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【摘 要】
目前，高中文言文教学走入了积累词语、文法的误区，导致学生翻译古文被字字落实束缚，影响其学习效果。若要走出文言文教学误区，教师则要贯彻翻译“信、达、雅”的理念，让学生不要拘泥字词，在翻译时，只要字词解释合乎情理，语法合理，能体现作者意图即可。
【关键词】
误区 文言文学习 高中语文
在文言文教学中，教师往往比较关注词汇解释、句子翻译等内容，对考试中经常出现的古今异义、一词多义、特殊句式等语法现象较为关注。学生在学习文言文时也往往斟字酌句，一字一句地翻译，追求每一个字的标准答案。然而，这样的学习却限制了学生的创造性思维，对学生有所束缚，让文言文教学陷入误区。教师在教学中要改变这种情况，促使学生以“信、达、雅”为目标进行文言文学习。
一、合乎情理，不拘泥字词解释
部分学生在学习文言文时会问某词的解释是什么，在考试时，则死记硬背，追求一字不差地写出解释，以增强答题的准确率。殊不知这种方法虽然对考试有利，却对提高文言文素养没有太大帮助。教师在指导学生学习时，可让学生只说出合乎情理的解释即可，不必过分拘泥字词解释的标准答案。
对于《师说》中“其可怪也欤”一句，很多学生皆将“欤”翻译成“啊，表示感叹的语气助词”，在翻译句子时，因为拘泥于“欤”的意思，故此翻译成“这真奇怪啊”，然而这并未将句子的真正语义翻译出来。教师应提醒学生在翻译时考虑上下文语境，这里将“君子”和“巫医乐师百工之人”进行对比，对“君子”的心理和行为进行揣测，并进行反问，体现出作者对“君子”的批驳。如果要让翻译更合乎作者原意，变得更合乎情理，则不能拘泥于每一个字的解释，可以将这句翻译成“难道值得奇怪吗”，这样更能体现揣测的语气，令翻译更为合理。除了本句子以外，还可以让学生尝试翻译“其皆出于此乎”等句子，让学生力求翻得合乎情理。
教师要提醒学生注意在翻译字词时要将其放入文本特定语境中思考，而不是背诵文言文词典中的词条。在语境不同的情况下，同一个词可能出现不同的解释，翻译时要注重合乎情理，不要过分拘泥于得到唯一答案。
二、语法合理，不拘泥古今差异
文言文语法往往是学生学习的难点，如意动用法、为动用法、使动用法等语法现象往往让学生感到较难掌握。教师要提醒学生，在翻译时，不必过分拘泥古今差异，因为根据语言学研究，和词义相比，语法的古今差异其实并不那么明显。部分文言文句式其实在现代汉语中也有沿用，只要不影响语义理解即可，不必特别说出其语法现象。
在学习《劝学》时，教师要求学生翻译“蚓无爪牙之利……用心一也”，一名學生将“用心一也”翻译成“（这是因为）用心专一”。另一名学生对此翻译产生疑问，认为这里“用”是“因，由”的意思，和“觉见卧闻，俱用精神”的“用”意思一样。同时，该学生还提出由于“用”解释“因”，则“心”是词性活用，从原本的名词活用为动词，解释成“用心”。虽然说该学生的理解也是正确的，但是却过于复杂，教师可以从简教学，让学生选择将“用心”作为一个整体来理解，不必拘泥于古今差异。在添加“这是因为”促使语义完整之后，也能完整体现句子的意思。除了此例以外，在文言文中有不少词性活用的现象，如名词活用为动词，若该文言文词汇本身就有动词意思，则无需将其做词性活用理解。
在文言文教学时，要避免过分在意语法现象而忽略文本语义的误区，若不影响语义理解，则不必特别提出语法的古今差异之处。
