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【摘要】课堂教学有效与否直接关系到学生掌握知识的效果。通过问卷调查和座谈的形式对郑州科技学院大学英语课堂教学情况的调查发现，学生对于启发式的教学有很强的期待，学生接受知识的效果与老师灵活的授课方式和活跃的课堂气氛成正比，因此教师应充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性。
【关键词】大学英语 课堂教学 有效性
【Abstract】The effectiveness of classroom teaching is directly related to the effect of students’ knowledge acceptance. According to a sample investigation on college English classroom teaching in Zhengzhou university of Science and Technology in the form of questionnaire and discussion， students have a strong desire for heuristic teaching， and the effect of students’ knowledge acceptance is proportional to flexible teaching methods and active classroom atmosphere. Therefore， teachers should improve the effectiveness of classroom teaching by stimulating students’ interest and enthusiasm to participate in class.
【Key words】college English； classroom teaching； effectiveness
课堂是学生学习知识技能的主要阵地。优质、高效的课堂教学效果对于提高学生知识技能的学习和掌握发挥着重要作用。作为高校本科生的必修课，大学英语的课堂教学的效果直接关系到学生实际英语能力的提升。适时地考察高校大学英语的课堂教学情况，对于提升教师授课水平，推进教学改革，促进课堂教学的有效性具有十分现实的意义。
一、概念界定：什么是“有效课堂教学”
关于“有效课堂教学”的概念，在学界已有很广泛的研究。但从国内学者的研究来看，对于“有效课堂教学”这一问题的看法也是见仁见智。
崔允漷教授将“有效”和“教学”分开来解释有效教学。他认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或者发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓‘教学’，是指教师引起、维持获促进学生学习的所有行为。”钟启泉教授认为，有效教学即“有助于学生成长的教学”，“学生成长”是衡量教学成效的标准。
束定芳教授对外语课堂的教学给出了标准，他指出，外语课堂教学应该体现五大功能，即“激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及给予学生展示学习成果的机会。”
由此我们不难发现，在英语教学当中，有效的课堂教学便是以学生为核心，使学生有兴趣地掌握英语技能并能够展示其学习成果的课堂教学。鉴于此，本文主要结合有效课堂教学的理论，以郑州科技学院13级本科生为主要调查对象来考察大学英语课堂教学的有效性，并提出针对性的改进策略。
二、调查方法
本调查采取抽样问卷调查和深度访谈的方式进行。本次调查采用问卷与座谈会相结合的方式进行。本次活动向全院13级各专业学生发放调查问卷300份，其中收回有效问卷282份。此外随机抽取学生代表27人参与座谈，围绕“提高英语课堂效率、激发同学英语学习自主性等话题提出了自己的想法和建议，力求从学生视角分析大学英语的课堂教学情况。
问卷调查的问题设置包含学生的学习兴趣、老师的授课方式、学生对英语的认识以及学生自主学习状况等四大方面的内容。客观题28道，主观题2道。
访谈问题围绕问卷调查中模棱两可的问题进行深度的讨论。力求结合问卷得出学生对于课堂教学情况具体的描述和阐释。
三、调查结果分析
通过对问卷调查的分析和对访谈的情况来看，可得出以下几个方面的结论：
1.教师对学生的启发不够，学生缺乏积极性。根据调查结果显示，教师在授课的时候缺乏对学生思维能力的启发。58.33%的学生认为在课堂上，自己的创造性基本没有得到发挥。在访谈中有学生提到，部分大学英语的课堂气氛沉闷，太过枯燥，有的老师不太关注学生的上课反应，教师授课过程中缺乏跟学生的互动，学生的想法不能及时的在课堂上反馈给教师。同时调查中也发现，学生缺乏对上课的积极性，从学生对于课堂上的投入度来看，有16.67%的学生投入度不到40%，投入度为80%以上的学生人数为0。
由此可见，在大学英语的课堂教学过程中，多数老师忽视了与学生之间的课堂互动，不太注重调动学生学习的自主性和参与课堂活动的积极性，导致课堂教学效果不甚理想。
