为了帮助学生感受到诗歌的真正魅力，提高自己的语言品鉴能力并培养优雅的审美能力，下面从几个方面来探究作为教师如何在高中语文教学中提高诗歌鉴赏的教学质量：
　　一、重视并加强对诗歌的诵读，促进学生对诗歌的基本认知
　　俗话说：“书读百遍、其义自见”，朗读是学习语文尤其是诗歌类文章不可忽视的必经阶段，学生通过大量地诵读吟咏诗歌，可以一遍又一遍地加强对诗歌的基本认知，在掌握诗歌所表达的含义之后逐渐领悟作品的意境，从而获得情感上的体验、精神上的陶冶与心灵上的共鸣。作为教师，应严格要求学生加强对诗歌的朗读，并积极引导学生以最高效的方式实践诗歌朗读，为后续的鉴赏教学做好预热工作。具体来说，可从以下两方面入手：
　　（一）构建合适的诵读情境，营造出便于诵读的课堂氛围
　　机械的、不带感情的诵读无疑是一种低效的重复性劳动，为了避免学生陷于形式主义，帮助学生快速走进诗歌作品，教师必须重视诵读情境的构建。一般来说，教师可以根据每首诗歌的特点，在便捷的多媒体教学设施帮助下，结合精心设计的语言引导，为学生营造出符合诗歌意境的诵读气氛。以人教版高中诗歌《涉江采芙蓉》一课为例，教师先用语言引导学生对于游子思乡、爱人离居等场景的构想，接着在学生诵读的过程中播放音乐《睡莲》，通过伤感而幽怨的二胡声来渲染课堂氛围，使学生在诵读中快速把握诗歌意境。
　　（二）选择合适的诵读方式，促进学生与诗歌情绪的融合
　　诗歌是一种富有韵律的语言作品，因此在誦读时应注重对语音语调的把握以及对节奏停顿的掌控。教师可以先以身示范，根据诗歌内容采取抑扬顿挫的方式，用流利的普通话并带着真情实感进行朗读，或者播放教学录音来为学生奠定正确的诵读基调。比如慷慨豪放的《满江红》就应该以浑厚的嗓音和激昂的语调来诵读；而婉约消沉的《声声慢》则最好用清脆的音调和凄凉的情绪来诠释，这样有助于学生正确感受诗歌的含义。
　　二、抓住诗歌的意象并把握诗歌的情感，引导学生深入体会
　　学生通过诵读来加深对诗歌的基本认知后，接下来就该进入深层次的理解与感悟中，此时就需要教师抓意象、悟情感，引导学生达成与诗歌的身心交融和共鸣。所谓意象是指诗人将自己内心的真情实感通过客观物象的借代来进行特定化表达，所以教师可以从讲解意象上入手，帮助学生理清诗人的思路，从而触摸到诗歌的本意并感悟其真正的情感。作为教师，应对诗歌的题目、序言、创作背景进行清晰的解释，并重点加强对隐藏在诗歌内容中的意象的详细解析，从而促进学生的深入体会。以人教版高中诗歌《登高》一课为例，教师可对“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句进行重点讲解，先引导学生尝试找出该句所包含的意象：急风、高天、啸猿、清渚、白沙、飞鸟，再详细对这些意象进行解读，引导学生思考作者借用这些意象想表达什么。学生在教师的协助下体会到这些精炼的语言背后所蕴含的衰败、萧瑟的悲壮意象，进一步感受到诗人的羁旅之愁与思乡之苦，从而把握住诗歌所要传达的肃杀凄凉的情感。
　　三、带领学生从诗歌语言中分析表达手法，掌握诗歌鉴赏技巧
　　在诵读和意象解析之后，学生已经能够完整准确地弄懂诗歌的意思并把握其情感，而想要永久的提高诗歌鉴赏能力，就需要教师通过对诗歌表达手法的解读来帮助学生积累诗歌鉴赏技巧。诗歌的表达手法一般有：对比、衬托、渲染、移情、用典、虚实相生等，其语言使用都是经过千锤百炼的，因此教师应对诗歌中的核心字词进行重点剖析，并从表现手法上引导学生摸清诗歌创作的脉络以及表达情感的语言技巧。以人教版高中诗歌《雨霖铃》一课为例，在讲到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句时，教师要对其中的“竟”字进行重点讲解，让学生通过感受作者用词的奥妙来体会作者内心伤别离的情感；而在讲到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”时，通过前一句的实写和后一句的虚写来引导学生掌握这种对比式写作技巧，从而有效提高学生的诗歌鉴赏能力。
　　高考对于学生诗歌鉴赏能力的考察从未间断，因此教师在高中语文教学过程中应从方法论的角度改进诗歌教学，通过对诵读的重视、意象的解析以及表达手法的研究来帮助学生正确理解诗歌含义、感悟诗歌情感、提高鉴赏技巧，从而满足当下对于素质教育的要求。
　　易平，湖北宜昌市夷陵区东湖中学教师。