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提问是课堂教学中最基本、最常用的手段之一，物理课堂“提问”是优化课堂教学的重要手段。恰如其分的“提问”既可以活跃课堂气氛，又能激发学生学习兴趣，还可了解学生掌握知识情况，又能开启学生心灵，开发学生智能，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过“提问”可以引导学生进行回忆，而且还可以克服教师在课堂教学中“满堂灌”的现象，更好地体现学生的主体地位和教师的主导作用，以达到提高学生综合素质的目的。
在多年的物理教学中，我都十分注重在课堂教学中进行恰当的提问，通过多年来的观察了解，发现学生学习物理的兴趣比以前显著提高，学生的自主学习的能力、解决问题、分析问题的能力明显加强，对探索知识的兴趣和独立思考的能力大大加强，学生的学习成绩均有较大幅度的提高，收到了良好的教学效果。下面就初中物理教学中的提问谈谈它的作用。
一、提问能促进师生间的交流合作
在课堂教学中，要学生对教师所提出的问题能积极地进行思考，并毫不保留地把自己对问题的看法说出来，师生之间必须在民主和谐的氛围下平等对话，对学生的提问与回答都给予尊重和重视，允许学生对教师讲述质疑，做到师生平等，敢于发表自己见解。如在讲授“浮力”时，我先拿一块木块和石块同时放入烧杯的水中，让学生通过观察到的现象回答：“为什么木块浮在水面，而石块在水中下沉?”学生不假思索地答：“木块在水中受到浮力作用，而石块在水中不受到浮力”。再问：“在水中下沉的铁块，而用钢铁制造的轮船为什么能浮在水面呢?”学生通过思考后提出各种各样的假设——可能轮船受到的浮力大于铁块受到的浮力，可能铁块质量太小……，这些假设均不成立，老师巧妙地加以否定。那么，根据什么来判断呢?我引导学生通过对物体的受力分析，然后小组讨论，得出较为一致的意见：石块和铁块在水中都受到浮力作用，只不过它们受到的浮力小于它们的重力，所以下沉；而轮船能浮在水面，是因为它受到浮力大于它的重力。整个课堂的气氛热烈，师生的配合得相当和谐，学生的参与意识很强，都能畅所欲言。
二、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。利用提问的方法，最便于了解学生对知识的掌握程度，可以现场对学生未掌握的知识进行指导。一个教师如果能够合理的设计问题，合理的提问，那么一节课中，学生学习的掌握情况就能最好的展现在教师的面前。才能对于学生不理解不掌握的知识进行真正的重难点教导，真正体现一节素质教育课的要求。
三、提问可以提高学生听课的注意力
心理学家研究表明：人们对事物的注意力可分为“有意”和“无意”注意力两种，课堂上的学生就是通过这两种注意，不断来听老师的讲课，由于初中学生年龄小，控制力差，往往艰难做到注意力高度集中而保持稳定，这时光靠教师的无味的讲解来达到理想的教学效果是行不通的。教师只能以授课的内容编制一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，赋予学生学习的动机，从而加强师生之间的双边活动来活跃课堂教学气氛，从而收到较好的教学效果。如在进行“伏安法测电阻”实验教学中，通过变换实验器材，可扩展提出如下问题：①若把电压表去掉，其它仪器不变，再给一只10欧姆的定值阻值，你如何测出小灯泡的阻值?②若把电流表去掉。其它仪器不变，再给你一只10欧姆的定值阻值，你是如何测出小灯泡的阻值?③若在①②中定值电阻改换电阻箱、不允许计算，你如何能直接测出小灯泡的电阻?让学生在实验中接受一个个的“问号”，在问题思考中激起层层涟漪和强烈的求知欲，使学生课堂听课注意力更加集中。
四、提问可以提高学生的语言表达能力
学生的思维能力发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机，初中物理教学中往往有许多联系实际生活的应用说明题，初中学生由于说理能力差，很难用严谨条理条件和科学语言表达自己的明白物理道理。因此教师就根据物理学科的特点按一定的模式进行常规语言训练。如“根据……，可知………‘原来……现在是……由于……所以……”模式来回答问题。通过长时间的课内训练学生基本能掌握回答说理题的方法，从而让学生的口头表达能力得到强化和提高。
五、提问可以增加学生学习的自信心
在初中物理教学中教师根据教学的内容和学生的实际设置出不同的问题，尽量做到问题的提出要有层次、有递度，要让所有的学生都能根据自身的认知水平，回答出课堂教师提出的问题，从中获得学习上成功的喜悦，心里上的满足。如在进行牛顿第一定律的教学时，可分阶段设计不同层次提问方式，层层深入，环环紧扣，突破了教学上的难点。教师在边演示实验时边提出如下的问题：①小车为何要在同一个高度上开始下滑?小车在三种不同表面开始运动时速度是否相同?②小车在那个表面运动时前进的距离最远?③小车在各种表面要运动时受到的阻力与前进的距离有什么关系?④假如小车在光滑的平面上运动时，会如何呢?小车的速度是否会改变?⑤由此可以得出什么结论，从而证明亚里士多德的观点是错误的。通过以上问题的回答，加深了对亚里士多德说法的错误的认识，从而为牛顿第一运动定律作出了铺垫。学生绝大多数都能回答1-3个问题，从而激发和巩固他们的学习信心。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就一定能提高自己的教学水平，进而充分发挥教师提问的教学作用。
