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联想是创造能力的一种表现。从写作上说,语言中很多漂亮的说法都是通过联想完成的,如“细细的雨丝!像密密的银线斜挂在天上”、“喷泉里,跳出了一串串欢快的珍珠”、“太阳刚一出来,地上就像着了火。”这些都是我们熟悉的写法,这些优美的文字都运用了联想的方法,联想使我们的习作妙笔生花。在写作教学中,通过观察丰富表象,创设联想情境,教给联想方法,进行科学评价等手段,能有效培养学生的联想能力。
一、观察、感知,丰富学生生活表象。
表象是形象思维得以进行的“细胞”,没有表象就没有联想。儿童对世界认知的加深,在很大程度上,取决于表象积累的广度和深度。乌申斯基早就指出:“初步教学的责任是要教儿童真实地观察,要以尽可能完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他的心灵,这些形象以后成为儿童思维过程的要素。”小学生在校6年,观察的内容丰富多彩:大范围的有日月星辰、风云雨雪、冰雾雷电、四季的变化;小范围的有学校的校园、家乡的山川田野,特别是富有情趣的鸟兽虫鱼。在观察训练的同时要引导学生思考,在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。如春天来了,我带孩子们来到儿童公园,看见剡溪岸上的杨柳吐出了新芽,看到桃树长着一个个花苞。再沿着池塘边去找小蝌蚪,观察一群群小蝌蚪在水边游来游去,再捞上几条,看看小蝌蚪的外形。让孩子们想想该用什么语言描绘你所看到的景象。这样的活动不仅是简单地让学生观察一只小蝌蚪的外形,而且还让学生认识到蝌蚪群体生活的景象,这样的安排唤起了儿童情趣,极力丰富他们的感知,合乎孩子们的认识规律和语言表达规律,为联想打下了比较坚实的基础。对这一体会,我班学生的两则观察片段是很好的佐证。
习习春风,吹醒了沉睡的大地;声声春雷,打破了冬日的沉寂。一个风和日丽的好日子,我们在王老师的带领下去游览百丈岩。一路上,同学们有说有笑,耳听鸟儿们欢乐的歌声;眼看草儿们在微风吹动下翩翩起舞,鼻闻着花儿幽雅的清香;脚踏着崎岖不平的山路,来到百丈岩脚下。
站在百丈岩脚下,我们仿佛走进了一个绿叶鲜花围成的“井”里。这里三面环山,东面一个狭窄的山谷,一条小溪从高耸入云的百丈岩顶直泻而下,形成一道银白色的瀑布,足有三、四百米高。瀑布冲着两旁的岩石,溅起“如烟、如雾、如尘”的水珠。我们坐在小溪边的岩石上,瀑布激起的小水珠不断落进我的衣领,冰凉冰凉的,我张开嘴,水珠立即飞进嘴巴,清凉可口,新鲜甜美。我想,这真可与神话中的琼浆玉液媲美呢!
——沈鑫怡《春游百丈岩》
金秋十月,家乡到处弥漫着秋天的气息。
田野里,丰收在望,沉甸甸的谷穗垂着头,成熟的稻谷咧着嘴,露出金黄的齿。地瓜把土地拱得裂开了缝,有的还探出了头。一片片金色的落叶好像一位位访问者,它们来到了田野,看望红了的高粱,问候黄了的玉米,祝贺绿的白菜,田野里到处留下了它们的足迹,落叶把丰收的喜讯告诉了人们,唤来农民伯伯来收割。
山坡上,火红火红的,枫叶羞答答地笑着,给大地抹上了口红。
花壇中,小草已枯黄,可那丛中却盛开着不少花儿,那是秋天的使者——菊花。菊花有红的,有黄的,有白的,千姿百态,好看极了。一群身着花花绿绿的小朋友在围着花坛唱呀,跳呀,可开心了!家乡的秋天是多么富有活力呀!
