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摘要：《初中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程总体的目标是培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力的强弱取决于词汇的积累量，词汇量积累的多，学生的语言运用能力。由此可见，在初中教学阶段英语教师进行词汇教学的重要性，进行词汇教学是帮助学生学好英语的基础。但是，传统的词汇教学存在一些问题，英语教师只注重给学生进行词汇的讲解，把中心放在自己身上，导致课堂变得无聊、单一，从而使中学生没有学习英语词汇的兴趣。因此，对于初中英语词汇教学中的常见问题的改善方法进行探究。
关键词：初中英语;词汇教学;常见问题;对策探究
随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。对于现在的学生来说，无论是现在的升学考试，还是以后的工作就业，英语都是必不可缺的一门科目。其中，英语词汇是学习英语的敲门砖，是提高学生英语水平的基础。要想提高学生的英语成绩，就需要英语教师帮助学生积累更多的词汇量，同时要完善英语词汇教学，改进传统教学中存在的问题。下文本人针对初中英语词汇教学常见问题及对策探究展开讨论，以供参考。
1 坚持音、形、义相结合，构建特色词汇课堂
随着学生年级的升高，英语教学内容的越来越深，需要积累的词汇量也越来越多。这导致中学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障礙再加上英语教师词汇教学的单一，使学生逐渐对英语没有兴趣，最后导致学生的英语成绩差。众所周知，音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式。如果英语教师在讲解英语单词时，把音、形、义三者合一融入到英语单词讲解时，可以改变课堂的单一性，有利于调动中学生学习的积极性，从而构建特色的词汇课堂。同时，还可以使学生更好地、全面地记忆单词。
例如，英语教师让讲解“come”这个单词时，要对于它的音、形、义都进行解释：“come ”词义是“来”，是动词。然后教师带领学生读它的音标，进行读音教学。还让学生通过其相关的词组或短语come in/into/out/on等的学习帮助记忆。其语法形式可有come 、comes 、came 、coming 、to come 等。在词汇课堂教学中，英语教师对于重点的单词音、形、义相结合，来构建特色词汇课堂，增强学生记忆单词能力，帮助学生积累更多的词汇量。
2 将思维导图和英语词汇恰当融合，来提高学生词汇量
在英语单词的记忆过程中，很多中学生记忆能力低，背诵单词效果差，积累的词汇量少，从而导致学生英语运用能力差。英语教师可以以词根为依据，建立英语单词思维导图，帮助学生改善记单词的能力，扩大词汇量。同时，教师应该利用思维导图将同一汉译的不同单词进行总结，帮助学生记忆更多单词。在运用时，中学生才可以合理的作用单词，增加单词的准确性，从而提高语言运用能力。因此，英语教师在词汇教学时要将思维导图和英语词汇恰当融合。
例如，在每个学期结尾时，英语教师要将这学期的词汇进行分类汇总，制作思维导图。让学生对本学期所学的单词有一个清晰的了解和整体的汇总。在进行英语词汇教学时，英语教师将同一个汉译的单词进行汇总。拿“坚持”这个英文举例，它最常见的英文单词是“insist”，它还可以用“stick”单词来表示。通过用思维导图整理单词，可以拓宽学生的思路，使中学生可以合理的运用单词，从而提高学生的英语水平。这样做，英语教师将思维导图和英语词汇恰当融合，帮助学生合理的记忆单词，从而提高学生词汇量。
3 采用合理的训练手段，培养学生自主学习能力
中学生对于单词的积累，主要取决于中学生自我进行背诵的过程。因此，英语教师应该采用合理的训练手段，让中学生进行有效地单词记忆，培养中学生的自主学习能力。这样做，有利于让中学生记忆单词的效率提高，还有利于使中学生形成自己的学习模式，形成自主学习的能力，为了以后的英语学习奠定良好的基础。
例如，英语教师要对一个新单元进行讲解时，英语教师要求学生课下把书中的新单词用字典都先查出来，让中学生对于新单词有个大概的了解。当课堂中把单元单词讲解完之后，英语教师让学生在早读的时候进行单词的背诵。在中学生背诵的时候，英语教师教给学生一些背诵单词的技巧和方法，让学生形成一种良好的学习策略。下节课课堂前，英语教师对于学生背诵的单词进行默写。然后，让学生做与本单元有关的阅读理解题，让学生在阅读中对于单词再次进行巩固记忆。
结语：英语教师帮助学生提高词汇量的积累极为重要。英语教师要就目前的初中英语词汇教学现状进行针对性的分析，并共同讨论提高初中英语词汇教学课堂质量的策略，来改进和完善初中英语词汇教学质量。英语教师也要丰富课堂的教学模式，从而调动学生学习英语词汇的积极性，让学生主动的进行词汇学习。久而久之，学生的词汇量就会逐渐积累起来，为了中学生的下个阶段打下坚实的英语基础。
参考文献：
[1] Allen V F.词汇教学技巧[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2] 戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（02）.