2.学生对教师要求高，对自己要求低。有效的课堂教学的主体包括教师和学生。从调查中发现，学生过分依赖教师，缺乏自主学习的意识和能力。有50%的学生认为教师对于自己的吸引力一般，只有8.33%的学生认为自己老师的课非常吸引他们。从完成作业的时间来看，50%的同学在30分钟到1个小时之间能够完成作业，41.67%的学生完成作业的时间仅仅不超过30分钟。同时，从学习效率上来看，58.33%的学生认为自己的学习效率一般，25%的学生认为自己学习效率很低。在访谈中有学生提出老师应该在授课的时候增加趣味性，多给学生介绍跟课本内容相关的其他知识，以扩充他们的视野。而从调查的结果来看，学生用于英语学习的时间并不多。 这就反映出在日常教学当中的一个问题，即学生对英语学习不够重视，对老师依赖程度较高，缺乏自主学习的意识，课后用语英语学习的时间偏少。
3.学生对于英语学习目的不明确，对自身学习能力的判断不准确。调查中，涉及作业难度和课程难度的问题，大部分同学选择的都是一般，对于老师讲的内容是否适合你的学习水平，66.67%的学生给出的答案是说不清楚，还有41.67%的学生对自己的英语能力没有信心，对自身英语能力非常有信心的只有8.33%。
另外，从调查中显示，83.33%的学生认为英语学习在现实生活中的作用很大，50%的学生认为英语与现实生活联系紧密，还有50%的学生认为英语与现实生活有些联系。但是当在访谈中问及他们认为英语在现实生活中有怎样的作用，英语跟现实生活有什么样的联系的时候，学生又不能给出具体的答案。
由此可见，学生对于英语的学习目的并不明确，没有特别清晰的目标定位，同时对于自身的学习能力评价不准确。
除此之外，在访谈中也有学生提到，部分教师对于课文知识点的讲解不够细致，在教学过程当中的重点不明确，还有学生认为所学内容与实际的生活相去甚远，不能及时的应用在日常生活当中。访谈中问及学生是否经常背书时，学生的普遍反映是几乎不怎么背书。
优质、高效的课堂不仅仅需要老师提高教学技能和方法，还需要学生做好上课的准备并且积极参与到课堂教学中。通过上述分析，不难发现，大学英语的课堂教学情况并未达到理想效果。原因分析如下：
1.教师缺乏对学生学习水平和语言基础的了解。学生之所以对于课堂投入度不高，与教师对学生的认知有一定的关系。如果教师对学生的评价准确，就能根据学生的实际情况制定上课计划和上课策略，有效地促进课堂互动的展开，有利于集中学生上课的注意力，提高学生对于课堂学习的投入，从而增进课堂教学的效果。
2.教师缺乏对学生学习的严格管理。从访谈情况来看，多数学生学习的积极性和自制力欠缺，导致他们实际用在英语学习的时间并不多，也就促使了学生基础薄弱，降低了课堂教学的有效程度。从学生几乎不背书这一现象来看，一方面反应出学生不够勤奋，另一方面也反映出教师对于学生管理和督促方面的漏洞。
3.学生缺乏对英语学习的正确了解和认识。从调查和访谈的情况不难看出，部分同学对于英语学习缺乏正确的了解和认识，大多数同学只从主观自我需求的角度来衡量英语学习对自己的作用，但又对自己的需求不太明确。大多数学生还是以应付考试为主要学习的出发点，没有意识到英语学习对于自己个人发展的重要性，学生应当充分了解自身的学习能力和基础，不能一味地追求趣味性而忽视了对于自身基本能力的培养。
四、解决对策
综合上述分析，笔者认为，有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与，同时两者都需在课下做好充分的准备。针对调查当中显示的大学英语课堂教学出现的问题，为提高大学英语课堂教学的有效性，对策分析如下：
1.结合学生实际，加强学生基础能力的培养。英语学习，重在基础。在教学过程中应进一步加大对于学生英语基础能力培养的力度，没有良好的语言基础和表达能力，语言应用就无从谈起。因此，教师在授课时应结合学生的实际情况，充分了解学生的实际英语基础和学习能力，紧密联系教材，因地制宜调整授课内容的难易程度，夯实学生的英语基础，帮助学生养成良好的语言学习习惯。
2.加强对学生的督促和管理，严格要求学生。语言学习的积累，靠的是学生自己多读多记。从调查结果显示的情况来看，学生用于完成专业课作业的时间偏少，甚至未养成多读书多背书的语言学习习惯。因此，要进一步加强对于学生学习的督促和管理力度，要求学生多读多记，从根本上提高自身的英语学习能力。
这就要求教师在授课过程中要加强对学生知识记忆情况的检查和考核力度，对学生严格要求，对于产生学习惰性的学生要多进行督促和监督，营造良好的语言学习氛围。
3.提高教学技能，增强课堂教学的趣味性和互动性。教师要做到认真备课，在课堂教学当中着重强调教学的重点和难点，采取适当的课堂教学活动鼓励学生积极参与；在重点明确、掌握教材相关内容的基础上，加大相关课外知识的延伸和扩展，帮助学生加强对相关英美文化的认识，提高学生对英语学习的兴趣。
4.注重教学反馈，了解学生需求。教师要善于从作业以及学生的课堂反馈中发现问题，并及时地帮助学生解决。帮助学生发现英语学习的必要性和重要性，注重学生正确学习方法和学习习惯的养成，帮助学生树立学习目标，制定合理的学习计划，提高学生的自我要求，增强学生参与课堂的积极性。
五、结束语
课堂教学作为大学英语教育最关键的一环，其有效性直接决定了学生实际能力的提升和对知识的掌握。本文对郑州科技学院大学英语课堂教学情况进行了调查，虽然不尽完善，但也发现了在大学英语课堂教学当中存在的一些问题，并通过分析提出了相应的解决对策。有效的课堂教学不仅仅需要任课教师充分备课、认真授课和反思，更需要学生加强自主学习能力，提升自我要求，增强学习兴趣。当然这也需要任课教师转变教学思维，对学生加强引导，只有这样，才能充分发挥英语课堂教学的有效性，切实提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.
