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【摘 要】 数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。教师应当充分认识到阅读教学在数学教学中的重要作用，将数学阅读纳入到数学教学的基本环节中区。如加强对学生课前、课中、课后阅读的指导，从而提高学生的数学素养。
【关键词】 数学教学；阅读
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
著名数学教育家斯托利亚说：“数学教学就是数学语言的教学。”而阅读和语言的学习是分不开的。此外数学课程标准强调的一个理念是：注重学生各种能力的培养，其中就包括了数学阅读能力的培养。由此可见，阅读并不只是语文教学的事情。数学是一门科学，更是一种语言—描述科学的语言。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会的行为之一即是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用你自己的语言来阐述的问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式。总之，数学阅读常常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。而这也是数学阅读有别于其他阅读的最主要方面。
一、数学教学中的三种阅读模式
阅读是数学学习的一种重要方法，数学教师应将阅读纳入到课堂教学的基本环节中区，全科阅读秉着为孩子的成长点一盏灯；为孩子的人生打上底色；为孩子的发展拓宽方向的教育理念，渗透了三种阅读模式。渗透式阅读，即在学科教学中渗透阅读方法指导；主题式阅读，即就本学科内容寻找阅读资料，开展阅读活动；拓展式阅读，即在本学科阅读指导基础上推荐相关阅读资料，引导阅读。创生“同材异科”阅读课。“同材异科”研究课，试图打破学科间的藩篱，构建大阅读体系，不同学科共读一本书，从不同学科的角度来解读文本。同一本绘本《小小蜗牛故事多》，孩子们随着语文老师娓娓的讲述，感受人与动物的友谊和美丽的大自然，收获主题性阅读的方法，跟随科学老师一起观察蜗牛、记录蜗牛，探究蜗牛粘液的奥秘。同一本绘本《乱七八糟的魔女之城》，学生在数学老师的启发下提炼出排列的规律，闯关去乱七八糟的魔女城堡，又跟随美术老师展开想象，在艺术欣赏和再创造中感悟秩序美和节奏美。数学阅读课其意义在于让一、二年级学生走近真实的数学情境；让三、四年级学生走进学习的数学知识；让五、六年级学生会用已有的数学表达；课内阅读：教材中“你知道吗”栏目；课外阅读：推荐数学阅读书目；尝试数学课外阅读指导课并且针对不同学科推荐了很多不同可供阅读的书籍。
二、数学教学中开展小耳朵电台
针对数学阅读，我认为可以开展小耳朵电台阅读课：每周学校可以抽两到三个中午利用校园广播给全校孩子上阅读推荐课，各科老师齐上阵，为学生打开新的阅读大门。这里有热情博闻的良师益友，带孩子们探究《太阳的颜色》《神奇的纳米技术》《马小跳玩数学》《谁是四边王国的王子》，娓娓讲述《哪吒大战红孩儿》《紫藤萝瀑布》，天外海地、现实梦幻都可以成为装在口袋里的大观园。小耳朵电台微课程，各科教师通过电波推荐一本好书，师生共读，分享交流，并以有奖答题等形式鼓励学生参与互动。
三、数学教学中开展亲子阅读课
学校还可以在低段的学生中开展以看图画为主的亲子或独立阅读，要求学生对数学绘本故事的内容有一定的了解，能与父母或同学简单的交流故事的情节，找到绘本故事中蕴含的数学元素，并能与平时的数学学习相联系。能根据生活自编数学小故事，用文字图画的形式在班级中展现，在班级内你读我听共同探讨，做好书推荐播报。在高段学生中开展阅读教材中“你知道吗？”栏目。并且由教师推荐一些书籍供学生阅读，让学生慢慢养成数学阅读的习惯。要循序渐进，使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界。学生阅读完成后要及时交流、小结。阅读完一章一节后，老师与学生，学生与学生进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结。还可以在全区开展数学课外阅读指导课，数学绘本课竞赛。让学生真正的体会到捧着绘画书，上的却是数学课。通过这些数学阅读，让学生更好的掌握学科阅读的思维和方法，促进学科学习能力的提高；垫高儿童的学科文化底蕴，拓宽学科的信息宽度。使学生经过主动的思考，从文字、符號、公式、图表等书面材料中获取信息并达到对书面材料理解的过程。
当前许多教师在平时的课堂教学中喜欢追求现代化的教学手段，把课堂上要复习的内容、新授的例题、概念及练习题等全部用投影、幻灯、多媒体等电教设备出示，显示了电化教学的绝对优势，大大提高了课堂教学效率。但却往往忽略了一点，这就是一节课下来，学生桌上的课本一动没动，即使有些教师特意设计了看课本、自学等环节，也只是走马观花流于形式，数学课本成了摆设，训练阅读也成了一句空话。长此以往，学生的阅读能力、理解能力大幅下降，最终导致学生的解题能力大幅下降。我认为，教师在重视课堂教学改革的方法，大力运用现代化教学手段的同时，也应该重视指导学生阅读数学课本，尤其在课前预习和课后复习中更应如此。所以，作为一名数学教师，要充分重视数学教学中阅读的意义和作用。
参考文献：
1、沈文选：《小学学数学思想方法》湖南师范大学出版社
2、王慧斌.数学教学新方法[J].数学教学与研究，2013
3、教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
