论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律，每一位学生都是各个不同的生命体，对问题的理解，都有自己的思想方式和个性特点。
阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求职的过程中，他们所选用的方法也具有鲜明的个性特征。我们应该清楚，语文材料来自于生活，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都着力抒发内心的情感，表达着内心的体验。所以，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别的去解读文本，注重学生依据自己的思维活动进行阅读的再创造。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生。让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。那么，如何去引导学生进行课文阅读分析呢？我认为应该抓住以下几个方面：
一、抓住关键“字”，加强对学生“悟”性能力的培养
抓住课文中的关键字，强调在阅读中加深理解和体验，可以促使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。就能恰如其分地引导学生感悟到作者的情感。如在教小学三年级下册《荷花》一文时，可以引导学生品味“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字，“冒”字还可以换成别的字吗？（伸、长、钻、露……）然后，让学生反复读读这段课文，认真体会，这些荷花怎么“长”出来，才叫“冒”出来，（一个劲儿、用力、使劲……）并且结合课件变化，播放荷花录像，让学生进行想象思考，冒出来的荷花想干什么？说什么呢？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面精彩的世界，又仿佛向小朋友们展示自己的努力和姿态……）这样一来，使学生感悟到了作者在行文时用词的分寸感，描写的形象感，同时悟出作者的情感内涵。
又如，在教学小学三年级语文下册《燕子》一文时，“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过”中的“斜”字，试想还可以用什么字代替呢？学生通过思考，就会回答：歪、侧……等字。但作者在这里之所以用“斜”字，就能够把燕子在微风之中，在碧蓝的天空中那种悠然自在，无拘无束自由的飞翔写得更加逼真，更加生动真切而形象，而这就是作者的感情真正的内涵，学生在品味之中理解得更加深刻。
二、抓住关键词，培养学生的思维能力
字不离词，词不离句，句不离文，自己不熟悉的词语的含义，在一般情况下，是可以通过注意具体的语言环境和揣摩上下文的意思而求得悟解的，因此，抓住文中的关键词语，激发学生思维情趣，从而培养学生的思维能力，进一步对课文内容的理解，体验文中的情感内涵。课文中的关键词就像歌曲中的音符，随着歌曲旋律节奏而跳跃，使整个歌曲进入表达感情的高潮，音符的音量或高或低，或短或长，美妙而动听，令人陶醉。歌手在演唱时，就会情感投入，把这首曲子的内在感情表达得淋漓尽致，而作为听众，也会被这美妙动听的曲子陶醉在其中，如在教学小学语文三年级语文《风筝》中，“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着的”翩翩飞舞”。形象地表现出了风筝在空中的舞姿，同时衬托出小朋友们那种欢快愉悦的心情，与下文“线嘣地断了……我们大惊失色”形成了鲜明的对比，小朋友们的心情由喜到悲，感情急剧而变，学生仔细读文，进一步去理解课文内容，就会体验出这种用词的深切含义。
三、抓住关键句段，培养学生的阅读能力
抓住关键句段，进一步理解关键句在全文中的作用，是培养学生阅读能力的重要途径。
一篇文章是由一个个语段组成的，一个个连缀着的语段，反映着作者思维的条理性，理解全文的基础在于对语段的理解，每一语段都有一个中心意思，体现中心意思的句子叫中心句，语段中其他句子都对它起着支撑作用，语段的中心句应该说是文中的关键性句子，因为它们是引导读者去理解和把握文章题旨，从而抓住全文的关键性句子的“台阶”，而它们或在段首或在段尾，或在段中，要抓住它们，就须理清段中句与句之间的逻辑关系，看哪个句子为那些句子所支撑的。
如在教学小学语文四年级上册《搭石》一文时，第一自然段先介绍什么是搭石，而第二自然段的首句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。后面的句子对这句起着支撑作用，这一句就是这一段的中心句，也是关键性的句子，表达了文中的中心题旨，学生认真读一下课文就会一目了然。
我们知道，文章中的“呼应”和“照应”，主要是指在内容上的关照和呼应，即瞻前顾后，首尾相接，让读者感到不突然，好理解，或者是深化与延伸，“呼应”常常指开头和结尾照应，即在内容上有作用，也在结构撒加那个完整与严密，“照应”的方法也很多，如：回答式、对答式、引申式、映衬式、重复式等等。如在教学小学语文三年级《富饶的西沙群岛》一文时，首句“……那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，”尾句：“可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。”两句首尾呼应，加强语气，突出了主题，表达了文章的中心意思，又如三年级语文上册《美丽的小兴安岭》一文中，首句“……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”尾句“……是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。首尾照应，进一步引伸开去，强调了小兴安岭的可爱、宝贵。学生仔细阅读，抓住了这些关键句，就可以进一步理解全文内容，理解作者在文中所表达的情感内涵。
阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求职的过程中，他们所选用的方法也具有鲜明的个性特征。我们应该清楚，语文材料来自于生活，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都着力抒发内心的情感，表达着内心的体验。所以，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别的去解读文本，注重学生依据自己的思维活动进行阅读的再创造。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生。让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。那么，如何去引导学生进行课文阅读分析呢？我认为应该抓住以下几个方面：
一、抓住关键“字”，加强对学生“悟”性能力的培养
抓住课文中的关键字，强调在阅读中加深理解和体验，可以促使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。就能恰如其分地引导学生感悟到作者的情感。如在教小学三年级下册《荷花》一文时，可以引导学生品味“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字，“冒”字还可以换成别的字吗？（伸、长、钻、露……）然后，让学生反复读读这段课文，认真体会，这些荷花怎么“长”出来，才叫“冒”出来，（一个劲儿、用力、使劲……）并且结合课件变化，播放荷花录像，让学生进行想象思考，冒出来的荷花想干什么？说什么呢？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面精彩的世界，又仿佛向小朋友们展示自己的努力和姿态……）这样一来，使学生感悟到了作者在行文时用词的分寸感，描写的形象感，同时悟出作者的情感内涵。
又如，在教学小学三年级语文下册《燕子》一文时，“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过”中的“斜”字，试想还可以用什么字代替呢？学生通过思考，就会回答：歪、侧……等字。但作者在这里之所以用“斜”字，就能够把燕子在微风之中，在碧蓝的天空中那种悠然自在，无拘无束自由的飞翔写得更加逼真，更加生动真切而形象，而这就是作者的感情真正的内涵，学生在品味之中理解得更加深刻。
二、抓住关键词，培养学生的思维能力
字不离词，词不离句，句不离文，自己不熟悉的词语的含义，在一般情况下，是可以通过注意具体的语言环境和揣摩上下文的意思而求得悟解的，因此，抓住文中的关键词语，激发学生思维情趣，从而培养学生的思维能力，进一步对课文内容的理解，体验文中的情感内涵。课文中的关键词就像歌曲中的音符，随着歌曲旋律节奏而跳跃，使整个歌曲进入表达感情的高潮，音符的音量或高或低，或短或长，美妙而动听，令人陶醉。歌手在演唱时，就会情感投入，把这首曲子的内在感情表达得淋漓尽致，而作为听众，也会被这美妙动听的曲子陶醉在其中，如在教学小学语文三年级语文《风筝》中，“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着的”翩翩飞舞”。形象地表现出了风筝在空中的舞姿，同时衬托出小朋友们那种欢快愉悦的心情，与下文“线嘣地断了……我们大惊失色”形成了鲜明的对比，小朋友们的心情由喜到悲，感情急剧而变，学生仔细读文，进一步去理解课文内容，就会体验出这种用词的深切含义。
三、抓住关键句段，培养学生的阅读能力
抓住关键句段，进一步理解关键句在全文中的作用，是培养学生阅读能力的重要途径。
一篇文章是由一个个语段组成的，一个个连缀着的语段，反映着作者思维的条理性，理解全文的基础在于对语段的理解，每一语段都有一个中心意思，体现中心意思的句子叫中心句，语段中其他句子都对它起着支撑作用，语段的中心句应该说是文中的关键性句子，因为它们是引导读者去理解和把握文章题旨，从而抓住全文的关键性句子的“台阶”，而它们或在段首或在段尾，或在段中，要抓住它们，就须理清段中句与句之间的逻辑关系，看哪个句子为那些句子所支撑的。
如在教学小学语文四年级上册《搭石》一文时，第一自然段先介绍什么是搭石，而第二自然段的首句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。后面的句子对这句起着支撑作用，这一句就是这一段的中心句，也是关键性的句子，表达了文中的中心题旨，学生认真读一下课文就会一目了然。
我们知道，文章中的“呼应”和“照应”，主要是指在内容上的关照和呼应，即瞻前顾后，首尾相接，让读者感到不突然，好理解，或者是深化与延伸，“呼应”常常指开头和结尾照应，即在内容上有作用，也在结构撒加那个完整与严密，“照应”的方法也很多，如：回答式、对答式、引申式、映衬式、重复式等等。如在教学小学语文三年级《富饶的西沙群岛》一文时，首句“……那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，”尾句：“可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。”两句首尾呼应，加强语气，突出了主题，表达了文章的中心意思，又如三年级语文上册《美丽的小兴安岭》一文中，首句“……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”尾句“……是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。首尾照应，进一步引伸开去，强调了小兴安岭的可爱、宝贵。学生仔细阅读，抓住了这些关键句，就可以进一步理解全文内容，理解作者在文中所表达的情感内涵。