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【摘 要】本文分析高职院校岗位体能教学现状，以柳州铁道职业技术学院轨道交通运营管理专业群为例，介绍高职岗位体能教学信息化资源中心构建实践，提出高职岗位体能教学信息化资源中心构建策略：紧扣学生入职前的岗位体能需求，构建岗位体能教学平台与学习资源体系;整合岗位体能的内容知识、教学法知识、技术知识，提升体育教师TPACK的发展路径;适应现代职业教育体系人才培养模式，多元化实施体育教学组织形式。
【关键词】高职院校 岗位体能教学 信息化资源中心 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0167-03
体育课程是高校必修课程，传统的体育教学模式存在一定的局限性：一方面，以教师为中心，受课时、学生人数、运动场地等客观原因的影响，很难做到让每一位学生在有限的课堂教学中熟练地掌握运动知识;另一方面，学生个性及运动基础的差异性，阻碍了学生掌握运动知识。因此，迫切需要为学生提供一个既能延伸课堂学习，又能掌握体育技能的学习环境，开展自主学习，完成体育技能教学活动。本课题以柳州铁道职业技术学院轨道交通运营管理专业群（包括铁道交通运营管理、城市轨道交通运营管理、高速铁路客运乘务、铁路物流管理等专业）为例，结合该专业群岗位需要长时间站立、坐立、蹲立、搬运工作、摆放产品、紧固卡具等工作环境和工作特点，对学生未来从事岗位需要与之对口岗位适应的上肢力量、腰腹力量、腿部力量、身体协调性和灵活性等岗位体能与身体素质，而构建岗位体能教学信息化资源中心，将学生体育运动技能的形成与学生未来胜任岗位所需要的体能训练结合起来，形成互补;充实和完善学生未来岗位发展有益的体育知识和运动技能、岗位体能储备，旨在为广西铁路系统新职工入职前了解大学生体能情况提供参考标准，为铁路系统对员工进行体能测试提供参考依据。
一、高职院校岗位体能教学现状
岗位体能教学是指“在体育教学中以职业岗位能力需求为依据，在教学中设置一种与职业性身体素质相关的体育课程内容，以此提高高职学生在走向社会岗位前的身体素质，满足学生的身体素质能胜任未来职业的需要”。由于高职院校体育教学发展与改革起步较晚，在2002年之前延续的是中职体育课程体系。高职体育教学发展与改革的重要转折点是1998年《中华人民共和国高等教育法》的颁布、2002年8月国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革发展的决定》、2002年11月教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，这一系列的政策文件确定了高职院校体育教学发展路线，但是整体窥探高职的体育教学情况，存在一些教学与课程发展的瓶颈：高职院校体育课程目标与人才培养目标不能对接;高職院校体育课程内容与方法缺乏针对性、职业性与实用性;缺乏符合高职院校特色的体育教材;体育文化与健身知识的匮乏;体育教学评价单一等。基于此，高职体育教学应紧密结合高职教育的特点，着眼于学生未来的发展和未来职业对身体素质的需求，在教学中实施岗位体能教学，培养学生体育锻炼的意识。
二、高职岗位体能教学信息化资源中心构建的实践
（一）轨道交通运营管理专业群岗位体能教学指标的筛选
采用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法等方法，对轨道交通运营管理专业群岗位体能教学指标进行筛选分析，将身体形态、身体机能以及身体素质作为轨道交通运营管理专业群岗位体能评价的一级指标，结合该岗位群岗位体能以及指标体系的构建原则，再采用逐项、逐层次罗列方式，分别列出每一个一级指标下可以设置的二级、三级指标，指标的筛选主要依据轨道交通运营管理专业群岗位体能的职业特点、前期研究的相关文献。经过逐层罗列，最终确定身体形态指标的二级指标：体格测量、身体成分、体型和身体姿态;身体机能指标的二级指标：循环机能、呼吸机能、感觉机能、平衡机能;身体素质的二级指标：速度、力量、耐力、柔韧性、灵敏性，探索轨道交通运营管理专业群岗位体能指标。
（二）构建模块立体型“岗位体能”教育与传播功能，实现轨道交通运营管理专业群岗位体能锻炼网站的整体制作
1.在“智慧职教”学习平台构建岗位体能教学网站。网站具体内容有岗位体能概述，轨道交通运营管理专业群概述，静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、特殊岗位姿态类的岗位体能简介、生理与心理负荷特点、体能训练方法、疾病症状与运动疗法，岗位体能微课和视频集合体等。
2.岗位体能教学中的教学活动。主要包括课前发布预习任务、教学评价与交流等。
3.岗位体能教学的课前准备。教师在“智慧职教”学习平台发布教学进度表，安排学习任务;学生通过电脑、手机登录平台查看任务，然后自主学习线上教学资源;开展学生与老师的课前互动。
