教师“传道、授业、解惑”的角色,使得许多教师产生了权威心理,用命令的方式指导学生被动地接受学习,限制和扼杀了学生的学习主动性和积极性。因此,在教学过程中建立融洽的人际关系,给学生适合的参与环境,针对教学内容预设科学的情感环境、设计生动的动态环境、营造和谐的课堂教学氛围,才能有利于诱发学生的学习热情,使学生的大脑皮层处于兴奋状态,从而更好地接受新知识。
　　
　　一、 建立融洽的人际环境
　　
　　教学过程是师生进行认知信息交流的过程,也是情感交流的过程。要改变“要我学”为“我要学”的状况,必须在师生之间建立一种平等、融洽、友谊的良好人际气氛,尽可能缩短彼此间的感情距离,“爱屋及乌”,只有学生喜欢上你的人,才能喜欢上你的课。如何建立融洽的人际环境呢?首先,教师要保持良好的心情,上课时表情要自然亲切,态度要和蔼,要善于运用眼神、姿势等多种非语言表达方式,将所学知识、技能传递给学生,使学生的心与教师的情形成共鸣。其次,教师的语言要优美,要多肯定学生的成绩,不惜使用“真棒”“你真聪明”“你真爱动脑筋”等热情的赞语,对学困生要多鼓励、多引导、多帮扶、多提示,尽可能使他们完成每次回答或练习,保护他们的自尊心。
　　
　　二、 创造适合的参与环境
　　
　　课堂教学过程中,要改变学生所处的被动地位,教师应积极创造条件,为每个学生提供操作、自学、讨论、归纳、练习等机会,让学生动手、动口、动脑,从而使学生处在主动求知、积极参与、共同探讨的学校环境中,诱发他们主动探索知识的热情和兴趣。比如:在教学“长方体体积计算”时,给每位学生准备24个体积是1立方厘米的小正方体,求出木块的总数是:4×3×1=12(个),它的体积是:4×3×1=12(立方厘米),照上面的方法摆2层,让学生自学课本,明确拼成的这个长方体长、宽、高各是多少厘米?然后引导学生讨论:长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系?并归纳出长方体的体积计算公式,最后,学生进行针对性练习。这样,学生置身于获取知识、发现规律的环境中,亲自体验知识的发生、发展、形成的过程,他们学习的主体性得到了体现,学习的积极性得到了提高。
　　
　　三、 创设科学的情感环境
　　
　　教学时,教师根据教学内容、教学对象的特点,采取愉快的游戏、生动的故事、优美的歌曲、通俗的儿歌等形式预设科学的情感环境,赋予教学内容一定的情感,使学生在学中体会到乐,在乐中激发学习的兴趣,从而使学生积极思维,理解和掌握知识。例如教学“循环小数”时,教师组织学生进行“拍节拍”游戏,在游戏中渗透循环思想,引出“有限”“无限”等概念。在课堂教学中或学生作业时播放音乐,让优雅的旋律使枯燥的数学变得亲切可爱,学生的情绪盎然。这样,学生在很浓的情感环境中萌发出强烈的求知欲,为学习知识奠定了基础。
　　
　　四、 设计生动的动态环境
　　
　　小学生思维特点是以具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。运用现代的教学设备,把静态的文字内容转化为集“形象、直观、动感、趣味”于一体的动态画面,不仅可以使学生正确思维,形成良好的思维品质,同时,能使学生身临其境,激发强烈的学习动机,调动学习的积极性。例如:教学“认识公顷”时,用多媒体进行演示,生动的动态情境不仅显现了教学内容,而且提高了学生的学习兴趣和教学质量。
　　孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”实践证明,只有置学生于和谐、宽松、愉快、生动的学习环境中,才能充分调动学生的学习兴趣,挖掘出最大的学习潜能,使教学工作达到事半功倍之效果。
　　(溧阳市昆仑小学)