[2]钟启泉.有效教学研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.
[3]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学， 2011，（1）.
[4]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准微探——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2012 （3）.
[5]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学硕士论文，2009.
【基金项目】郑州科技学院教学改革项目（2015JGYB13） “‘OESH’教学模式下大学英语课堂教学的有效性考察”阶段性成果。
作者简介：宋本超（1988-），男，河南郑州，郑州科技学院外语系，硕士，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】大学英语 课堂教学 有效性
【Abstract】The effectiveness of classroom teaching is directly related to the effect of students’ knowledge acceptance. According to a sample investigation on college English classroom teaching in Zhengzhou university of Science and Technology in the form of questionnaire and discussion， students have a strong desire for heuristic teaching， and the effect of students’ knowledge acceptance is proportional to flexible teaching methods and active classroom atmosphere. Therefore， teachers should improve the effectiveness of classroom teaching by stimulating students’ interest and enthusiasm to participate in class.
【Key words】college English； classroom teaching； effectiveness
课堂是学生学习知识技能的主要阵地。优质、高效的课堂教学效果对于提高学生知识技能的学习和掌握发挥着重要作用。作为高校本科生的必修课，大学英语的课堂教学的效果直接关系到学生实际英语能力的提升。适时地考察高校大学英语的课堂教学情况，对于提升教师授课水平，推进教学改革，促进课堂教学的有效性具有十分现实的意义。
一、概念界定：什么是“有效课堂教学”
关于“有效课堂教学”的概念，在学界已有很广泛的研究。但从国内学者的研究来看，对于“有效课堂教学”这一问题的看法也是见仁见智。
崔允漷教授将“有效”和“教学”分开来解释有效教学。他认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或者发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓‘教学’，是指教师引起、维持获促进学生学习的所有行为。”钟启泉教授认为，有效教学即“有助于学生成长的教学”，“学生成长”是衡量教学成效的标准。
束定芳教授对外语课堂的教学给出了标准，他指出，外语课堂教学应该体现五大功能，即“激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及给予学生展示学习成果的机会。”
由此我们不难发现，在英语教学当中，有效的课堂教学便是以学生为核心，使学生有兴趣地掌握英语技能并能够展示其学习成果的课堂教学。鉴于此，本文主要结合有效课堂教学的理论，以郑州科技学院13级本科生为主要调查对象来考察大学英语课堂教学的有效性，并提出针对性的改进策略。
二、调查方法
本调查采取抽样问卷调查和深度访谈的方式进行。本次调查采用问卷与座谈会相结合的方式进行。本次活动向全院13级各专业学生发放调查问卷300份，其中收回有效问卷282份。此外随机抽取学生代表27人参与座谈，围绕“提高英语课堂效率、激发同学英语学习自主性等话题提出了自己的想法和建议，力求从学生视角分析大学英语的课堂教学情况。
问卷调查的问题设置包含学生的学习兴趣、老师的授课方式、学生对英语的认识以及学生自主学习状况等四大方面的内容。客观题28道，主观题2道。
