联想是创造能力的一种表现。从写作上说，语言中很多漂亮的说法都是通过联想完成的，如“细细的雨丝！像密密的银线斜挂在天上”、“喷泉里，跳出了一串串欢快的珍珠”、“太阳刚一出来，地上就像着了火。”这些都是我们熟悉的写法，这些优美的文字都运用了联想的方法，联想使我们的习作妙笔生花。在写作教学中，通过观察丰富表象，创设联想情境，教给联想方法，进行科学评价等手段，能有效培养学生的联想能力。
　　一、观察、感知，丰富学生生活表象。
　　表象是形象思维得以进行的“细胞”，没有表象就没有联想。儿童对世界认知的加深，在很大程度上，取决于表象积累的广度和深度。乌申斯基早就指出：“初步教学的责任是要教儿童真实地观察，要以尽可能完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他的心灵，这些形象以后成为儿童思维过程的要素。”小学生在校6年，观察的内容丰富多彩：大范围的有日月星辰、风云雨雪、冰雾雷电、四季的变化；小范围的有学校的校园、家乡的山川田野，特别是富有情趣的鸟兽虫鱼。在观察训练的同时要引导学生思考，在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。如春天来了，我带孩子们来到儿童公园，看见剡溪岸上的杨柳吐出了新芽，看到桃树长着一个个花苞。再沿着池塘边去找小蝌蚪，观察一群群小蝌蚪在水边游来游去，再捞上几条，看看小蝌蚪的外形。让孩子们想想该用什么语言描绘你所看到的景象。这样的活动不仅是简单地让学生观察一只小蝌蚪的外形，而且还让学生认识到蝌蚪群体生活的景象，这样的安排唤起了儿童情趣，极力丰富他们的感知，合乎孩子们的认识规律和语言表达规律，为联想打下了比较坚实的基础。对这一体会，我班学生的两则观察片段是很好的佐证。
　　习习春风，吹醒了沉睡的大地；声声春雷，打破了冬日的沉寂。一个风和日丽的好日子，我们在王老师的带领下去游览百丈岩。一路上，同学们有说有笑，耳听鸟儿们欢乐的歌声；眼看草儿们在微风吹动下翩翩起舞，鼻闻着花儿幽雅的清香；脚踏着崎岖不平的山路，来到百丈岩脚下。
　　站在百丈岩脚下，我们仿佛走进了一个绿叶鲜花围成的“井”里。这里三面环山，东面一个狭窄的山谷，一条小溪从高耸入云的百丈岩顶直泻而下，形成一道银白色的瀑布，足有三、四百米高。瀑布冲着两旁的岩石，溅起“如烟、如雾、如尘”的水珠。我们坐在小溪边的岩石上，瀑布激起的小水珠不断落进我的衣领，冰凉冰凉的，我张开嘴，水珠立即飞进嘴巴，清凉可口，新鲜甜美。我想，这真可与神话中的琼浆玉液媲美呢！
　　——沈鑫怡《春游百丈岩》
　　金秋十月，家乡到处弥漫着秋天的气息。
　　田野里，丰收在望，沉甸甸的谷穗垂着头，成熟的稻谷咧着嘴，露出金黄的齿。地瓜把土地拱得裂开了缝，有的还探出了头。一片片金色的落叶好像一位位访问者，它们来到了田野，看望红了的高粱，问候黄了的玉米，祝贺绿的白菜，田野里到处留下了它们的足迹，落叶把丰收的喜讯告诉了人们，唤来农民伯伯来收割。
　　山坡上，火红火红的，枫叶羞答答地笑着，给大地抹上了口红。
　　花壇中，小草已枯黄，可那丛中却盛开着不少花儿，那是秋天的使者——菊花。菊花有红的，有黄的，有白的，千姿百态，好看极了。一群身着花花绿绿的小朋友在围着花坛唱呀，跳呀，可开心了！家乡的秋天是多么富有活力呀！
　　——李莹《家乡的秋色》
　　二、启蒙、设境，让学生敢于联想。
　　一般说来，要培养学生的联想能力必须先对学生进行联想启蒙。教师可从课文入手，范文开路，让学生认识联想，体会到联想的无穷魅力，产生联想的欲望。现在的语文教材中，特别是一些名家名篇中，有大段大段的联想，如《观潮》中：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这一连串的联想和比喻生动地描绘出了大潮来时形状、颜色与声音，震撼人心。又如巴金写的《鸟的天堂》：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽南国的树。”这段话通过运用比喻和联想的手法，充分表现出了大榕树枝繁叶茂和充满勃勃生机的特点。学生通过鉴赏语言大师的精妙描述，对联想就由陌生到熟悉，由遥远到近在咫尺，从而产生了联想的欲望。
