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倦怠，由震撼而猛然觉醒
生命如歌，有时平静，有时疯狂。但是，一个身在二线小城市里年过半百的普通一线老师，能有什么疯狂呢？我自己都没想到，正是这样的我，还会有这样一段被人称为疯狂的教育人生，在我的教室里掀起一阵飓风。
2008年，我五十岁。五十岁的我，有小中高的职称，是宜宾市科研先进个人，是宜宾市优秀教师，还是省政府教学科研成果奖的获得者，担任学校的教导主任，担任一个班的语文教学工作。这样的工作，对我来说是何等轻松？有学生的崇拜、有学校领导的信任，完全可以凭借这些“花环”轻松地度过最后五年的教学生涯。我每天上午做完教学工作，下午处理教导处事务，傍晚游泳，晚上自由休闲。我这样平静地生活着，真没有意识到，这其实就是一种职业的倦怠，更没有意识到自己掉在名利的“花环”里死掉了。
这样的生活过了两个多月，一个外出学习的通知打破了这种平静，也可以说是打破了我的平庸。
那是2008年11月，我接到师培中心一个通知，派两名老师到成都参加“新教育儿童阶梯阅读”活动。
新教育？儿童阶梯阅读？面对两个全新的名词，我猛然意识到，不出去看看、学习，自己真的要变傻了。就这样，我参加了那次新教育的成都培训活动。
那次活动，在成都空军礼堂举行，能容纳三千多人的礼堂座无虚席。对三年来没外出学习的我来说，这样的阵势让我震撼。更让我震撼的是内容。无论是名师执教的公开课，还是接地气的讲座，还是大家津津乐道的诗歌、书籍，我居然一本都没有读过！
我感觉不爱读诗歌的我，简直完全没有资格当语文老师了！很早以前我就向学校申请教数学，而且申请了不是一次两次了，都没有被批准。现在更不可能同意我离开教室不教语文了。看来，只有把语文教到退休为止。我感到绝望极了。那种痛楚，现在还记忆犹新。
在这种绝望与沮丧中，我眼睁睁地熬到了整个活动结束。就在快结束时，我突然明白了一件事：我的无能，源于自己阅读积累的浅薄与教学努力的不够。
我可以改变！我想。
但五十岁的我不想太累，有多大动力来彻底改变自己呢？我又想。
想来想去我决定：我可以去让自己的课堂变得更好，但我不会去做新教育的课程。
虽然已经决定不做，但新教育的美好确实让我兴奋不已，我对新教育
的儿童阶梯阅读课程充满了好奇。
好在我历来注意给学生推荐课外阅读书籍。当时我们班正好给每人买了一本《小熊过桥》。于是，我一边在上课前20分钟读读那些诗歌，一边在“教育在线”论坛上注册（给自己取网名：大西洋来的飓风），不断地在上面了解什么是新教育的儿童课程，什么是晨诵、午读、暮省……
我越看越为新教育课程的美好而兴奋。
我越看越渴望自己有这样的课程。
我越看越觉得做新教育的老师好累好累。
我越看越怕自己再像做省级课题那样拼命，把自己的身体搞得一塌糊涂。
我纠结于对新教育美好的课程强烈渴望，和固执地想我五十岁了要轻松悠闲，不知应该怎样选择。
就在这时，发生了一件事。
一天，我到医院去看望一个病人后，遇到一位年轻的女医生。她曾经是我非常喜欢的学生，叫郭燕妮。我很多年没有见过她了，这一次相遇，我又立刻想起了关于她的往事——
她爸爸是职中的语文教师。也许是受爸爸的影响，她酷爱语文，热爱阅读，作文写得特别好，三四年级时，喜欢上了读诗歌、写诗歌。她写了诗歌就给我看，还要我帮她修改。从不读诗歌的我，怎么能修改她的诗歌？这可难坏了我。所以，每次她把诗歌给我后，我就放入桌子抽屉底部，也没有还给她。几次之后，她再也没有给过我诗歌，我也没有问过她是否继续写诗歌。开始，一想起这事，我还感到内疚与惶恐，过后就是麻木，最后竟然遗忘得无影无踪。
可是，看到成为医生的郭燕妮，往事就从我的记忆深处跳了出来，挥之不去。
那段时间，我每天晚上在床上辗转难眠。我知道，小学的孩子喜欢什么，会随着年龄的增长发生很多变化，与长大后选择工作没有多少直接的联系。可是，哪个学生做什么工作我都能接受，唯独她当了医生，我不能接受！我的脑海里总会出现她给我诗歌时那双充满渴望的眼睛。我想，酷爱语文的她当了医生肯定与我没有给她改诗歌有关，与没有激励她继续热爱诗歌有关。
