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【摘要】课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，是提高教学有效性的关键所在。在课堂教学中，教师要做到以下几点：一、教师在课堂上要营造宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢问。二、教师要精心备课，激发学生的求知欲，培养学生质疑的兴趣，让学生想问。三、授人以渔，教给学生提问的方法，让学生会问。这样，学生课堂提问的能力不断提高，从而增强课堂教学的实效。
【关键词】教学 课堂 能力培养
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0064-01
课堂教学是师生共同探讨问题、解决问题的过程。课堂提问既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。课堂提问包括教师提问和学生提问，传统的教学模式是教师提问居多，而学生独立提问较少，更为严重的是，长期以来的“填鸭式”教学，滋长了学生的依赖性和惰性，也压抑了学生提问的能力，造成学生问题意识和质疑能力的普遍缺失。对学生问题能力的培养，使之从有疑到无疑，再产生新疑是当前创新教育、新课程改革所倡导的。培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主渠道，下面谈谈自己的几点粗浅的体会。
一、营造宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢问
首先，教师必须更新教育观点，树立师生平等、民主的教学观。教师要创造合适的教学环境，尊重学生的差异，吸引学生积极主动地参与教学过程，使学生敢问。教师要用关爱、平等、尊重的民主教育行为，去赢得学生的喜爱与信任，为学生的天赋和潜能的充分开发，创造一种宽松和谐的教育氛围。其次，鼓励学生多质疑。在课堂教学中，教师要让学生明白敢于提出问题和发表自己的观点对于提高独立思考能力的重要性。尽可能鼓励学生多提问，可以大胆地质疑书本，质疑教师，质疑其他人的观点。教师要把问的权利交给学生，多给学生自主创造性学习的空间和时间，欢迎学生和自己争论。养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯。再次，积极评价，树立学生提问的信心。对学生提出的问题和观点要给予肯定和重视，给予赞扬和鼓励。特别是对于有创新、有独到见解的学生，要及时给予肯定与表扬，要善于点燃他们的智慧火花，激发他们内在的潜能。
二、教师要精心备课，激发学生的求知欲，培养学生质疑的兴趣，使学生想问
教师就要培养学生质疑的兴趣，兴趣是学生主动学习的内在动力。学生只有对学习的对象发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考、去发现。如在学习九年级思想品德《未来道路我选择》一课时，我让大家对职业的选择，设置了如下选择题：经理、科学家、工程师、军人、教师、医生等等。这不仅是学生感兴趣的问题，也是他们十分关注的问题。学生思维活跃，纷纷对自己未来的职业进行了选择。这时，有许多同学纷纷发问，“生活中不是还有很多职业必不可少吗？”“是不是老师对这些职业也存在偏见？”“难道生活中的职业真的分为三六九等吗？”有些同学一口气列举一大堆生活中必不可少的职业：养殖种植行业、水电工、环卫工人、美容美发师……课堂一下子炸开了锅，大家展开了激烈的讨论，从不同的角度提出了自己的观点和看法。这样不断地提问，不断地争论，无形中帮助学生树立了正确的世界观、人生观。教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光点。学生在探索问题的过程中，往往也是思维的创新过程。
还要在授课时留有余地，给学生留足思考和提问的时间，不能只顾自己一吐为快，要将问号“装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。因为在课堂上传授知识并不是最重要的，重要的是培养学生独立思考的能力。
三、授人以渔，教给学生提问的方法，让学生会问
伟大的教育家孔子说过“不愤不启，不悱不发”。通观我们的思想品德课教材，不难看出，教材不外乎是按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”来编写的，通过课堂教学的灌输，逐步让学生掌握“是什么”、“为什么”、“怎么做”的提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，学生提问的能力就会大大提高，其提问的积极性也会随之得到激发。比如，在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法。
对于概念，着重指导学生会问“是什么”。比如学习“我国现阶段的基本国情”的概念时，教师引导提出以下几问：首先，这个概念的内涵是什么？然后再问：人口众多是我国初级阶段的国情吗？此问揭示了概念的外延。在这个过程中，教师要帮助学生归纳出研究概念的方法：概念一般通过定义来揭示，定义又总是通过判断来表达。在一个判断中，宾语往往揭示概念的外延，宾语前面的定语一般揭示概念的内涵。所以学习概念只要弄清宾语和定语的意义就行了。因此提问也就可以围绕宾语和定语提问。这样经过一段时间的反复指导，学生在掌握了概念的特点后自然而然就会提问了。
对于基本观点，着重培养学生会问“为什么”。有些学生认为问“为什么”很容易，遇事问个“为什么”就行了。其实这是一种错误的看法，有时到处去问“为什么”，不仅不能把问题搞清楚，反而会把问题搞得更复杂，比如对公理和定义问为什么，就会使问题变得复杂化。因此关键培养学生“会问”。比如在讲“我国现阶段的基本国情”的观点时，我们引导学生问“为什么我国处于并将长期处于社会主义初级阶段？”通过这样的设问，学生不仅可以掌握这一观点的内容，而且还可理清其论证思路，明确分析问题的角度，这样的提问才有助于能力的培养。
对于基本方法，着重引导学生分析“怎样做”，我们还是以“我国现阶段的基本国情”为例，自然就会问到在这一阶段内我们应该怎样做呢？可以引导学生明确我们党制定了哪些路线方针政策，实施了怎样的发展战略？通过这样的反复训练，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高。待学生的能力逐步提高后，教师便可以渐渐放手。学生提问能力提高了，学习兴趣有了，观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力等都会得到培养和提高。