三、翻译达意，不拘泥字字落实
部分学生在翻译文言文时，注重字字落实，这也是文言文学习的误区之一，严复提出“信达雅”的翻译理念，只要翻译和原文不相悖即可，不必拘泥原文形式，选择词语要得体，要能体现文章本身的古雅。在翻译文言文时，也要注意这一点，不必字字落实，只要语义通达即可。
《阿房宫赋》中有“戍卒叫，函谷举”一句，不少学生将其翻译成“戍边的士兵呐喊，函谷关被攻破”，虽然字字落实，但是却依然没有能够准确地表达作者的意思。教师可以引发学生思考：“这样翻译让人感觉函谷关是被戍边的士兵攻破的，这是否合乎历史真实呢？函谷关是被戍边的士兵攻破的还是被项羽率军攻破的呢？”为了让翻译显得更为合理，则可以在翻译中适当添加一些内容，如翻译成：“戍边的士兵呐喊起来，（呼应陈胜吴广起义）（最后项羽率领军队）攻破了函谷关”，这样的翻译才更合乎情理。古文具有语言简练的特点，喜欢使用压缩语，在翻译的过程中若要更好地体现作者的原意，则要注意这一点。
不少学生在翻译时，对如何翻译虚词感到困惑，如“之”作结构助词、音节助词时，学生容易对是否该翻译成“的”或省略不翻译产生纠结心理。教师要让学生抛开这些顾虑，灵活翻译，感受文言文学习的乐趣。
《语文课程标准》提出在文言文阅读教学中，除了要考查文言文阅读能力，更要考查学生是否了解文言文特有的文化背景，考查学生是否能用历史眼光和现代观念阅读文本。由此可见，单纯字词翻译绝不是文言文学习的全部，若要有效提高学生学习文言文的能力，教师则要让学生不拘泥于词句的唯一解释，而应该在通顺明白、体现本义的基础上翻出个性。
【参考文献】
【1】谢嗣极.走出文言文教学的误区【J】.语文教学通讯：高中（A），2017（1）
【2】陈琳霞.三点尝试，走出文言文教学的误区【J】.语文世界：教师之窗，2014（12）
目前，高中文言文教学走入了积累词语、文法的误区，导致学生翻译古文被字字落实束缚，影响其学习效果。若要走出文言文教学误区，教师则要贯彻翻译“信、达、雅”的理念，让学生不要拘泥字词，在翻译时，只要字词解释合乎情理，语法合理，能体现作者意图即可。
【关键词】
误区 文言文学习 高中语文
在文言文教学中，教师往往比较关注词汇解释、句子翻译等内容，对考试中经常出现的古今异义、一词多义、特殊句式等语法现象较为关注。学生在学习文言文时也往往斟字酌句，一字一句地翻译，追求每一个字的标准答案。然而，这样的学习却限制了学生的创造性思维，对学生有所束缚，让文言文教学陷入误区。教师在教学中要改变这种情况，促使学生以“信、达、雅”为目标进行文言文学习。
一、合乎情理，不拘泥字词解释
部分学生在学习文言文时会问某词的解释是什么，在考试时，则死记硬背，追求一字不差地写出解释，以增强答题的准确率。殊不知这种方法虽然对考试有利，却对提高文言文素养没有太大帮助。教师在指导学生学习时，可让学生只说出合乎情理的解释即可，不必过分拘泥字词解释的标准答案。
对于《师说》中“其可怪也欤”一句，很多学生皆将“欤”翻译成“啊，表示感叹的语气助词”，在翻译句子时，因为拘泥于“欤”的意思，故此翻译成“这真奇怪啊”，然而这并未将句子的真正语义翻译出来。教师应提醒学生在翻译时考虑上下文语境，这里将“君子”和“巫医乐师百工之人”进行对比，对“君子”的心理和行为进行揣测，并进行反问，体现出作者对“君子”的批驳。如果要让翻译更合乎作者原意，变得更合乎情理，则不能拘泥于每一个字的解释，可以将这句翻译成“难道值得奇怪吗”，这样更能体现揣测的语气，令翻译更为合理。除了本句子以外，还可以让学生尝试翻译“其皆出于此乎”等句子，让学生力求翻得合乎情理。