（作者单位：安徽省合肥市北京路一号包河大地中学）
关键词：初中英语;词汇教学;常见问题;对策探究
随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。对于现在的学生来说，无论是现在的升学考试，还是以后的工作就业，英语都是必不可缺的一门科目。其中，英语词汇是学习英语的敲门砖，是提高学生英语水平的基础。要想提高学生的英语成绩，就需要英语教师帮助学生积累更多的词汇量，同时要完善英语词汇教学，改进传统教学中存在的问题。下文本人针对初中英语词汇教学常见问题及对策探究展开讨论，以供参考。
1 坚持音、形、义相结合，构建特色词汇课堂
随着学生年级的升高，英语教学内容的越来越深，需要积累的词汇量也越来越多。这导致中学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障礙再加上英语教师词汇教学的单一，使学生逐渐对英语没有兴趣，最后导致学生的英语成绩差。众所周知，音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式。如果英语教师在讲解英语单词时，把音、形、义三者合一融入到英语单词讲解时，可以改变课堂的单一性，有利于调动中学生学习的积极性，从而构建特色的词汇课堂。同时，还可以使学生更好地、全面地记忆单词。
例如，英语教师让讲解“come”这个单词时，要对于它的音、形、义都进行解释：“come ”词义是“来”，是动词。然后教师带领学生读它的音标，进行读音教学。还让学生通过其相关的词组或短语come in/into/out/on等的学习帮助记忆。其语法形式可有come 、comes 、came 、coming 、to come 等。在词汇课堂教学中，英语教师对于重点的单词音、形、义相结合，来构建特色词汇课堂，增强学生记忆单词能力，帮助学生积累更多的词汇量。
2 将思维导图和英语词汇恰当融合，来提高学生词汇量
在英语单词的记忆过程中，很多中学生记忆能力低，背诵单词效果差，积累的词汇量少，从而导致学生英语运用能力差。英语教师可以以词根为依据，建立英语单词思维导图，帮助学生改善记单词的能力，扩大词汇量。同时，教师应该利用思维导图将同一汉译的不同单词进行总结，帮助学生记忆更多单词。在运用时，中学生才可以合理的作用单词，增加单词的准确性，从而提高语言运用能力。因此，英语教师在词汇教学时要将思维导图和英语词汇恰当融合。
例如，在每个学期结尾时，英语教师要将这学期的词汇进行分类汇总，制作思维导图。让学生对本学期所学的单词有一个清晰的了解和整体的汇总。在进行英语词汇教学时，英语教师将同一个汉译的单词进行汇总。拿“坚持”这个英文举例，它最常见的英文单词是“insist”，它还可以用“stick”单词来表示。通过用思维导图整理单词，可以拓宽学生的思路，使中学生可以合理的运用单词，从而提高学生的英语水平。这样做，英语教师将思维导图和英语词汇恰当融合，帮助学生合理的记忆单词，从而提高学生词汇量。
3 采用合理的训练手段，培养学生自主学习能力
中学生对于单词的积累，主要取决于中学生自我进行背诵的过程。因此，英语教师应该采用合理的训练手段，让中学生进行有效地单词记忆，培养中学生的自主学习能力。这样做，有利于让中学生记忆单词的效率提高，还有利于使中学生形成自己的学习模式，形成自主学习的能力，为了以后的英语学习奠定良好的基础。
例如，英语教师要对一个新单元进行讲解时，英语教师要求学生课下把书中的新单词用字典都先查出来，让中学生对于新单词有个大概的了解。当课堂中把单元单词讲解完之后，英语教师让学生在早读的时候进行单词的背诵。在中学生背诵的时候，英语教师教给学生一些背诵单词的技巧和方法，让学生形成一种良好的学习策略。下节课课堂前，英语教师对于学生背诵的单词进行默写。然后，让学生做与本单元有关的阅读理解题，让学生在阅读中对于单词再次进行巩固记忆。
结语：英语教师帮助学生提高词汇量的积累极为重要。英语教师要就目前的初中英语词汇教学现状进行针对性的分析，并共同讨论提高初中英语词汇教学课堂质量的策略，来改进和完善初中英语词汇教学质量。英语教师也要丰富课堂的教学模式，从而调动学生学习英语词汇的积极性，让学生主动的进行词汇学习。久而久之，学生的词汇量就会逐渐积累起来，为了中学生的下个阶段打下坚实的英语基础。
参考文献：
[1] Allen V F.词汇教学技巧[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2] 戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（02）.
（作者单位：安徽省合肥市北京路一号包河大地中学）