据2007年7月30日新加坡《联合早报》网报道，新加坡教育界出现新气象——让教师也成为研究人员，从事与教学法相关的研究工作。“活跃研究分子”带动校园研究风气，不仅在校内设立研究小组或部门，领导其他同事进行研究，甚至也把研究精神传播给学生。
　　新加坡教育部在2005年推出了实践研究计划（Action Research），让教师研究自己的教学法，去年7月又推出了为期一年的“活跃研究分子计划”（Research Activist Programme），以提升教师的研究技术，以便他们能够有系统地调查和分析他们学校内采用的新教学法的成效。
　　新加坡教育部刚送走去年第一批参与计划的30名教师，本月初又迎来30名教员参与这项计划。
　　去年，参与计划的云海中学甚至把研究带到学生的层面，教导快捷班学生进行研究。他们首先让学生组成小组，设计一个研究项目，再收集资料、进行调查、分析数据，最后找到问题的解决途径。
　　例如，一群学生就研究了为何教室总是非常吵闹的课题。他们收集了同学们的反应，统计了数据后发现其原因不只是同学们的说话声量大，也是因为椅脚的护垫已经磨损。教师们研究了这种让学生参与研究的教学法对学生的影响，发现学生的理解和反思能力都增强了。
　　负责“活跃研究分子计划”的课程政策与教学研究处助理署长陈美莲说，教师能够通过研究确认哪些教学法是可行的并衡量其成效。不仅学生从教学法的改善中受益，教师的专业水平提高了，校园也增添了活泼的学习文化。
　　
　　教师搞研究不容易
　　
　　不过，据了解，教师想要进行研究时通常会遇到三个问题：时间、校方的支持和研究方法。受访的教师说，繁重的教学和教学以外的工作让他们无法好好地思考和研究问题。这也牵涉到校方是否能够给予他们支持，即减轻他们的工作量或特地划出时间让他们安心进行研究。大部分的教师也对研究方法陌生，因为一般教师在国立教育学院的训练时并没有触及研究方法，通常只有修读教育硕士课程时才会学到。
　　维多利亚学校教师张腾远（29岁）说，起初要在教学和研究之间取得平衡不容易，但是他尽量每个星期空出一段时间，让自己能够进行研究。
　　张腾远是“为理解而教学”（Teaching for Under-standing）的科主任，在接受“活跃研究分子计划”培训后，带领其他同事进行研究。考虑到同事们暂时没有能力和时间独自进行研究，他便把每个部门组成一组，选出组长带领部门其他教师对某课题进行研究。
　　他也与同事分享他学到的研究方法，协助研究小组设定研究题目，找寻相关资料等。他说：“对同事们来说，收集资料并不困难，困难的是需要花时间去策划研究方法和分析收集来的资料。”
　　学校因此聘请了2名兼职的学生处理资料，也安排各部门的组长每个月空出3节课，让他们有时间讨论研究事项。研究组长也可以不必参加那么多工作小组，因而减轻了工作量。
　　另一名维多利亚学校教师莎玛（Sharma，33岁）因有校方的支持，兼顾了家庭和工作，也实现了进行研究的愿望。她今年初还接任了学校新设立的教学法发展部门主任的职位。
　　莎玛这3年都在以部分时间方式修读以教学研究为主的教育硕士课程。在这期间，校方允许她在校内调查学生的学习情况和收集研究所需的资料，帮助她完成论文，又让她不必参与学校的活动，能安心读书。
　　莎玛有2名分别为9岁和7岁的孩子。为了确保她能兼顾家庭与事业，她向校方要求搬进学校宿舍。学校也答应了她的要求，让她省去了不少时间。
　　校长刘荣忠说，学校非常重视研究，明年还会继续让教师从事研究活动，为学校营造研究文化。“身为学校领导，我理解教师的工作量。如果要教师尝试研究，一定要为他们构建一些辅助框架。”
　　摘编者单位 北京师范大学历史学院
　　（责任编辑 王永康）