4.线下课堂设计与实施。注重学生与教师互动的逻辑知识点的提取和归纳;实现轨道交通运营管理专业群岗位体能锻炼网站教育与传播功能，使生硬、死板的锻炼方式向生动、丰富及多元化方向发展，为学生营造良好的自学和网络学习环境。
（三）实施岗位体能教学的设计思路
1.结合轨道交通运营管理专业群岗位体能特点与各运动专项项目技能融合教学（见图1），实施分岗位分类、职业岗位、岗位体能需求的教学模式，引导学生进行探究与合作地学习岗位体能素质，发挥教师的主导性和提高学生学习的积极性。
2.在“智慧职教”学习平台制作岗位体能教学相关视频和微课，让学生课余时间自由学习。
3.要求轨道交通运营管理专业群学生下载“步道乐跑”APP，要求学生每个学期进行“乐跑”，成绩20次为合格，该成绩作为学生期末评先评优活动的重要依据。
三、高职岗位体能教学信息化资源中心构建的策略
（一）紧扣学生入职前的岗位体能需求，构建岗位体能教学平台与学习资源体系 首先，充分了解高职学生即将入职前的工作性质及岗位体能需求，在教学中实施（见表1）。其次，通过筛选、整合、分类和完善，构建岗位体能教学平台与学习资源体系，筛选出优质的教育资源，整合到泛在学习平台上，并对岗位体能教学进行分类，帮助学生快速找到所需要的学习资源。
（二）整合岗位体能的内容知识、教学法知识、技术知识，提升体育教师TPACK的发展路径
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技术的学科教学知识），2005年由美国学者科勒（Koehler）和米什（Mishra）在舒尔曼（Shulman）所提的学科教学知识（PCK）的基础上提出（见图2）。TPACK主要的三个核心元素为教学知识（PK）、内容知识（CK）和技术知识（TK），它强调的是教师需要掌握TPACK技能，即整合技术的学科教学知识。为此，岗位体能教学的信息化资源构建策略是整合岗位体能教学的内容知识、教学法知识、技术知识，具体体现在岗位体能教学观念、设计整合技术的岗位体能教学内容、运用整合技术的岗位体能教学策略、创设整合技术的岗位体能课堂教学环境等提升体育教师TPACK的发展路径。
（三）适应现代职业教育体系人才培养模式，多元化实施体育教学组织形式
“现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。”它是以职业院校为依托，具有适应需求、有机衔接等特点，由此衍生了校企合作协同培养、五年制“2+3分段”、五年制“3+2分段”、现代学徒制等人才培养模式。2019年职业院校扩招，不同层次的年龄结构、认知结构、体质素质结构等给体育教学带来了新的挑战。为此，可以实施多元化体育教学组织形式，如常驻式、嵌入式、托管式、贯穿式等教学形式，灵活地处理教学与教学信息化资源中心的构建关系。
现阶段职业教育向多元化方向发展，体育教学作为职业发展与教学的一个重要内容，肩負着提高学生身体素质、培养终身锻炼意识的使命。在高职院校实施岗位体能教学，具有实用性、针对性、可操作性等，是推进高职院校体育教学改革的探索与尝试，也不失为结合未来所从事工作岗位体能特点进行锻炼的指导方法之一。
【参考文献】
[1]李素玲，黄巧荣，凌小莲.泛在学习理念下利用QQ平台建构模拟电子技术课程资源[J].广西教育（高等教育），2014（7）
[2]李玲.基于行动研究法的中职幼师生职业口语表达能力教学探究[J].广西教育（中等教育），2019（7）
[3]曾文军.高职开展职业岗位体能需求体育教学探析[J].广西教育（高等教育），2013（3）
[4]胡靖平，于可红.高职院校体育课程改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2013（9）
[5]冯伟，张治勇.混合式实践教学的探索研究[J].中国高等教育.2012（2）
[6]梁政东.高职院校实施职业性体育课程教学的探讨[J].广西教育（高等教育），2015（6）
[7]张妮，莫洪武，潘细妹.教育信息化2.0时代职业院校教师信息技术应用能力培养研究——基于T PACK框架视角[J].广西教育（高等教育），2019（9）
[8]邢强.现代职业教育人才培养模式下的体育教学组织形式[J].体育学刊，2017（3）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校职业实用性体育校本课程开发研究——基于铁道专业职业岗位群”（2015C519）;2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“民族院校特色校本课程——壮族体育舞蹈在线课程的‘空间站’构建与实践”（2018JGZ146）;柳州铁道职业技术学院2019年度校级立项资助课题“面向轨道交通运营管理专业群学生的岗位体能信息化资源中心构建与实践研究”（2019-JGA04）;2017年度广西职业教育教学改革研究立项项目“MOOC融入高职院校《体育与健康》课程的教学模式与效果研究”（GXGZJG2017B037）;柳州铁道职业技术学院资助研究（KCSZ33）
