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摘要:翻转课堂颠覆了传统的教学模式,将学生课前的自主学习,知识的建构和知识内化融为一体,共同构成教学活动。翻转课堂改变了师生的角色,充分发挥学生自主学习能力,调动学习的积极性,也为个性化学习提供了条件。文章基于翻转课堂教学模式,结合信息化教学设计的特点,进行信息化教学设计,以促进教学效果的提高。
关键词:翻转课堂;信息化;教学设计
《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出:教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础,以学习方式和教育模式的创新为核心。信息技术的快速发展,教育理念的不断创新,为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。
1翻转课堂概述
翻转课堂也称颠倒课堂,反转课堂,由英语“FlippedClassModel”翻译而来,是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识,学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。在翻转课堂的教学模式下,教师提供教学资源,学生在课前进行自主学习,课中教师可选择灵活的方式,如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化,实现有意义学习,课后教师进行总结反思,学生进行巩固提升。
翻转课堂与传统的教学模式相比,具有以下优势:(1)实现个性化学习。在翻转课堂模式下,教师提前把学习资源传递给学生,学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习,实现了学习者学习的个性化。(2)发挥学习者学习的主体地位。翻转课堂模式教师是指导者,而学生才是学习的主体,自主学习,协作探究。(3)提升学习者的多种能力。课前的自主学习,提高了学生的自主学习能力;课前的练习,提高了学生问题解决能力;课中的协作学习、小组汇报等,加强了交流沟通能力,增强了团队意识等。课后的总结巩固,能够提高独立思考能力[2]。
2翻转课堂孝女学模式探究
国内外翻转课堂的应用都很广泛,比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式,国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。笔者在学习上述翻转课堂教学模式的基础上,结合实际情况,提出了翻转课堂教学模式(见图1)。
该翻转课堂教学模式把学生活动和教师活动既相互独立又彼此联系,把整个教学活动分为课前、课中、课后3个阶段。课前,教师进行教学准备和知识传递。教学准备环节,主要进行教学设计的前端分析,即需要对学习者、教学内容、教学目标进行分析,通过分析准备教学视频、教学课件、相关网络资源等,以便于知识的传递。学生则需要通过观看教学视频、学习课件以及其他教学资料完成知识的获取,在知识的获取过程中可以实现个性化的学习。课中,学生根据课前的知识获取,进行成果展示并对有疑惑的部分进行提问,通过同伴互助、教师指导等方式完成知识的内化。教师在课中主要进行学习者知识内化,进行内化指导。翻转课堂将知识传递放在课前,知识内化在课中完成,但课堂活动结束并不意味着教学活动结束。在课后,学习者需要进行总结巩固,通过反思,总结经验教训,以便更好地开展后续的学习,同样的教师也需要进行反思改进,以便更好地进行教学准备,开展指导内化活动[5]。
3基于翻转课堂模式的教学设计——以“图形创意”“正负图形”为例
3.1教学设计前端分析
3.1.1学习者特征分析
本课程是针对高职视觉传播设计与制作专业大二学生开设。该阶段学生的智能发展进一步趋于成熟,思维的抽象性和理论性更强,注意力更加穩定,学习的目的性更明确,学习的动机也逐渐增强。另外他们也己有更明确的价值观念,社会参与意识强,自我调控能力逐渐趋于完善,自律性和独立性增强。但是相对于本科生来说,他们的自主学习能力较差,需要教师投入更多的精力进行引导、监督。
3.1.2教学内容分析
本课是东方出版中心林家阳著《图形创意》第二章《图形训练方法》中的第二节《形式训练》的第一部分“正负图形”。该部分内容承接《维度训练》,进一步进行图形创意的训练。将人与人、人与物、物与物在一个平面内作正负形创意训练,使之统一和谐。学生通过本节的学习,理解正负形的概念、视觉效果,掌握正负形图形表达方式,为后续图形的形式训练奠定基础。
3.1.3教学目标分析
(1)知识目标:理解正负形的概念和视觉效果;理解正负形的特征及构成条件;掌握正负形图形表达方式。(2)能力目标:熟练正负形图形创意的表达方式,在完成任务的过程中,提高自主学习能力、协作学习能力、问题解决能力和创新能力。(3)情感态度价值观:通过对训练内容的制作,培养创新意识、提升审美能力,养成勤于思考的良好态度。
3.2教学过程设计
教学过程设计包括3个阶段的教学设计,具体教学过程如表1所7K。
4结语
翻转课堂教学模式能实现个性化学习、自主学习,提高问题解决能力、创新能力、协作互助能力,发挥学习者的主体作用,是教学改革的一个不错的选择。在进行翻转课堂的教学时,需要考虑的因素较多,如教学环境、学习者、教学资源、教学内容等都会影响翻转课堂的教学效果,这就需要在实施翻转课堂教学时能灵活运用,以提高教学效果。本文提出的观点、模型、设计模式也需要在尝试中不断改进,以更好地服务于教学。
[参考文献]
[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[Z].教技[2012]5号,2011.
[2]李志河.刘志军.高职院校3DMax课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术,2014(4):33-39.
[3]秦炜炜.翻转课堂:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.