总之，在课堂教学中，教师要坚持“以学生为本”的全新教学理念，在不断落实学生主体地位的过程中，积极引导学生发现问题、提出问题，培养学生课堂提问的能力，使所学的知识不断内化为能力，以达到教育教学的目标，增强教育教学实效。
【关键词】教学 课堂 能力培养
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0064-01
课堂教学是师生共同探讨问题、解决问题的过程。课堂提问既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。课堂提问包括教师提问和学生提问，传统的教学模式是教师提问居多，而学生独立提问较少，更为严重的是，长期以来的“填鸭式”教学，滋长了学生的依赖性和惰性，也压抑了学生提问的能力，造成学生问题意识和质疑能力的普遍缺失。对学生问题能力的培养，使之从有疑到无疑，再产生新疑是当前创新教育、新课程改革所倡导的。培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主渠道，下面谈谈自己的几点粗浅的体会。
一、营造宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢问
首先，教师必须更新教育观点，树立师生平等、民主的教学观。教师要创造合适的教学环境，尊重学生的差异，吸引学生积极主动地参与教学过程，使学生敢问。教师要用关爱、平等、尊重的民主教育行为，去赢得学生的喜爱与信任，为学生的天赋和潜能的充分开发，创造一种宽松和谐的教育氛围。其次，鼓励学生多质疑。在课堂教学中，教师要让学生明白敢于提出问题和发表自己的观点对于提高独立思考能力的重要性。尽可能鼓励学生多提问，可以大胆地质疑书本，质疑教师，质疑其他人的观点。教师要把问的权利交给学生，多给学生自主创造性学习的空间和时间，欢迎学生和自己争论。养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯。再次，积极评价，树立学生提问的信心。对学生提出的问题和观点要给予肯定和重视，给予赞扬和鼓励。特别是对于有创新、有独到见解的学生，要及时给予肯定与表扬，要善于点燃他们的智慧火花，激发他们内在的潜能。
二、教师要精心备课，激发学生的求知欲，培养学生质疑的兴趣，使学生想问
教师就要培养学生质疑的兴趣，兴趣是学生主动学习的内在动力。学生只有对学习的对象发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考、去发现。如在学习九年级思想品德《未来道路我选择》一课时，我让大家对职业的选择，设置了如下选择题：经理、科学家、工程师、军人、教师、医生等等。这不仅是学生感兴趣的问题，也是他们十分关注的问题。学生思维活跃，纷纷对自己未来的职业进行了选择。这时，有许多同学纷纷发问，“生活中不是还有很多职业必不可少吗？”“是不是老师对这些职业也存在偏见？”“难道生活中的职业真的分为三六九等吗？”有些同学一口气列举一大堆生活中必不可少的职业：养殖种植行业、水电工、环卫工人、美容美发师……课堂一下子炸开了锅，大家展开了激烈的讨论，从不同的角度提出了自己的观点和看法。这样不断地提问，不断地争论，无形中帮助学生树立了正确的世界观、人生观。教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光点。学生在探索问题的过程中，往往也是思维的创新过程。
还要在授课时留有余地，给学生留足思考和提问的时间，不能只顾自己一吐为快，要将问号“装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。因为在课堂上传授知识并不是最重要的，重要的是培养学生独立思考的能力。
三、授人以渔，教给学生提问的方法，让学生会问
伟大的教育家孔子说过“不愤不启，不悱不发”。通观我们的思想品德课教材，不难看出，教材不外乎是按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”来编写的，通过课堂教学的灌输，逐步让学生掌握“是什么”、“为什么”、“怎么做”的提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，学生提问的能力就会大大提高，其提问的积极性也会随之得到激发。比如，在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法。
对于概念，着重指导学生会问“是什么”。比如学习“我国现阶段的基本国情”的概念时，教师引导提出以下几问：首先，这个概念的内涵是什么？然后再问：人口众多是我国初级阶段的国情吗？此问揭示了概念的外延。在这个过程中，教师要帮助学生归纳出研究概念的方法：概念一般通过定义来揭示，定义又总是通过判断来表达。在一个判断中，宾语往往揭示概念的外延，宾语前面的定语一般揭示概念的内涵。所以学习概念只要弄清宾语和定语的意义就行了。因此提问也就可以围绕宾语和定语提问。这样经过一段时间的反复指导，学生在掌握了概念的特点后自然而然就会提问了。
对于基本观点，着重培养学生会问“为什么”。有些学生认为问“为什么”很容易，遇事问个“为什么”就行了。其实这是一种错误的看法，有时到处去问“为什么”，不仅不能把问题搞清楚，反而会把问题搞得更复杂，比如对公理和定义问为什么，就会使问题变得复杂化。因此关键培养学生“会问”。比如在讲“我国现阶段的基本国情”的观点时，我们引导学生问“为什么我国处于并将长期处于社会主义初级阶段？”通过这样的设问，学生不仅可以掌握这一观点的内容，而且还可理清其论证思路，明确分析问题的角度，这样的提问才有助于能力的培养。
对于基本方法，着重引导学生分析“怎样做”，我们还是以“我国现阶段的基本国情”为例，自然就会问到在这一阶段内我们应该怎样做呢？可以引导学生明确我们党制定了哪些路线方针政策，实施了怎样的发展战略？通过这样的反复训练，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高。待学生的能力逐步提高后，教师便可以渐渐放手。学生提问能力提高了，学习兴趣有了，观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力等都会得到培养和提高。
总之，在课堂教学中，教师要坚持“以学生为本”的全新教学理念，在不断落实学生主体地位的过程中，积极引导学生发现问题、提出问题，培养学生课堂提问的能力，使所学的知识不断内化为能力，以达到教育教学的目标，增强教育教学实效。