【作者简介】梁政东（1983— ），男，广西柳州人，硕士研究生，柳州铁道职业技术学院基础教育学院副教授，研究方向：民族传统体育教学。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 岗位体能教学 信息化资源中心 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0167-03
体育课程是高校必修课程，传统的体育教学模式存在一定的局限性：一方面，以教师为中心，受课时、学生人数、运动场地等客观原因的影响，很难做到让每一位学生在有限的课堂教学中熟练地掌握运动知识;另一方面，学生个性及运动基础的差异性，阻碍了学生掌握运动知识。因此，迫切需要为学生提供一个既能延伸课堂学习，又能掌握体育技能的学习环境，开展自主学习，完成体育技能教学活动。本课题以柳州铁道职业技术学院轨道交通运营管理专业群（包括铁道交通运营管理、城市轨道交通运营管理、高速铁路客运乘务、铁路物流管理等专业）为例，结合该专业群岗位需要长时间站立、坐立、蹲立、搬运工作、摆放产品、紧固卡具等工作环境和工作特点，对学生未来从事岗位需要与之对口岗位适应的上肢力量、腰腹力量、腿部力量、身体协调性和灵活性等岗位体能与身体素质，而构建岗位体能教学信息化资源中心，将学生体育运动技能的形成与学生未来胜任岗位所需要的体能训练结合起来，形成互补;充实和完善学生未来岗位发展有益的体育知识和运动技能、岗位体能储备，旨在为广西铁路系统新职工入职前了解大学生体能情况提供参考标准，为铁路系统对员工进行体能测试提供参考依据。
一、高职院校岗位体能教学现状
岗位体能教学是指“在体育教学中以职业岗位能力需求为依据，在教学中设置一种与职业性身体素质相关的体育课程内容，以此提高高职学生在走向社会岗位前的身体素质，满足学生的身体素质能胜任未来职业的需要”。由于高职院校体育教学发展与改革起步较晚，在2002年之前延续的是中职体育课程体系。高职体育教学发展与改革的重要转折点是1998年《中华人民共和国高等教育法》的颁布、2002年8月国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革发展的决定》、2002年11月教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，这一系列的政策文件确定了高职院校体育教学发展路线，但是整体窥探高职的体育教学情况，存在一些教学与课程发展的瓶颈：高职院校体育课程目标与人才培养目标不能对接;高職院校体育课程内容与方法缺乏针对性、职业性与实用性;缺乏符合高职院校特色的体育教材;体育文化与健身知识的匮乏;体育教学评价单一等。基于此，高职体育教学应紧密结合高职教育的特点，着眼于学生未来的发展和未来职业对身体素质的需求，在教学中实施岗位体能教学，培养学生体育锻炼的意识。
二、高职岗位体能教学信息化资源中心构建的实践
（一）轨道交通运营管理专业群岗位体能教学指标的筛选
采用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法等方法，对轨道交通运营管理专业群岗位体能教学指标进行筛选分析，将身体形态、身体机能以及身体素质作为轨道交通运营管理专业群岗位体能评价的一级指标，结合该岗位群岗位体能以及指标体系的构建原则，再采用逐项、逐层次罗列方式，分别列出每一个一级指标下可以设置的二级、三级指标，指标的筛选主要依据轨道交通运营管理专业群岗位体能的职业特点、前期研究的相关文献。经过逐层罗列，最终确定身体形态指标的二级指标：体格测量、身体成分、体型和身体姿态;身体机能指标的二级指标：循环机能、呼吸机能、感觉机能、平衡机能;身体素质的二级指标：速度、力量、耐力、柔韧性、灵敏性，探索轨道交通运营管理专业群岗位体能指标。
（二）构建模块立体型“岗位体能”教育与传播功能，实现轨道交通运营管理专业群岗位体能锻炼网站的整体制作
1.在“智慧职教”学习平台构建岗位体能教学网站。网站具体内容有岗位体能概述，轨道交通运营管理专业群概述，静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、特殊岗位姿态类的岗位体能简介、生理与心理负荷特点、体能训练方法、疾病症状与运动疗法，岗位体能微课和视频集合体等。
2.岗位体能教学中的教学活动。主要包括课前发布预习任务、教学评价与交流等。
3.岗位体能教学的课前准备。教师在“智慧职教”学习平台发布教学进度表，安排学习任务;学生通过电脑、手机登录平台查看任务，然后自主学习线上教学资源;开展学生与老师的课前互动。
4.线下课堂设计与实施。注重学生与教师互动的逻辑知识点的提取和归纳;实现轨道交通运营管理专业群岗位体能锻炼网站教育与传播功能，使生硬、死板的锻炼方式向生动、丰富及多元化方向发展，为学生营造良好的自学和网络学习环境。
（三）实施岗位体能教学的设计思路
