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摘要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将学生课前的自主学习，知识的建构和知识内化融为一体，共同构成教学活动。翻转课堂改变了师生的角色，充分发挥学生自主学习能力，调动学习的积极性，也为个性化学习提供了条件。文章基于翻转课堂教学模式，结合信息化教学设计的特点，进行信息化教学设计，以促进教学效果的提高。
关键词：翻转课堂；信息化；教学设计
《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。信息技术的快速发展，教育理念的不断创新，为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。
1翻转课堂概述
翻转课堂也称颠倒课堂，反转课堂，由英语“FlippedClassModel”翻译而来，是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识，学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。在翻转课堂的教学模式下，教师提供教学资源，学生在课前进行自主学习，课中教师可选择灵活的方式，如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化，实现有意义学习，课后教师进行总结反思，学生进行巩固提升。
翻转课堂与传统的教学模式相比，具有以下优势：（1）实现个性化学习。在翻转课堂模式下，教师提前把学习资源传递给学生，学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习，实现了学习者学习的个性化。（2）发挥学习者学习的主体地位。翻转课堂模式教师是指导者，而学生才是学习的主体，自主学习，协作探究。（3）提升学习者的多种能力。课前的自主学习，提高了学生的自主学习能力；课前的练习，提高了学生问题解决能力；课中的协作学习、小组汇报等，加强了交流沟通能力，增强了团队意识等。课后的总结巩固，能够提高独立思考能力[2]。
2翻转课堂孝女学模式探究
国内外翻转课堂的应用都很广泛，比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式，国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。笔者在学习上述翻转课堂教学模式的基础上，结合实际情况，提出了翻转课堂教学模式（见图1）。
该翻转课堂教学模式把学生活动和教师活动既相互独立又彼此联系，把整个教学活动分为课前、课中、课后3个阶段。课前，教师进行教学准备和知识传递。教学准备环节，主要进行教学设计的前端分析，即需要对学习者、教学内容、教学目标进行分析，通过分析准备教学视频、教学课件、相关网络资源等，以便于知识的传递。学生则需要通过观看教学视频、学习课件以及其他教学资料完成知识的获取，在知识的获取过程中可以实现个性化的学习。课中，学生根据课前的知识获取，进行成果展示并对有疑惑的部分进行提问，通过同伴互助、教师指导等方式完成知识的内化。教师在课中主要进行学习者知识内化，进行内化指导。翻转课堂将知识传递放在课前，知识内化在课中完成，但课堂活动结束并不意味着教学活动结束。在课后，学习者需要进行总结巩固，通过反思，总结经验教训，以便更好地开展后续的学习，同样的教师也需要进行反思改进，以便更好地进行教学准备，开展指导内化活动[5]。
3基于翻转课堂模式的教学设计——以“图形创意”“正负图形”为例
3.1教学设计前端分析
3.1.1学习者特征分析
本课程是针对高职视觉传播设计与制作专业大二学生开设。该阶段学生的智能发展进一步趋于成熟，思维的抽象性和理论性更强，注意力更加穩定，学习的目的性更明确，学习的动机也逐渐增强。另外他们也己有更明确的价值观念，社会参与意识强，自我调控能力逐渐趋于完善，自律性和独立性增强。但是相对于本科生来说，他们的自主学习能力较差，需要教师投入更多的精力进行引导、监督。
3.1.2教学内容分析
本课是东方出版中心林家阳著《图形创意》第二章《图形训练方法》中的第二节《形式训练》的第一部分“正负图形”。该部分内容承接《维度训练》，进一步进行图形创意的训练。将人与人、人与物、物与物在一个平面内作正负形创意训练，使之统一和谐。学生通过本节的学习，理解正负形的概念、视觉效果，掌握正负形图形表达方式，为后续图形的形式训练奠定基础。
3.1.3教学目标分析
（1）知识目标：理解正负形的概念和视觉效果；理解正负形的特征及构成条件；掌握正负形图形表达方式。（2）能力目标：熟练正负形图形创意的表达方式，在完成任务的过程中，提高自主学习能力、协作学习能力、问题解决能力和创新能力。（3）情感态度价值观：通过对训练内容的制作，培养创新意识、提升审美能力，养成勤于思考的良好态度。
3.2教学过程设计
教学过程设计包括3个阶段的教学设计，具体教学过程如表1所7K。
4结语
翻转课堂教学模式能实现个性化学习、自主学习，提高问题解决能力、创新能力、协作互助能力，发挥学习者的主体作用，是教学改革的一个不错的选择。在进行翻转课堂的教学时，需要考虑的因素较多，如教学环境、学习者、教学资源、教学内容等都会影响翻转课堂的教学效果，这就需要在实施翻转课堂教学时能灵活运用，以提高教学效果。本文提出的观点、模型、设计模式也需要在尝试中不断改进，以更好地服务于教学。
[参考文献]
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].教技[2012]5号，2011.
[2]李志河.刘志军.高职院校3DMax课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）：33-39.
[3]秦炜炜.翻转课堂：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[4]TALLBERR.Invertedclassroom[J].Colleagues，2012（1）：7.