我无法原谅自己。
我更无法原谅自己的教学中没有诗歌课程。
我害怕自己的最后一届学生里有喜爱诗歌的人而无法引导，进而发现自己的生活中没有诗歌，缺少了多少美妙的东西，是一件多么可怕的事。我得读诗歌，得带着孩子们读诗歌，几年后再做一次《在农历的天空下》的中国古诗词课程。老天就这样派郭燕妮来到我跟前，让我纵身一跃，走进了新教育。
到那年冬至，新教育研究中心在网上号召愿意做晨诵课程的一年级老师可以从读《九九歌》开始了。
我怕累，就想只做晨诵读点诗歌就行了。可我不敢声张，一是害怕没有能力做好晨诵，二是害怕没有毅力坚持下去。
从《九九歌》开始，在悄悄地做了九九八十一天后，2009年3月23日，我正式在“教育在线”论坛建立班级主题帖，以“大西洋来的飓风”为网名，承诺“过一种幸福完整的教育生活”，正式公开地走进了新教育。
2008年，我五十岁。五十岁后的我，能做什么呢？以下就是我和我的孩子们这几年来一路走过的脚印。
专业，在经典中稳步提升
新教育实验，以教师专业发展为起点。我的新教育，正是以我的自我成长为起点。正如朱永新老师说的那样：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
我知道，要改变自己，要不断成长，唯有阅读。成长，从阅读开始。
2009年，是我阅读生活中值得骄傲的一年。这是我死而复生的一个转折点，在这个转折点上，我读了大量的书。 首先，还是读绘本，返老还童般地读，如饥似渴地读，读了近200个绘本，给学生讲了100多个绘本故事。这些故事，个个都让我感动，让我重有了孩童般的心。
其次是读童话，格林童话、安徒生童话、《夏洛的网》《小熊温尼·菩》《笨狼的故事》《木偶奇遇记》《小王子》《彼德·潘》《青鸟》《绿山墙的温妮》等等。
第三，学习怎样指导学生读童书。在新教育研究中心的指导下，读了《秋空爽朗》《童话世界与童心世界》《巫婆一定得死》《俄狄普斯情结》和《也谈“俄狄普斯情结”》《阿德勒心理学概括》及柯云路的《童话人格》等，还阅读了这些书涉及的童话。
接着，我就跟随着新教育团队，走进了教育经典的阅读之中。我给自己的网名“大西洋来的飓风”加了新的注脚，希望用飓风一般的威力扫除自己生命中所有陈旧的东西，扫除自己教育教学中所有陈旧的观点，让自己不断地学习，不断地成长，追求幸福完整的教育生活。
1.成长，从阅读开始
阅读教育经典，让我的工作在不断变化。在新教育研究中心的一系列引领与帮助下，我开始系统地读一些经典著作。这样的阅读，让我发生了许多变化。
阅读教育经典，让我的课堂在不断变化。追求理想课堂进而提升自己的教育教学专业素养，是我进入新教育的最大愿望。进入新教育后，我就按照新教育理想课堂的三重境界来上课、反思、提高。
我在苏霍姆林斯基的理论中，找到了自己课堂不足的地方，就尝试用苏霍姆林斯基的理论去改变我的课堂。我的课堂也就悄然地发生变化。
二年级的教材上有这样一个练习：
原来的教学方法，就是学生读读词语，我再解释解释词语意思，接着就是学生叽里呱啦地死记硬背。在读了《给教师的建议》后，我是这样做的：
第一遍，要求孩子们读准字音，把词语读准确。
第二遍，要求孩子们在读的时候，思考每一排词的意思，读后全班交流每一排词语大体讲哪方面的意思。
第三遍，一组一组地读，或用举例的方法来理解词语的意思，或试着去找找每组词语之间的联系，再用词语来说话。这样，既联系实际理解了词语，又找到了词语之间的联系，又用每个词语进行了说话练习。孩子们自然就背会了。
一个词会用了，再挑战运用两个词、三个词、四个词……最多的一次我们挑战了在一段话中运用了九个词。当时已经下课，那个孩子非要说给我听，我内急，往卫生间走去，他就跟着我走。他是男孩，我进了卫生间，他就在门口等着，等我出来，他继续说。
这就是读了《给教师的建议》后，运用思维挑战的案例。思维挑战，让孩子们把学习当成了游戏，快乐无比。
三年级学习《夸父逐日》这篇课文时，对于已经阅读了大量中国童话的我们的孩子们来说，这篇课文无疑太简单。因此，在学习这篇课文时，我运用怀特海的“浪漫—精确—综合”原则，引入了《山海经》中《夸父逐日》部分文言文的学习，既精确理解了课文丰富的想象，又浪漫感知了文言文。
