”地、“随意”地达成教学目标，小到某个字的运用，大到某个段落该不该删除，等等。对此，我也深有体会，在教《云南的歌会》时，“品析赏读”这一环节中，“年轻妇女的外貌描写”，我先是把文中描写颜色的形容词删掉，让学生体会删与不删的异同。学生认为加上了颜色，更能体现年轻妇女对生活的热爱。无论活计有多忙，到举行歌会的日子，大家都要穿上五颜六色的衣服，唱出自己对生活的热爱。紧扣学生的回答，我立即用饱含深情的语调，配上舒缓的音乐，动情地把自己心中对生活的热爱与学生分享，用自己的真情去感染学生，一下子调动了现场的气氛，学生情绪高涨。
衡量一堂语文课是否是真实的语文课。我认为首先要看课堂的重心是否放在对文本的研读上，而不是一味的拓展延伸。其次是看课堂上学生有没有学习方法可依，是积极参与课堂而不是生硬被动的无奈接受。第三，是看课堂上是否让学生有足够的时间读书。最后，是否关注言语形式，及言语的品读赏析。语文课应该是原汁原味的语文课，是妙趣横生的语文课，是不花哨不作秀的真实的语文课。
我们的语文教学追寻的真实，其实就是一种更高层次的返璞归真；是对语文学习本质的一种回归；是学生主体地位的一种体现；是语文课堂的一种精湛设计。总之，追求真实有效的语文课堂，我们还必须注意课堂文化与言语实践的和谐统一，两者是互为基础，共同发展的。