教师要提醒学生注意在翻译字词时要将其放入文本特定语境中思考，而不是背诵文言文词典中的词条。在语境不同的情况下，同一个词可能出现不同的解释，翻译时要注重合乎情理，不要过分拘泥于得到唯一答案。
二、语法合理，不拘泥古今差异
文言文语法往往是学生学习的难点，如意动用法、为动用法、使动用法等语法现象往往让学生感到较难掌握。教师要提醒学生，在翻译时，不必过分拘泥古今差异，因为根据语言学研究，和词义相比，语法的古今差异其实并不那么明显。部分文言文句式其实在现代汉语中也有沿用，只要不影响语义理解即可，不必特别说出其语法现象。
在学习《劝学》时，教师要求学生翻译“蚓无爪牙之利……用心一也”，一名學生将“用心一也”翻译成“（这是因为）用心专一”。另一名学生对此翻译产生疑问，认为这里“用”是“因，由”的意思，和“觉见卧闻，俱用精神”的“用”意思一样。同时，该学生还提出由于“用”解释“因”，则“心”是词性活用，从原本的名词活用为动词，解释成“用心”。虽然说该学生的理解也是正确的，但是却过于复杂，教师可以从简教学，让学生选择将“用心”作为一个整体来理解，不必拘泥于古今差异。在添加“这是因为”促使语义完整之后，也能完整体现句子的意思。除了此例以外，在文言文中有不少词性活用的现象，如名词活用为动词，若该文言文词汇本身就有动词意思，则无需将其做词性活用理解。
在文言文教学时，要避免过分在意语法现象而忽略文本语义的误区，若不影响语义理解，则不必特别提出语法的古今差异之处。
三、翻译达意，不拘泥字字落实
部分学生在翻译文言文时，注重字字落实，这也是文言文学习的误区之一，严复提出“信达雅”的翻译理念，只要翻译和原文不相悖即可，不必拘泥原文形式，选择词语要得体，要能体现文章本身的古雅。在翻译文言文时，也要注意这一点，不必字字落实，只要语义通达即可。
《阿房宫赋》中有“戍卒叫，函谷举”一句，不少学生将其翻译成“戍边的士兵呐喊，函谷关被攻破”，虽然字字落实，但是却依然没有能够准确地表达作者的意思。教师可以引发学生思考：“这样翻译让人感觉函谷关是被戍边的士兵攻破的，这是否合乎历史真实呢？函谷关是被戍边的士兵攻破的还是被项羽率军攻破的呢？”为了让翻译显得更为合理，则可以在翻译中适当添加一些内容，如翻译成：“戍边的士兵呐喊起来，（呼应陈胜吴广起义）（最后项羽率领军队）攻破了函谷关”，这样的翻译才更合乎情理。古文具有语言简练的特点，喜欢使用压缩语，在翻译的过程中若要更好地体现作者的原意，则要注意这一点。
不少学生在翻译时，对如何翻译虚词感到困惑，如“之”作结构助词、音节助词时，学生容易对是否该翻译成“的”或省略不翻译产生纠结心理。教师要让学生抛开这些顾虑，灵活翻译，感受文言文学习的乐趣。
《语文课程标准》提出在文言文阅读教学中，除了要考查文言文阅读能力，更要考查学生是否了解文言文特有的文化背景，考查学生是否能用历史眼光和现代观念阅读文本。由此可见，单纯字词翻译绝不是文言文学习的全部，若要有效提高学生学习文言文的能力，教师则要让学生不拘泥于词句的唯一解释，而应该在通顺明白、体现本义的基础上翻出个性。
【参考文献】
【1】谢嗣极.走出文言文教学的误区【J】.语文教学通讯：高中（A），2017（1）
【2】陈琳霞.三点尝试，走出文言文教学的误区【J】.语文世界：教师之窗，2014（12）