[4]TALLBERR.Invertedclassroom[J].Colleagues,2012(1):7.
[5JGERSTEINJ. Theflippedclassroommodel:Afullpicture[J].UserGeneratedEducation,2012(3):14-16.
关键词:翻转课堂;信息化;教学设计
《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出:教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础,以学习方式和教育模式的创新为核心。信息技术的快速发展,教育理念的不断创新,为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。
1翻转课堂概述
翻转课堂也称颠倒课堂,反转课堂,由英语“FlippedClassModel”翻译而来,是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识,学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。在翻转课堂的教学模式下,教师提供教学资源,学生在课前进行自主学习,课中教师可选择灵活的方式,如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化,实现有意义学习,课后教师进行总结反思,学生进行巩固提升。
翻转课堂与传统的教学模式相比,具有以下优势:(1)实现个性化学习。在翻转课堂模式下,教师提前把学习资源传递给学生,学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习,实现了学习者学习的个性化。(2)发挥学习者学习的主体地位。翻转课堂模式教师是指导者,而学生才是学习的主体,自主学习,协作探究。(3)提升学习者的多种能力。课前的自主学习,提高了学生的自主学习能力;课前的练习,提高了学生问题解决能力;课中的协作学习、小组汇报等,加强了交流沟通能力,增强了团队意识等。课后的总结巩固,能够提高独立思考能力[2]。
2翻转课堂孝女学模式探究
国内外翻转课堂的应用都很广泛,比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式,国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。笔者在学习上述翻转课堂教学模式的基础上,结合实际情况,提出了翻转课堂教学模式(见图1)。
该翻转课堂教学模式把学生活动和教师活动既相互独立又彼此联系,把整个教学活动分为课前、课中、课后3个阶段。课前,教师进行教学准备和知识传递。教学准备环节,主要进行教学设计的前端分析,即需要对学习者、教学内容、教学目标进行分析,通过分析准备教学视频、教学课件、相关网络资源等,以便于知识的传递。学生则需要通过观看教学视频、学习课件以及其他教学资料完成知识的获取,在知识的获取过程中可以实现个性化的学习。课中,学生根据课前的知识获取,进行成果展示并对有疑惑的部分进行提问,通过同伴互助、教师指导等方式完成知识的内化。教师在课中主要进行学习者知识内化,进行内化指导。翻转课堂将知识传递放在课前,知识内化在课中完成,但课堂活动结束并不意味着教学活动结束。在课后,学习者需要进行总结巩固,通过反思,总结经验教训,以便更好地开展后续的学习,同样的教师也需要进行反思改进,以便更好地进行教学准备,开展指导内化活动[5]。
3基于翻转课堂模式的教学设计——以“图形创意”“正负图形”为例
3.1教学设计前端分析
3.1.1学习者特征分析
本课程是针对高职视觉传播设计与制作专业大二学生开设。该阶段学生的智能发展进一步趋于成熟,思维的抽象性和理论性更强,注意力更加穩定,学习的目的性更明确,学习的动机也逐渐增强。另外他们也己有更明确的价值观念,社会参与意识强,自我调控能力逐渐趋于完善,自律性和独立性增强。但是相对于本科生来说,他们的自主学习能力较差,需要教师投入更多的精力进行引导、监督。
3.1.2教学内容分析
本课是东方出版中心林家阳著《图形创意》第二章《图形训练方法》中的第二节《形式训练》的第一部分“正负图形”。该部分内容承接《维度训练》,进一步进行图形创意的训练。将人与人、人与物、物与物在一个平面内作正负形创意训练,使之统一和谐。学生通过本节的学习,理解正负形的概念、视觉效果,掌握正负形图形表达方式,为后续图形的形式训练奠定基础。
3.1.3教学目标分析
(1)知识目标:理解正负形的概念和视觉效果;理解正负形的特征及构成条件;掌握正负形图形表达方式。(2)能力目标:熟练正负形图形创意的表达方式,在完成任务的过程中,提高自主学习能力、协作学习能力、问题解决能力和创新能力。(3)情感态度价值观:通过对训练内容的制作,培养创新意识、提升审美能力,养成勤于思考的良好态度。
3.2教学过程设计
教学过程设计包括3个阶段的教学设计,具体教学过程如表1所7K。
4结语
翻转课堂教学模式能实现个性化学习、自主学习,提高问题解决能力、创新能力、协作互助能力,发挥学习者的主体作用,是教学改革的一个不错的选择。在进行翻转课堂的教学时,需要考虑的因素较多,如教学环境、学习者、教学资源、教学内容等都会影响翻转课堂的教学效果,这就需要在实施翻转课堂教学时能灵活运用,以提高教学效果。本文提出的观点、模型、设计模式也需要在尝试中不断改进,以更好地服务于教学。
[参考文献]
[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[Z].教技[2012]5号,2011.
[2]李志河.刘志军.高职院校3DMax课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术,2014(4):33-39.
[3]秦炜炜.翻转课堂:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.
[4]TALLBERR.Invertedclassroom[J].Colleagues,2012(1):7.
[5JGERSTEINJ. Theflippedclassroommodel:Afullpicture[J].UserGeneratedEducation,2012(3):14-16.