4、刘爱众.如何在小学数学中上好阅读课[J].数学教学与研究，2011
5、陈明荣.小学数学思想方法渗透的实践与思考[J].数学月刊，2005
【关键词】 数学教学；阅读
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
著名数学教育家斯托利亚说：“数学教学就是数学语言的教学。”而阅读和语言的学习是分不开的。此外数学课程标准强调的一个理念是：注重学生各种能力的培养，其中就包括了数学阅读能力的培养。由此可见，阅读并不只是语文教学的事情。数学是一门科学，更是一种语言—描述科学的语言。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会的行为之一即是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用你自己的语言来阐述的问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式。总之，数学阅读常常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。而这也是数学阅读有别于其他阅读的最主要方面。
一、数学教学中的三种阅读模式
阅读是数学学习的一种重要方法，数学教师应将阅读纳入到课堂教学的基本环节中区，全科阅读秉着为孩子的成长点一盏灯；为孩子的人生打上底色；为孩子的发展拓宽方向的教育理念，渗透了三种阅读模式。渗透式阅读，即在学科教学中渗透阅读方法指导；主题式阅读，即就本学科内容寻找阅读资料，开展阅读活动；拓展式阅读，即在本学科阅读指导基础上推荐相关阅读资料，引导阅读。创生“同材异科”阅读课。“同材异科”研究课，试图打破学科间的藩篱，构建大阅读体系，不同学科共读一本书，从不同学科的角度来解读文本。同一本绘本《小小蜗牛故事多》，孩子们随着语文老师娓娓的讲述，感受人与动物的友谊和美丽的大自然，收获主题性阅读的方法，跟随科学老师一起观察蜗牛、记录蜗牛，探究蜗牛粘液的奥秘。同一本绘本《乱七八糟的魔女之城》，学生在数学老师的启发下提炼出排列的规律，闯关去乱七八糟的魔女城堡，又跟随美术老师展开想象，在艺术欣赏和再创造中感悟秩序美和节奏美。数学阅读课其意义在于让一、二年级学生走近真实的数学情境；让三、四年级学生走进学习的数学知识；让五、六年级学生会用已有的数学表达；课内阅读：教材中“你知道吗”栏目；课外阅读：推荐数学阅读书目；尝试数学课外阅读指导课并且针对不同学科推荐了很多不同可供阅读的书籍。
二、数学教学中开展小耳朵电台
针对数学阅读，我认为可以开展小耳朵电台阅读课：每周学校可以抽两到三个中午利用校园广播给全校孩子上阅读推荐课，各科老师齐上阵，为学生打开新的阅读大门。这里有热情博闻的良师益友，带孩子们探究《太阳的颜色》《神奇的纳米技术》《马小跳玩数学》《谁是四边王国的王子》，娓娓讲述《哪吒大战红孩儿》《紫藤萝瀑布》，天外海地、现实梦幻都可以成为装在口袋里的大观园。小耳朵电台微课程，各科教师通过电波推荐一本好书，师生共读，分享交流，并以有奖答题等形式鼓励学生参与互动。
三、数学教学中开展亲子阅读课
学校还可以在低段的学生中开展以看图画为主的亲子或独立阅读，要求学生对数学绘本故事的内容有一定的了解，能与父母或同学简单的交流故事的情节，找到绘本故事中蕴含的数学元素，并能与平时的数学学习相联系。能根据生活自编数学小故事，用文字图画的形式在班级中展现，在班级内你读我听共同探讨，做好书推荐播报。在高段学生中开展阅读教材中“你知道吗？”栏目。并且由教师推荐一些书籍供学生阅读，让学生慢慢养成数学阅读的习惯。要循序渐进，使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界。学生阅读完成后要及时交流、小结。阅读完一章一节后，老师与学生，学生与学生进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结。还可以在全区开展数学课外阅读指导课，数学绘本课竞赛。让学生真正的体会到捧着绘画书，上的却是数学课。通过这些数学阅读，让学生更好的掌握学科阅读的思维和方法，促进学科学习能力的提高；垫高儿童的学科文化底蕴，拓宽学科的信息宽度。使学生经过主动的思考，从文字、符號、公式、图表等书面材料中获取信息并达到对书面材料理解的过程。
当前许多教师在平时的课堂教学中喜欢追求现代化的教学手段，把课堂上要复习的内容、新授的例题、概念及练习题等全部用投影、幻灯、多媒体等电教设备出示，显示了电化教学的绝对优势，大大提高了课堂教学效率。但却往往忽略了一点，这就是一节课下来，学生桌上的课本一动没动，即使有些教师特意设计了看课本、自学等环节，也只是走马观花流于形式，数学课本成了摆设，训练阅读也成了一句空话。长此以往，学生的阅读能力、理解能力大幅下降，最终导致学生的解题能力大幅下降。我认为，教师在重视课堂教学改革的方法，大力运用现代化教学手段的同时，也应该重视指导学生阅读数学课本，尤其在课前预习和课后复习中更应如此。所以，作为一名数学教师，要充分重视数学教学中阅读的意义和作用。
参考文献：
1、沈文选：《小学学数学思想方法》湖南师范大学出版社
2、王慧斌.数学教学新方法[J].数学教学与研究，2013
3、教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
4、刘爱众.如何在小学数学中上好阅读课[J].数学教学与研究，2011
5、陈明荣.小学数学思想方法渗透的实践与思考[J].数学月刊，2005