　　为学生提供联想的实体和对象，也能促使学生敢于联想。宋代大文学家苏轼的妹妹苏小妹洞房花烛夜三难新郎，新郎秦观在对“闭门推出窗前月”这联时，一时构思不就，是苏东坡取下一小片砖片投入一缸水中，使秦观茅塞顿开，因而有了下联“投石冲开水底天”，后来，这成了千古佳话，这里苏轼的一个动作就为秦观创造了良好的语言环境。在教学《火烧云》这篇文章后，就可利用多媒体展现火烧云的真实场景，训练学生写作。一幅幅优美的火烧云图，一曲曲动听的背景音乐，学生就进入了“情以物兴”、“感物吟志”、“情动而辞发”的状态。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这种高涨的情绪、强烈的联想愿望，往往能促使学生写出一篇篇富有创新意识的作文来。
　　三、示范、启发，让学生学会联想。
　　培养学生的联想能力是一个循序渐进的过程。在起始阶段，教师根据学生的实际水平和习作特点，精心设计联想内容，落实训练点。同时教师要有示范作用，要向学生展示联想的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。最简单的联想就是“什么像什么”。如“太阳像大火球。”“河水如同一条飘动的白纱巾。”在训练时，先让学生说说联想对象的主要特征，想想它像什么。如在指导《农贸市场见闻》这一习作训练时，我在带领学生参观离学校较近的东圃菜场后，根据学生的心理特点示范说：冬瓜像一个胖娃娃正躺在货架上睡大觉。这样，学生马上接上来了：茄子像一个害羞的小姑娘低着头。大龙虾挥舞那双大钳子，像士兵，披着铠甲，时刻准备战斗……
　　当学生在联想中遇到思维障碍时，教师要启发引导，调动情感因素，让学生掌握联想规律。随着训练的深入，学生常常会遇到思维阻塞现象，此时此刻，教师可先教会学生观察，用眼观（色形）、耳闻、鼻嗅、手摸、口尝，多角度、全方位地认知事物，这样学生的联想就有了物质基础，也有了联想对象情感的交流。一位小朋友通过观察妈妈炒花生后写了一篇习作，就很有妙笔生花的味道，内容为：
　　妈妈舀了一盘花生米，那花生米圆滚滚的，胖乎乎的，活像一个个粉嘟嘟的小宝宝。
　　妈妈把盘子一歪，小宝宝们争先恐后地跳进油锅里，随着妈妈铲子发动的节奏跳起舞来，小宝宝的衣服由浅红变成朱红，像个爱美的小女孩一会儿换一件衣服。小宝宝贪婪地喝着锅里的油，红光满面，有的喝得撑破了衣服，露出了白胖胖的肚皮，香气像精灵似的钻进我的鼻子。
　　起锅了，小宝宝们还在“毕里毕里”地唱着歌，多开心呀！
　　这篇习作以学生的真实生活为基础，通过观察体会，运用联想的方法，表达了真实的情感体验，同时成功的愉悦，也更激发了学生的写作冲动，从而实现了主动参与与主动发展。
　　四、积极评价，让学生乐于联想。
　　积极评价是联想能力培养的重要一环。创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能被他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。有的学生的联想也许并不十分恰当，甚至还很幼稚。特别是起始阶段，教师千万不能有一丝不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪而逝的眼神。老师的热情鼓励，无疑是一种强有力的催化剂，可激励学生乐于再联想。教师对学生的积极评价是多种多样的，最常见的，也是最能产生积极效应的应是课堂上充满激情的、真诚的赞扬。因为，老师的一颦一笑，都具有微妙的评价意义，让学生充分感受到成功的自豪和愉悦的情感。当然，教师对学生的积极评价不是一味地进行“真棒式”的表扬，在保护联想积极性的同时，还应作出恰如其分的处理。
　　另外，要提供给学生联想的机会，保证学生联想的时间，避免为联想而联想。陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”反过来也可以说：“处处是联想之地，天天是联想之时，人人是联想之人。”
　　联想和其他素质一样，其养成过程必须遵循由易到难、由浅入深、由简到繁。只要把握学生的心理特征，持之以恒地进行训练，联想就会变成学生的自觉行为，也会成为学生的一种能力，使学生的习作常常妙笔生花。