阅读教育学经典，让我的课堂呈现出学科知识的魅力。
孩子们更爱学语文了，而且学习的效率也大大提高。五年级下学期，教材才32篇课文，我们就补充了23篇文章来学习。
阅读教育学经典，让我的家校联系方式也发生了质的变化。
第一变化是给学生父母写信。走进新教育后，我知道了新教育提倡给学生父母写信。我坚信，给学生父母写信，一定会建立起家校联盟，促进学生成长。
从2009年4月开始，我向新教育的榜样教师们学习，给学生父母们写信。在开始写信的那一年时间里，因为没有明确的目的，我写得艰难，也写得断断续续，收效甚微。（一年级下学期写了10封，二年级上学期写了13封）2010年3月，我开始读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。在读这部伟大的著作中，我明白了家校联系对孩子成长的意义。我写信有了一个明确的目标：把每个父母都卷入教育教学中来，让每个家庭在教育教学中发挥自己应有的作用，让每个家庭都有一定的教育学素养，让每个孩子都在老师、父母的帮助下，尽自己的全力去成长。
给父母们写信有了明确的目标，写信的内容就有了系统性。比如，二年级下学期写给父母们的信，从第一周开始，我就把啃读《给教师的建议》学到的教育学理论“贩卖”给父母，同时在信中告诉父母们，我是怎样运用这些理论来进行教育教学的，在与父母们一起学习这些理论的过程中，探索帮助孩子们更快更好地成长的方法。那一学期，我和父母们的收获真是巨大，我们的教育理念在发生变化，教育的方式方法也在发生着变化，孩子们的长势如庄稼一样“噌噌”往上冒。
从那以后，我知道只有与学生父母深度地共读共写共生活，才能真正地把父母们深度地卷入教育教学中来;只有把父母们深度地卷入教育教学中来，孩子们才能像花儿一样开得更灿烂。给学生父母写信，成了我与父母们共同生活的方式之一。从二年级下学期开始，我每周给父母们写信，从未间断，一直写到退休，整整坚持了近五年。
现在，三、四年级我给学生父母写的信已结集为《各就各位准备飞——郭明晓
生命如歌，有时平静，有时疯狂。但是，一个身在二线小城市里年过半百的普通一线老师，能有什么疯狂呢？我自己都没想到，正是这样的我，还会有这样一段被人称为疯狂的教育人生，在我的教室里掀起一阵飓风。
2008年，我五十岁。五十岁的我，有小中高的职称，是宜宾市科研先进个人，是宜宾市优秀教师，还是省政府教学科研成果奖的获得者，担任学校的教导主任，担任一个班的语文教学工作。这样的工作，对我来说是何等轻松？有学生的崇拜、有学校领导的信任，完全可以凭借这些“花环”轻松地度过最后五年的教学生涯。我每天上午做完教学工作，下午处理教导处事务，傍晚游泳，晚上自由休闲。我这样平静地生活着，真没有意识到，这其实就是一种职业的倦怠，更没有意识到自己掉在名利的“花环”里死掉了。
这样的生活过了两个多月，一个外出学习的通知打破了这种平静，也可以说是打破了我的平庸。
那是2008年11月，我接到师培中心一个通知，派两名老师到成都参加“新教育儿童阶梯阅读”活动。
新教育？儿童阶梯阅读？面对两个全新的名词，我猛然意识到，不出去看看、学习，自己真的要变傻了。就这样，我参加了那次新教育的成都培训活动。
那次活动，在成都空军礼堂举行，能容纳三千多人的礼堂座无虚席。对三年来没外出学习的我来说，这样的阵势让我震撼。更让我震撼的是内容。无论是名师执教的公开课，还是接地气的讲座，还是大家津津乐道的诗歌、书籍，我居然一本都没有读过！
我感觉不爱读诗歌的我，简直完全没有资格当语文老师了！很早以前我就向学校申请教数学，而且申请了不是一次两次了，都没有被批准。现在更不可能同意我离开教室不教语文了。看来，只有把语文教到退休为止。我感到绝望极了。那种痛楚，现在还记忆犹新。
在这种绝望与沮丧中，我眼睁睁地熬到了整个活动结束。就在快结束时，我突然明白了一件事：我的无能，源于自己阅读积累的浅薄与教学努力的不够。
我可以改变！我想。
但五十岁的我不想太累，有多大动力来彻底改变自己呢？我又想。