在多年的物理教学中，我都十分注重在课堂教学中进行恰当的提问，通过多年来的观察了解，发现学生学习物理的兴趣比以前显著提高，学生的自主学习的能力、解决问题、分析问题的能力明显加强，对探索知识的兴趣和独立思考的能力大大加强，学生的学习成绩均有较大幅度的提高，收到了良好的教学效果。下面就初中物理教学中的提问谈谈它的作用。
一、提问能促进师生间的交流合作
在课堂教学中，要学生对教师所提出的问题能积极地进行思考，并毫不保留地把自己对问题的看法说出来，师生之间必须在民主和谐的氛围下平等对话，对学生的提问与回答都给予尊重和重视，允许学生对教师讲述质疑，做到师生平等，敢于发表自己见解。如在讲授“浮力”时，我先拿一块木块和石块同时放入烧杯的水中，让学生通过观察到的现象回答：“为什么木块浮在水面，而石块在水中下沉?”学生不假思索地答：“木块在水中受到浮力作用，而石块在水中不受到浮力”。再问：“在水中下沉的铁块，而用钢铁制造的轮船为什么能浮在水面呢?”学生通过思考后提出各种各样的假设——可能轮船受到的浮力大于铁块受到的浮力，可能铁块质量太小……，这些假设均不成立，老师巧妙地加以否定。那么，根据什么来判断呢?我引导学生通过对物体的受力分析，然后小组讨论，得出较为一致的意见：石块和铁块在水中都受到浮力作用，只不过它们受到的浮力小于它们的重力，所以下沉；而轮船能浮在水面，是因为它受到浮力大于它的重力。整个课堂的气氛热烈，师生的配合得相当和谐，学生的参与意识很强，都能畅所欲言。
二、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。利用提问的方法，最便于了解学生对知识的掌握程度，可以现场对学生未掌握的知识进行指导。一个教师如果能够合理的设计问题，合理的提问，那么一节课中，学生学习的掌握情况就能最好的展现在教师的面前。才能对于学生不理解不掌握的知识进行真正的重难点教导，真正体现一节素质教育课的要求。
三、提问可以提高学生听课的注意力
心理学家研究表明：人们对事物的注意力可分为“有意”和“无意”注意力两种，课堂上的学生就是通过这两种注意，不断来听老师的讲课，由于初中学生年龄小，控制力差，往往艰难做到注意力高度集中而保持稳定，这时光靠教师的无味的讲解来达到理想的教学效果是行不通的。教师只能以授课的内容编制一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，赋予学生学习的动机，从而加强师生之间的双边活动来活跃课堂教学气氛，从而收到较好的教学效果。如在进行“伏安法测电阻”实验教学中，通过变换实验器材，可扩展提出如下问题：①若把电压表去掉，其它仪器不变，再给一只10欧姆的定值阻值，你如何测出小灯泡的阻值?②若把电流表去掉。其它仪器不变，再给你一只10欧姆的定值阻值，你是如何测出小灯泡的阻值?③若在①②中定值电阻改换电阻箱、不允许计算，你如何能直接测出小灯泡的电阻?让学生在实验中接受一个个的“问号”，在问题思考中激起层层涟漪和强烈的求知欲，使学生课堂听课注意力更加集中。
四、提问可以提高学生的语言表达能力
学生的思维能力发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机，初中物理教学中往往有许多联系实际生活的应用说明题，初中学生由于说理能力差，很难用严谨条理条件和科学语言表达自己的明白物理道理。因此教师就根据物理学科的特点按一定的模式进行常规语言训练。如“根据……，可知………‘原来……现在是……由于……所以……”模式来回答问题。通过长时间的课内训练学生基本能掌握回答说理题的方法，从而让学生的口头表达能力得到强化和提高。
五、提问可以增加学生学习的自信心
在初中物理教学中教师根据教学的内容和学生的实际设置出不同的问题，尽量做到问题的提出要有层次、有递度，要让所有的学生都能根据自身的认知水平，回答出课堂教师提出的问题，从中获得学习上成功的喜悦，心里上的满足。如在进行牛顿第一定律的教学时，可分阶段设计不同层次提问方式，层层深入，环环紧扣，突破了教学上的难点。教师在边演示实验时边提出如下的问题：①小车为何要在同一个高度上开始下滑?小车在三种不同表面开始运动时速度是否相同?②小车在那个表面运动时前进的距离最远?③小车在各种表面要运动时受到的阻力与前进的距离有什么关系?④假如小车在光滑的平面上运动时，会如何呢?小车的速度是否会改变?⑤由此可以得出什么结论，从而证明亚里士多德的观点是错误的。通过以上问题的回答，加深了对亚里士多德说法的错误的认识，从而为牛顿第一运动定律作出了铺垫。学生绝大多数都能回答1-3个问题，从而激发和巩固他们的学习信心。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就一定能提高自己的教学水平，进而充分发挥教师提问的教学作用。