1.结合轨道交通运营管理专业群岗位体能特点与各运动专项项目技能融合教学（见图1），实施分岗位分类、职业岗位、岗位体能需求的教学模式，引导学生进行探究与合作地学习岗位体能素质，发挥教师的主导性和提高学生学习的积极性。
2.在“智慧职教”学习平台制作岗位体能教学相关视频和微课，让学生课余时间自由学习。
3.要求轨道交通运营管理专业群学生下载“步道乐跑”APP，要求学生每个学期进行“乐跑”，成绩20次为合格，该成绩作为学生期末评先评优活动的重要依据。
三、高职岗位体能教学信息化资源中心构建的策略
（一）紧扣学生入职前的岗位体能需求，构建岗位体能教学平台与学习资源体系 首先，充分了解高职学生即将入职前的工作性质及岗位体能需求，在教学中实施（见表1）。其次，通过筛选、整合、分类和完善，构建岗位体能教学平台与学习资源体系，筛选出优质的教育资源，整合到泛在学习平台上，并对岗位体能教学进行分类，帮助学生快速找到所需要的学习资源。
（二）整合岗位体能的内容知识、教学法知识、技术知识，提升体育教师TPACK的发展路径
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技术的学科教学知识），2005年由美国学者科勒（Koehler）和米什（Mishra）在舒尔曼（Shulman）所提的学科教学知识（PCK）的基础上提出（见图2）。TPACK主要的三个核心元素为教学知识（PK）、内容知识（CK）和技术知识（TK），它强调的是教师需要掌握TPACK技能，即整合技术的学科教学知识。为此，岗位体能教学的信息化资源构建策略是整合岗位体能教学的内容知识、教学法知识、技术知识，具体体现在岗位体能教学观念、设计整合技术的岗位体能教学内容、运用整合技术的岗位体能教学策略、创设整合技术的岗位体能课堂教学环境等提升体育教师TPACK的发展路径。
（三）适应现代职业教育体系人才培养模式，多元化实施体育教学组织形式
“现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。”它是以职业院校为依托，具有适应需求、有机衔接等特点，由此衍生了校企合作协同培养、五年制“2+3分段”、五年制“3+2分段”、现代学徒制等人才培养模式。2019年职业院校扩招，不同层次的年龄结构、认知结构、体质素质结构等给体育教学带来了新的挑战。为此，可以实施多元化体育教学组织形式，如常驻式、嵌入式、托管式、贯穿式等教学形式，灵活地处理教学与教学信息化资源中心的构建关系。
现阶段职业教育向多元化方向发展，体育教学作为职业发展与教学的一个重要内容，肩負着提高学生身体素质、培养终身锻炼意识的使命。在高职院校实施岗位体能教学，具有实用性、针对性、可操作性等，是推进高职院校体育教学改革的探索与尝试，也不失为结合未来所从事工作岗位体能特点进行锻炼的指导方法之一。
【参考文献】
[1]李素玲，黄巧荣，凌小莲.泛在学习理念下利用QQ平台建构模拟电子技术课程资源[J].广西教育（高等教育），2014（7）
[2]李玲.基于行动研究法的中职幼师生职业口语表达能力教学探究[J].广西教育（中等教育），2019（7）
[3]曾文军.高职开展职业岗位体能需求体育教学探析[J].广西教育（高等教育），2013（3）
[4]胡靖平，于可红.高职院校体育课程改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2013（9）
[5]冯伟，张治勇.混合式实践教学的探索研究[J].中国高等教育.2012（2）
[6]梁政东.高职院校实施职业性体育课程教学的探讨[J].广西教育（高等教育），2015（6）
[7]张妮，莫洪武，潘细妹.教育信息化2.0时代职业院校教师信息技术应用能力培养研究——基于T PACK框架视角[J].广西教育（高等教育），2019（9）
[8]邢强.现代职业教育人才培养模式下的体育教学组织形式[J].体育学刊，2017（3）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校职业实用性体育校本课程开发研究——基于铁道专业职业岗位群”（2015C519）;2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“民族院校特色校本课程——壮族体育舞蹈在线课程的‘空间站’构建与实践”（2018JGZ146）;柳州铁道职业技术学院2019年度校级立项资助课题“面向轨道交通运营管理专业群学生的岗位体能信息化资源中心构建与实践研究”（2019-JGA04）;2017年度广西职业教育教学改革研究立项项目“MOOC融入高职院校《体育与健康》课程的教学模式与效果研究”（GXGZJG2017B037）;柳州铁道职业技术学院资助研究（KCSZ33）
【作者简介】梁政东（1983— ），男，广西柳州人，硕士研究生，柳州铁道职业技术学院基础教育学院副教授，研究方向：民族传统体育教学。
（责编 黎 原）