想来想去我决定：我可以去让自己的课堂变得更好，但我不会去做新教育的课程。
虽然已经决定不做，但新教育的美好确实让我兴奋不已，我对新教育
的儿童阶梯阅读课程充满了好奇。
好在我历来注意给学生推荐课外阅读书籍。当时我们班正好给每人买了一本《小熊过桥》。于是，我一边在上课前20分钟读读那些诗歌，一边在“教育在线”论坛上注册（给自己取网名：大西洋来的飓风），不断地在上面了解什么是新教育的儿童课程，什么是晨诵、午读、暮省……
我越看越为新教育课程的美好而兴奋。
我越看越渴望自己有这样的课程。
我越看越觉得做新教育的老师好累好累。
我越看越怕自己再像做省级课题那样拼命，把自己的身体搞得一塌糊涂。
我纠结于对新教育美好的课程强烈渴望，和固执地想我五十岁了要轻松悠闲，不知应该怎样选择。
就在这时，发生了一件事。
一天，我到医院去看望一个病人后，遇到一位年轻的女医生。她曾经是我非常喜欢的学生，叫郭燕妮。我很多年没有见过她了，这一次相遇，我又立刻想起了关于她的往事——
她爸爸是职中的语文教师。也许是受爸爸的影响，她酷爱语文，热爱阅读，作文写得特别好，三四年级时，喜欢上了读诗歌、写诗歌。她写了诗歌就给我看，还要我帮她修改。从不读诗歌的我，怎么能修改她的诗歌？这可难坏了我。所以，每次她把诗歌给我后，我就放入桌子抽屉底部，也没有还给她。几次之后，她再也没有给过我诗歌，我也没有问过她是否继续写诗歌。开始，一想起这事，我还感到内疚与惶恐，过后就是麻木，最后竟然遗忘得无影无踪。
可是，看到成为医生的郭燕妮，往事就从我的记忆深处跳了出来，挥之不去。
那段时间，我每天晚上在床上辗转难眠。我知道，小学的孩子喜欢什么，会随着年龄的增长发生很多变化，与长大后选择工作没有多少直接的联系。可是，哪个学生做什么工作我都能接受，唯独她当了医生，我不能接受！我的脑海里总会出现她给我诗歌时那双充满渴望的眼睛。我想，酷爱语文的她当了医生肯定与我没有给她改诗歌有关，与没有激励她继续热爱诗歌有关。
我无法原谅自己。
我更无法原谅自己的教学中没有诗歌课程。
我害怕自己的最后一届学生里有喜爱诗歌的人而无法引导，进而发现自己的生活中没有诗歌，缺少了多少美妙的东西，是一件多么可怕的事。我得读诗歌，得带着孩子们读诗歌，几年后再做一次《在农历的天空下》的中国古诗词课程。老天就这样派郭燕妮来到我跟前，让我纵身一跃，走进了新教育。
到那年冬至，新教育研究中心在网上号召愿意做晨诵课程的一年级老师可以从读《九九歌》开始了。
我怕累，就想只做晨诵读点诗歌就行了。可我不敢声张，一是害怕没有能力做好晨诵，二是害怕没有毅力坚持下去。
从《九九歌》开始，在悄悄地做了九九八十一天后，2009年3月23日，我正式在“教育在线”论坛建立班级主题帖，以“大西洋来的飓风”为网名，承诺“过一种幸福完整的教育生活”，正式公开地走进了新教育。
2008年，我五十岁。五十岁后的我，能做什么呢？以下就是我和我的孩子们这几年来一路走过的脚印。
专业，在经典中稳步提升
新教育实验，以教师专业发展为起点。我的新教育，正是以我的自我成长为起点。正如朱永新老师说的那样：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
我知道，要改变自己，要不断成长，唯有阅读。成长，从阅读开始。
2009年，是我阅读生活中值得骄傲的一年。这是我死而复生的一个转折点，在这个转折点上，我读了大量的书。 首先，还是读绘本，返老还童般地读，如饥似渴地读，读了近200个绘本，给学生讲了100多个绘本故事。这些故事，个个都让我感动，让我重有了孩童般的心。
其次是读童话，格林童话、安徒生童话、《夏洛的网》《小熊温尼·菩》《笨狼的故事》《木偶奇遇记》《小王子》《彼德·潘》《青鸟》《绿山墙的温妮》等等。
第三，学习怎样指导学生读童书。在新教育研究中心的指导下，读了《秋空爽朗》《童话世界与童心世界》《巫婆一定得死》《俄狄普斯情结》和《也谈“俄狄普斯情结”》《阿德勒心理学概括》及柯云路的《童话人格》等，还阅读了这些书涉及的童话。