——李莹《家乡的秋色》
二、启蒙、设境,让学生敢于联想。
一般说来,要培养学生的联想能力必须先对学生进行联想启蒙。教师可从课文入手,范文开路,让学生认识联想,体会到联想的无穷魅力,产生联想的欲望。现在的语文教材中,特别是一些名家名篇中,有大段大段的联想,如《观潮》中:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”这一连串的联想和比喻生动地描绘出了大潮来时形状、颜色与声音,震撼人心。又如巴金写的《鸟的天堂》:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽南国的树。”这段话通过运用比喻和联想的手法,充分表现出了大榕树枝繁叶茂和充满勃勃生机的特点。学生通过鉴赏语言大师的精妙描述,对联想就由陌生到熟悉,由遥远到近在咫尺,从而产生了联想的欲望。
为学生提供联想的实体和对象,也能促使学生敢于联想。宋代大文学家苏轼的妹妹苏小妹洞房花烛夜三难新郎,新郎秦观在对“闭门推出窗前月”这联时,一时构思不就,是苏东坡取下一小片砖片投入一缸水中,使秦观茅塞顿开,因而有了下联“投石冲开水底天”,后来,这成了千古佳话,这里苏轼的一个动作就为秦观创造了良好的语言环境。在教学《火烧云》这篇文章后,就可利用多媒体展现火烧云的真实场景,训练学生写作。一幅幅优美的火烧云图,一曲曲动听的背景音乐,学生就进入了“情以物兴”、“感物吟志”、“情动而辞发”的状态。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这种高涨的情绪、强烈的联想愿望,往往能促使学生写出一篇篇富有创新意识的作文来。
三、示范、启发,让学生学会联想。
培养学生的联想能力是一个循序渐进的过程。在起始阶段,教师根据学生的实际水平和习作特点,精心设计联想内容,落实训练点。同时教师要有示范作用,要向学生展示联想的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。最简单的联想就是“什么像什么”。如“太阳像大火球。”“河水如同一条飘动的白纱巾。”在训练时,先让学生说说联想对象的主要特征,想想它像什么。如在指导《农贸市场见闻》这一习作训练时,我在带领学生参观离学校较近的东圃菜场后,根据学生的心理特点示范说:冬瓜像一个胖娃娃正躺在货架上睡大觉。这样,学生马上接上来了:茄子像一个害羞的小姑娘低着头。大龙虾挥舞那双大钳子,像士兵,披着铠甲,时刻准备战斗……
当学生在联想中遇到思维障碍时,教师要启发引导,调动情感因素,让学生掌握联想规律。随着训练的深入,学生常常会遇到思维阻塞现象,此时此刻,教师可先教会学生观察,用眼观(色形)、耳闻、鼻嗅、手摸、口尝,多角度、全方位地认知事物,这样学生的联想就有了物质基础,也有了联想对象情感的交流。一位小朋友通过观察妈妈炒花生后写了一篇习作,就很有妙笔生花的味道,内容为:
妈妈舀了一盘花生米,那花生米圆滚滚的,胖乎乎的,活像一个个粉嘟嘟的小宝宝。
妈妈把盘子一歪,小宝宝们争先恐后地跳进油锅里,随着妈妈铲子发动的节奏跳起舞来,小宝宝的衣服由浅红变成朱红,像个爱美的小女孩一会儿换一件衣服。小宝宝贪婪地喝着锅里的油,红光满面,有的喝得撑破了衣服,露出了白胖胖的肚皮,香气像精灵似的钻进我的鼻子。
起锅了,小宝宝们还在“毕里毕里”地唱着歌,多开心呀!