[5JGERSTEINJ. Theflippedclassroommodel：Afullpicture[J].UserGeneratedEducation，2012（3）：14-16.
关键词：翻转课堂；信息化；教学设计
《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。信息技术的快速发展，教育理念的不断创新，为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。
1翻转课堂概述
翻转课堂也称颠倒课堂，反转课堂，由英语“FlippedClassModel”翻译而来，是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识，学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。在翻转课堂的教学模式下，教师提供教学资源，学生在课前进行自主学习，课中教师可选择灵活的方式，如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化，实现有意义学习，课后教师进行总结反思，学生进行巩固提升。
翻转课堂与传统的教学模式相比，具有以下优势：（1）实现个性化学习。在翻转课堂模式下，教师提前把学习资源传递给学生，学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习，实现了学习者学习的个性化。（2）发挥学习者学习的主体地位。翻转课堂模式教师是指导者，而学生才是学习的主体，自主学习，协作探究。（3）提升学习者的多种能力。课前的自主学习，提高了学生的自主学习能力；课前的练习，提高了学生问题解决能力；课中的协作学习、小组汇报等，加强了交流沟通能力，增强了团队意识等。课后的总结巩固，能够提高独立思考能力[2]。
2翻转课堂孝女学模式探究
国内外翻转课堂的应用都很广泛，比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式，国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。笔者在学习上述翻转课堂教学模式的基础上，结合实际情况，提出了翻转课堂教学模式（见图1）。
该翻转课堂教学模式把学生活动和教师活动既相互独立又彼此联系，把整个教学活动分为课前、课中、课后3个阶段。课前，教师进行教学准备和知识传递。教学准备环节，主要进行教学设计的前端分析，即需要对学习者、教学内容、教学目标进行分析，通过分析准备教学视频、教学课件、相关网络资源等，以便于知识的传递。学生则需要通过观看教学视频、学习课件以及其他教学资料完成知识的获取，在知识的获取过程中可以实现个性化的学习。课中，学生根据课前的知识获取，进行成果展示并对有疑惑的部分进行提问，通过同伴互助、教师指导等方式完成知识的内化。教师在课中主要进行学习者知识内化，进行内化指导。翻转课堂将知识传递放在课前，知识内化在课中完成，但课堂活动结束并不意味着教学活动结束。在课后，学习者需要进行总结巩固，通过反思，总结经验教训，以便更好地开展后续的学习，同样的教师也需要进行反思改进，以便更好地进行教学准备，开展指导内化活动[5]。
3基于翻转课堂模式的教学设计——以“图形创意”“正负图形”为例
3.1教学设计前端分析
3.1.1学习者特征分析
本课程是针对高职视觉传播设计与制作专业大二学生开设。该阶段学生的智能发展进一步趋于成熟，思维的抽象性和理论性更强，注意力更加穩定，学习的目的性更明确，学习的动机也逐渐增强。另外他们也己有更明确的价值观念，社会参与意识强，自我调控能力逐渐趋于完善，自律性和独立性增强。但是相对于本科生来说，他们的自主学习能力较差，需要教师投入更多的精力进行引导、监督。
3.1.2教学内容分析
本课是东方出版中心林家阳著《图形创意》第二章《图形训练方法》中的第二节《形式训练》的第一部分“正负图形”。该部分内容承接《维度训练》，进一步进行图形创意的训练。将人与人、人与物、物与物在一个平面内作正负形创意训练，使之统一和谐。学生通过本节的学习，理解正负形的概念、视觉效果，掌握正负形图形表达方式，为后续图形的形式训练奠定基础。
3.1.3教学目标分析
（1）知识目标：理解正负形的概念和视觉效果；理解正负形的特征及构成条件；掌握正负形图形表达方式。（2）能力目标：熟练正负形图形创意的表达方式，在完成任务的过程中，提高自主学习能力、协作学习能力、问题解决能力和创新能力。（3）情感态度价值观：通过对训练内容的制作，培养创新意识、提升审美能力，养成勤于思考的良好态度。
3.2教学过程设计
教学过程设计包括3个阶段的教学设计，具体教学过程如表1所7K。
4结语
翻转课堂教学模式能实现个性化学习、自主学习，提高问题解决能力、创新能力、协作互助能力，发挥学习者的主体作用，是教学改革的一个不错的选择。在进行翻转课堂的教学时，需要考虑的因素较多，如教学环境、学习者、教学资源、教学内容等都会影响翻转课堂的教学效果，这就需要在实施翻转课堂教学时能灵活运用，以提高教学效果。本文提出的观点、模型、设计模式也需要在尝试中不断改进，以更好地服务于教学。
[参考文献]
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].教技[2012]5号，2011.
[2]李志河.刘志军.高职院校3DMax课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）：33-39.
[3]秦炜炜.翻转课堂：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[4]TALLBERR.Invertedclassroom[J].Colleagues，2012（1）：7.
[5JGERSTEINJ. Theflippedclassroommodel：Afullpicture[J].UserGeneratedEducation，2012（3）：14-16.