接着，我就跟随着新教育团队，走进了教育经典的阅读之中。我给自己的网名“大西洋来的飓风”加了新的注脚，希望用飓风一般的威力扫除自己生命中所有陈旧的东西，扫除自己教育教学中所有陈旧的观点，让自己不断地学习，不断地成长，追求幸福完整的教育生活。
1.成长，从阅读开始
阅读教育经典，让我的工作在不断变化。在新教育研究中心的一系列引领与帮助下，我开始系统地读一些经典著作。这样的阅读，让我发生了许多变化。
阅读教育经典，让我的课堂在不断变化。追求理想课堂进而提升自己的教育教学专业素养，是我进入新教育的最大愿望。进入新教育后，我就按照新教育理想课堂的三重境界来上课、反思、提高。
我在苏霍姆林斯基的理论中，找到了自己课堂不足的地方，就尝试用苏霍姆林斯基的理论去改变我的课堂。我的课堂也就悄然地发生变化。
二年级的教材上有这样一个练习：
原来的教学方法，就是学生读读词语，我再解释解释词语意思，接着就是学生叽里呱啦地死记硬背。在读了《给教师的建议》后，我是这样做的：
第一遍，要求孩子们读准字音，把词语读准确。
第二遍，要求孩子们在读的时候，思考每一排词的意思，读后全班交流每一排词语大体讲哪方面的意思。
第三遍，一组一组地读，或用举例的方法来理解词语的意思，或试着去找找每组词语之间的联系，再用词语来说话。这样，既联系实际理解了词语，又找到了词语之间的联系，又用每个词语进行了说话练习。孩子们自然就背会了。
一个词会用了，再挑战运用两个词、三个词、四个词……最多的一次我们挑战了在一段话中运用了九个词。当时已经下课，那个孩子非要说给我听，我内急，往卫生间走去，他就跟着我走。他是男孩，我进了卫生间，他就在门口等着，等我出来，他继续说。
这就是读了《给教师的建议》后，运用思维挑战的案例。思维挑战，让孩子们把学习当成了游戏，快乐无比。
三年级学习《夸父逐日》这篇课文时，对于已经阅读了大量中国童话的我们的孩子们来说，这篇课文无疑太简单。因此，在学习这篇课文时，我运用怀特海的“浪漫—精确—综合”原则，引入了《山海经》中《夸父逐日》部分文言文的学习，既精确理解了课文丰富的想象，又浪漫感知了文言文。
阅读教育学经典，让我的课堂呈现出学科知识的魅力。
孩子们更爱学语文了，而且学习的效率也大大提高。五年级下学期，教材才32篇课文，我们就补充了23篇文章来学习。
阅读教育学经典，让我的家校联系方式也发生了质的变化。
第一变化是给学生父母写信。走进新教育后，我知道了新教育提倡给学生父母写信。我坚信，给学生父母写信，一定会建立起家校联盟，促进学生成长。
从2009年4月开始，我向新教育的榜样教师们学习，给学生父母们写信。在开始写信的那一年时间里，因为没有明确的目的，我写得艰难，也写得断断续续，收效甚微。（一年级下学期写了10封，二年级上学期写了13封）2010年3月，我开始读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。在读这部伟大的著作中，我明白了家校联系对孩子成长的意义。我写信有了一个明确的目标：把每个父母都卷入教育教学中来，让每个家庭在教育教学中发挥自己应有的作用，让每个家庭都有一定的教育学素养，让每个孩子都在老师、父母的帮助下，尽自己的全力去成长。
给父母们写信有了明确的目标，写信的内容就有了系统性。比如，二年级下学期写给父母们的信，从第一周开始，我就把啃读《给教师的建议》学到的教育学理论“贩卖”给父母，同时在信中告诉父母们，我是怎样运用这些理论来进行教育教学的，在与父母们一起学习这些理论的过程中，探索帮助孩子们更快更好地成长的方法。那一学期，我和父母们的收获真是巨大，我们的教育理念在发生变化，教育的方式方法也在发生着变化，孩子们的长势如庄稼一样“噌噌”往上冒。
从那以后，我知道只有与学生父母深度地共读共写共生活，才能真正地把父母们深度地卷入教育教学中来;只有把父母们深度地卷入教育教学中来，孩子们才能像花儿一样开得更灿烂。给学生父母写信，成了我与父母们共同生活的方式之一。从二年级下学期开始，我每周给父母们写信，从未间断，一直写到退休，整整坚持了近五年。
现在，三、四年级我给学生父母写的信已结集为《各就各位准备飞——郭明晓