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【摘要】情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体。本文结合笔者自己的教学实践，分析了在数学教学中渗透情感教育的方法，阐述了数学教学与情感教育如何有机结合、自然渗透，从而使不同的学生在数学上真正得到不同的发展。
【关键词】初中数学 情感教育
在新的历史时期，对学生加强思想品德教育已刻不容缓。思想品德教育不仅仅是思想政治教学的任务，各学科都应渗透于教学之中，这在教育理论上称之为“传授知识与思想政治教育统一的规律”。初中数学作为中学的一门基础学科，课时分配比例大，更应该注意渗透思想品德教育。《九年义务教育数学课程标准》中已明确规定：“结合教学内容对学生进行思想品德教育，这是数学教学的一项重要任务。”下面，笔者就初中数学教学中如何渗透德育教育，谈几点体会：
一、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在初中数学教学中有着非常重要的作用，在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地达到教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重他所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩。所以，学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、鼓舞他，“以情感人，以情动人”。如果学生对教师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
二、通过教师的人格魅力来培养情感
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如：为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段。这样，学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
三、通过数学的和谐美来陶冶学生的情操
在讲授轴对称、中心对称图形时，可通过介绍中心对称图形在建筑物与工艺品上的的应用来揭示数学中的对称美；通过二次函数图象，既可以描绘篮球运动的轨迹，又可以刻画天体运动的轨迹，揭示数学中的奇异美。在教学中，要有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美、鉴赏美，从而陶冶学生爱美的思想情操。应该说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西，一旦教师的真情被学生所理解，这种真挚的爱就一定能化为学生学习的内在动力。要明确目的，调动学生学习数学的情感。在平日的教学中，应经常结合教材让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然学科的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课，持之以恒，使学生保持稳定的情感体验，培养兴趣，激发他们乐于学习数学的情感。数学活动使认知过程与情感过程相互交织、相辅相成，为学生的学习提供了最佳的情感背景。
四、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量，通过游戏，激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生的交流能力；依据学生的年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素……这些对我们学生的言行举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的作用。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者是一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学的感染力。
五、通过介绍我国数学成就，激发学生的民族自尊心和自信心
运用数学史实、数学家的事迹激励学生积极向上，形成良好品德素质的教育方法，是数学教学中渗透德育的常用方法。我国古代数学的辉煌成就，能激发学生的自豪感和爱国热情；我国现代化的科技发展及其与世界先进水平的差距能激发学生的使命感和责任感，数学家在真理面前坚贞不屈的事迹，可以培养学生坚持真理、实事求是的客观精神，数学研究的困难和数学家不畏艰辛、勇攀高峰的例子可教育学生克服困难，勇于探索、创新等等。这些史料都能有效地教育学生，激发学生学习数学的浓厚兴趣。例如：在讲授负数发展经历的漫长历程时，让学生知道真理发展的曲折性，从而使学生坚定正确的世界观；在介绍“哥德巴赫猜想”的发展时，告诉学生陈景润证明了“1＋2”，激励学生爱科学、勇于探索科学的真理。只有这样，才能把学校德育工作真正落到实处，也才能培养一大批“有道德、有理想、有文化、有纪律”的一代新人，才能充分发挥初中数学教师和班主任教书育人的双重作用。
总之，德育在数学教学中的渗透是一个大课题，有待于我们广大数学教师去探讨和研究。我们要切实按照《纲要》提出的要求去做，在德育渗透方面探索一些可行的途径，把传授科学知识同思想教育有机地结合起来，让学生全面发展，为社会主义教育培养合格人才。
【参考文献】
1、《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2008
2、《情感教育》，教育科学出版社，1999
【关键词】初中数学 情感教育
在新的历史时期，对学生加强思想品德教育已刻不容缓。思想品德教育不仅仅是思想政治教学的任务，各学科都应渗透于教学之中，这在教育理论上称之为“传授知识与思想政治教育统一的规律”。初中数学作为中学的一门基础学科，课时分配比例大，更应该注意渗透思想品德教育。《九年义务教育数学课程标准》中已明确规定：“结合教学内容对学生进行思想品德教育，这是数学教学的一项重要任务。”下面，笔者就初中数学教学中如何渗透德育教育，谈几点体会：
一、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在初中数学教学中有着非常重要的作用，在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地达到教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重他所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩。所以，学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、鼓舞他，“以情感人，以情动人”。如果学生对教师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
二、通过教师的人格魅力来培养情感
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如：为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段。这样，学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
三、通过数学的和谐美来陶冶学生的情操
在讲授轴对称、中心对称图形时，可通过介绍中心对称图形在建筑物与工艺品上的的应用来揭示数学中的对称美；通过二次函数图象，既可以描绘篮球运动的轨迹，又可以刻画天体运动的轨迹，揭示数学中的奇异美。在教学中，要有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美、鉴赏美，从而陶冶学生爱美的思想情操。应该说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西，一旦教师的真情被学生所理解，这种真挚的爱就一定能化为学生学习的内在动力。要明确目的，调动学生学习数学的情感。在平日的教学中，应经常结合教材让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然学科的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课，持之以恒，使学生保持稳定的情感体验，培养兴趣，激发他们乐于学习数学的情感。数学活动使认知过程与情感过程相互交织、相辅相成，为学生的学习提供了最佳的情感背景。
四、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量，通过游戏，激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生的交流能力；依据学生的年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素……这些对我们学生的言行举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的作用。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者是一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学的感染力。
五、通过介绍我国数学成就，激发学生的民族自尊心和自信心
运用数学史实、数学家的事迹激励学生积极向上，形成良好品德素质的教育方法，是数学教学中渗透德育的常用方法。我国古代数学的辉煌成就，能激发学生的自豪感和爱国热情；我国现代化的科技发展及其与世界先进水平的差距能激发学生的使命感和责任感，数学家在真理面前坚贞不屈的事迹，可以培养学生坚持真理、实事求是的客观精神，数学研究的困难和数学家不畏艰辛、勇攀高峰的例子可教育学生克服困难，勇于探索、创新等等。这些史料都能有效地教育学生，激发学生学习数学的浓厚兴趣。例如：在讲授负数发展经历的漫长历程时，让学生知道真理发展的曲折性，从而使学生坚定正确的世界观；在介绍“哥德巴赫猜想”的发展时，告诉学生陈景润证明了“1＋2”，激励学生爱科学、勇于探索科学的真理。只有这样，才能把学校德育工作真正落到实处，也才能培养一大批“有道德、有理想、有文化、有纪律”的一代新人，才能充分发挥初中数学教师和班主任教书育人的双重作用。
总之，德育在数学教学中的渗透是一个大课题，有待于我们广大数学教师去探讨和研究。我们要切实按照《纲要》提出的要求去做，在德育渗透方面探索一些可行的途径，把传授科学知识同思想教育有机地结合起来，让学生全面发展，为社会主义教育培养合格人才。
【参考文献】
1、《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2008
2、《情感教育》，教育科学出版社，1999