这篇习作以学生的真实生活为基础,通过观察体会,运用联想的方法,表达了真实的情感体验,同时成功的愉悦,也更激发了学生的写作冲动,从而实现了主动参与与主动发展。
四、积极评价,让学生乐于联想。
积极评价是联想能力培养的重要一环。创造力人人都有,教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能被他人所承认时,就会产生一种发挥更大才能的心理。有的学生的联想也许并不十分恰当,甚至还很幼稚。特别是起始阶段,教师千万不能有一丝不悦的表示,哪怕是一个小小的动作和一闪而逝的眼神。老师的热情鼓励,无疑是一种强有力的催化剂,可激励学生乐于再联想。教师对学生的积极评价是多种多样的,最常见的,也是最能产生积极效应的应是课堂上充满激情的、真诚的赞扬。因为,老师的一颦一笑,都具有微妙的评价意义,让学生充分感受到成功的自豪和愉悦的情感。当然,教师对学生的积极评价不是一味地进行“真棒式”的表扬,在保护联想积极性的同时,还应作出恰如其分的处理。
另外,要提供给学生联想的机会,保证学生联想的时间,避免为联想而联想。陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”反过来也可以说:“处处是联想之地,天天是联想之时,人人是联想之人。”
联想和其他素质一样,其养成过程必须遵循由易到难、由浅入深、由简到繁。只要把握学生的心理特征,持之以恒地进行训练,联想就会变成学生的自觉行为,也会成为学生的一种能力,使学生的习作常常妙笔生花。
一、观察、感知,丰富学生生活表象。
表象是形象思维得以进行的“细胞”,没有表象就没有联想。儿童对世界认知的加深,在很大程度上,取决于表象积累的广度和深度。乌申斯基早就指出:“初步教学的责任是要教儿童真实地观察,要以尽可能完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他的心灵,这些形象以后成为儿童思维过程的要素。”小学生在校6年,观察的内容丰富多彩:大范围的有日月星辰、风云雨雪、冰雾雷电、四季的变化;小范围的有学校的校园、家乡的山川田野,特别是富有情趣的鸟兽虫鱼。在观察训练的同时要引导学生思考,在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。如春天来了,我带孩子们来到儿童公园,看见剡溪岸上的杨柳吐出了新芽,看到桃树长着一个个花苞。再沿着池塘边去找小蝌蚪,观察一群群小蝌蚪在水边游来游去,再捞上几条,看看小蝌蚪的外形。让孩子们想想该用什么语言描绘你所看到的景象。这样的活动不仅是简单地让学生观察一只小蝌蚪的外形,而且还让学生认识到蝌蚪群体生活的景象,这样的安排唤起了儿童情趣,极力丰富他们的感知,合乎孩子们的认识规律和语言表达规律,为联想打下了比较坚实的基础。对这一体会,我班学生的两则观察片段是很好的佐证。
习习春风,吹醒了沉睡的大地;声声春雷,打破了冬日的沉寂。一个风和日丽的好日子,我们在王老师的带领下去游览百丈岩。一路上,同学们有说有笑,耳听鸟儿们欢乐的歌声;眼看草儿们在微风吹动下翩翩起舞,鼻闻着花儿幽雅的清香;脚踏着崎岖不平的山路,来到百丈岩脚下。
站在百丈岩脚下,我们仿佛走进了一个绿叶鲜花围成的“井”里。这里三面环山,东面一个狭窄的山谷,一条小溪从高耸入云的百丈岩顶直泻而下,形成一道银白色的瀑布,足有三、四百米高。瀑布冲着两旁的岩石,溅起“如烟、如雾、如尘”的水珠。我们坐在小溪边的岩石上,瀑布激起的小水珠不断落进我的衣领,冰凉冰凉的,我张开嘴,水珠立即飞进嘴巴,清凉可口,新鲜甜美。我想,这真可与神话中的琼浆玉液媲美呢!
——沈鑫怡《春游百丈岩》
金秋十月,家乡到处弥漫着秋天的气息。
田野里,丰收在望,沉甸甸的谷穗垂着头,成熟的稻谷咧着嘴,露出金黄的齿。地瓜把土地拱得裂开了缝,有的还探出了头。一片片金色的落叶好像一位位访问者,它们来到了田野,看望红了的高粱,问候黄了的玉米,祝贺绿的白菜,田野里到处留下了它们的足迹,落叶把丰收的喜讯告诉了人们,唤来农民伯伯来收割。
山坡上,火红火红的,枫叶羞答答地笑着,给大地抹上了口红。
花壇中,小草已枯黄,可那丛中却盛开着不少花儿,那是秋天的使者——菊花。菊花有红的,有黄的,有白的,千姿百态,好看极了。一群身着花花绿绿的小朋友在围着花坛唱呀,跳呀,可开心了!家乡的秋天是多么富有活力呀!
