【摘 要】
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以光合作用教学为例,初中、高中、大学各学段虽在教学的内容、要求上存在差异,但教学目的都是帮助学生理解光合作用概念的内涵,认识光合作用的重要性,进而形成结构与功能观、
【机 构】
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合肥市第九中学,安徽省教育科学研究院
【基金项目】
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教育部规划课题“基于生物学科核心素养的深度学习研究”(FHB160572)
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以光合作用教学为例,初中、高中、大学各学段虽在教学的内容、要求上存在差异,但教学目的都是帮助学生理解光合作用概念的内涵,认识光合作用的重要性,进而形成结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等生命观念,在探究活动中形成科学的思维方式,同时培养学生的科学态度和责任。真实、具体、富有价值的问题解决情境是形成驱动性任务、引导学生解决任务、构建新知识、新理解、新应用的载体。开展基于真实问题情境的深度学习是培养学生核心素养的重要途径。各学段的教师应根据不同年龄阶段学生的认知特点,帮助学生循序渐进地探索生命的本质和规
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