——李莹《家乡的秋色》
二、启蒙、设境,让学生敢于联想。
一般说来,要培养学生的联想能力必须先对学生进行联想启蒙。教师可从课文入手,范文开路,让学生认识联想,体会到联想的无穷魅力,产生联想的欲望。现在的语文教材中,特别是一些名家名篇中,有大段大段的联想,如《观潮》中:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”这一连串的联想和比喻生动地描绘出了大潮来时形状、颜色与声音,震撼人心。又如巴金写的《鸟的天堂》:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽南国的树。”这段话通过运用比喻和联想的手法,充分表现出了大榕树枝繁叶茂和充满勃勃生机的特点。学生通过鉴赏语言大师的精妙描述,对联想就由陌生到熟悉,由遥远到近在咫尺,从而产生了联想的欲望。
为学生提供联想的实体和对象,也能促使学生敢于联想。宋代大文学家苏轼的妹妹苏小妹洞房花烛夜三难新郎,新郎秦观在对“闭门推出窗前月”这联时,一时构思不就,是苏东坡取下一小片砖片投入一缸水中,使秦观茅塞顿开,因而有了下联“投石冲开水底天”,后来,这成了千古佳话,这里苏轼的一个动作就为秦观创造了良好的语言环境。在教学《火烧云》这篇文章后,就可利用多媒体展现火烧云的真实场景,训练学生写作。一幅幅优美的火烧云图,一曲曲动听的背景音乐,学生就进入了“情以物兴”、“感物吟志”、“情动而辞发”的状态。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这种高涨的情绪、强烈的联想愿望,往往能促使学生写出一篇篇富有创新意识的作文来。
三、示范、启发,让学生学会联想。
培养学生的联想能力是一个循序渐进的过程。在起始阶段,教师根据学生的实际水平和习作特点,精心设计联想内容,落实训练点。同时教师要有示范作用,要向学生展示联想的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。最简单的联想就是“什么像什么”。如“太阳像大火球。”“河水如同一条飘动的白纱巾。”在训练时,先让学生说说联想对象的主要特征,想想它像什么。如在指导《农贸市场见闻》这一习作训练时,我在带领学生参观离学校较近的东圃菜场后,根据学生的心理特点示范说:冬瓜像一个胖娃娃正躺在货架上睡大觉。这样,学生马上接上来了:茄子像一个害羞的小姑娘低着头。大龙虾挥舞那双大钳子,像士兵,披着铠甲,时刻准备战斗……
当学生在联想中遇到思维障碍时,教师要启发引导,调动情感因素,让学生掌握联想规律。随着训练的深入,学生常常会遇到思维阻塞现象,此时此刻,教师可先教会学生观察,用眼观(色形)、耳闻、鼻嗅、手摸、口尝,多角度、全方位地认知事物,这样学生的联想就有了物质基础,也有了联想对象情感的交流。一位小朋友通过观察妈妈炒花生后写了一篇习作,就很有妙笔生花的味道,内容为:
妈妈舀了一盘花生米,那花生米圆滚滚的,胖乎乎的,活像一个个粉嘟嘟的小宝宝。
妈妈把盘子一歪,小宝宝们争先恐后地跳进油锅里,随着妈妈铲子发动的节奏跳起舞来,小宝宝的衣服由浅红变成朱红,像个爱美的小女孩一会儿换一件衣服。小宝宝贪婪地喝着锅里的油,红光满面,有的喝得撑破了衣服,露出了白胖胖的肚皮,香气像精灵似的钻进我的鼻子。
起锅了,小宝宝们还在“毕里毕里”地唱着歌,多开心呀!
这篇习作以学生的真实生活为基础,通过观察体会,运用联想的方法,表达了真实的情感体验,同时成功的愉悦,也更激发了学生的写作冲动,从而实现了主动参与与主动发展。
四、积极评价,让学生乐于联想。
积极评价是联想能力培养的重要一环。创造力人人都有,教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能被他人所承认时,就会产生一种发挥更大才能的心理。有的学生的联想也许并不十分恰当,甚至还很幼稚。特别是起始阶段,教师千万不能有一丝不悦的表示,哪怕是一个小小的动作和一闪而逝的眼神。老师的热情鼓励,无疑是一种强有力的催化剂,可激励学生乐于再联想。教师对学生的积极评价是多种多样的,最常见的,也是最能产生积极效应的应是课堂上充满激情的、真诚的赞扬。因为,老师的一颦一笑,都具有微妙的评价意义,让学生充分感受到成功的自豪和愉悦的情感。当然,教师对学生的积极评价不是一味地进行“真棒式”的表扬,在保护联想积极性的同时,还应作出恰如其分的处理。
另外,要提供给学生联想的机会,保证学生联想的时间,避免为联想而联想。陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”反过来也可以说:“处处是联想之地,天天是联想之时,人人是联想之人。”
联想和其他素质一样,其养成过程必须遵循由易到难、由浅入深、由简到繁。只要把握学生的心理特征,持之以恒地进行训练,联想就会变成学生的自觉行为,也会成为学生的一种能力,使学生的习作常常妙笔生花。