访谈问题围绕问卷调查中模棱两可的问题进行深度的讨论。力求结合问卷得出学生对于课堂教学情况具体的描述和阐释。
三、调查结果分析
通过对问卷调查的分析和对访谈的情况来看，可得出以下几个方面的结论：
1.教师对学生的启发不够，学生缺乏积极性。根据调查结果显示，教师在授课的时候缺乏对学生思维能力的启发。58.33%的学生认为在课堂上，自己的创造性基本没有得到发挥。在访谈中有学生提到，部分大学英语的课堂气氛沉闷，太过枯燥，有的老师不太关注学生的上课反应，教师授课过程中缺乏跟学生的互动，学生的想法不能及时的在课堂上反馈给教师。同时调查中也发现，学生缺乏对上课的积极性，从学生对于课堂上的投入度来看，有16.67%的学生投入度不到40%，投入度为80%以上的学生人数为0。
由此可见，在大学英语的课堂教学过程中，多数老师忽视了与学生之间的课堂互动，不太注重调动学生学习的自主性和参与课堂活动的积极性，导致课堂教学效果不甚理想。
2.学生对教师要求高，对自己要求低。有效的课堂教学的主体包括教师和学生。从调查中发现，学生过分依赖教师，缺乏自主学习的意识和能力。有50%的学生认为教师对于自己的吸引力一般，只有8.33%的学生认为自己老师的课非常吸引他们。从完成作业的时间来看，50%的同学在30分钟到1个小时之间能够完成作业，41.67%的学生完成作业的时间仅仅不超过30分钟。同时，从学习效率上来看，58.33%的学生认为自己的学习效率一般，25%的学生认为自己学习效率很低。在访谈中有学生提出老师应该在授课的时候增加趣味性，多给学生介绍跟课本内容相关的其他知识，以扩充他们的视野。而从调查的结果来看，学生用于英语学习的时间并不多。 这就反映出在日常教学当中的一个问题，即学生对英语学习不够重视，对老师依赖程度较高，缺乏自主学习的意识，课后用语英语学习的时间偏少。
3.学生对于英语学习目的不明确，对自身学习能力的判断不准确。调查中，涉及作业难度和课程难度的问题，大部分同学选择的都是一般，对于老师讲的内容是否适合你的学习水平，66.67%的学生给出的答案是说不清楚，还有41.67%的学生对自己的英语能力没有信心，对自身英语能力非常有信心的只有8.33%。
另外，从调查中显示，83.33%的学生认为英语学习在现实生活中的作用很大，50%的学生认为英语与现实生活联系紧密，还有50%的学生认为英语与现实生活有些联系。但是当在访谈中问及他们认为英语在现实生活中有怎样的作用，英语跟现实生活有什么样的联系的时候，学生又不能给出具体的答案。
由此可见，学生对于英语的学习目的并不明确，没有特别清晰的目标定位，同时对于自身的学习能力评价不准确。
除此之外，在访谈中也有学生提到，部分教师对于课文知识点的讲解不够细致，在教学过程当中的重点不明确，还有学生认为所学内容与实际的生活相去甚远，不能及时的应用在日常生活当中。访谈中问及学生是否经常背书时，学生的普遍反映是几乎不怎么背书。
优质、高效的课堂不仅仅需要老师提高教学技能和方法，还需要学生做好上课的准备并且积极参与到课堂教学中。通过上述分析，不难发现，大学英语的课堂教学情况并未达到理想效果。原因分析如下：
1.教师缺乏对学生学习水平和语言基础的了解。学生之所以对于课堂投入度不高，与教师对学生的认知有一定的关系。如果教师对学生的评价准确，就能根据学生的实际情况制定上课计划和上课策略，有效地促进课堂互动的展开，有利于集中学生上课的注意力，提高学生对于课堂学习的投入，从而增进课堂教学的效果。
2.教师缺乏对学生学习的严格管理。从访谈情况来看，多数学生学习的积极性和自制力欠缺，导致他们实际用在英语学习的时间并不多，也就促使了学生基础薄弱，降低了课堂教学的有效程度。从学生几乎不背书这一现象来看，一方面反应出学生不够勤奋，另一方面也反映出教师对于学生管理和督促方面的漏洞。
3.学生缺乏对英语学习的正确了解和认识。从调查和访谈的情况不难看出，部分同学对于英语学习缺乏正确的了解和认识，大多数同学只从主观自我需求的角度来衡量英语学习对自己的作用，但又对自己的需求不太明确。大多数学生还是以应付考试为主要学习的出发点，没有意识到英语学习对于自己个人发展的重要性，学生应当充分了解自身的学习能力和基础，不能一味地追求趣味性而忽视了对于自身基本能力的培养。
四、解决对策
综合上述分析，笔者认为，有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与，同时两者都需在课下做好充分的准备。针对调查当中显示的大学英语课堂教学出现的问题，为提高大学英语课堂教学的有效性，对策分析如下：
1.结合学生实际，加强学生基础能力的培养。英语学习，重在基础。在教学过程中应进一步加大对于学生英语基础能力培养的力度，没有良好的语言基础和表达能力，语言应用就无从谈起。因此，教师在授课时应结合学生的实际情况，充分了解学生的实际英语基础和学习能力，紧密联系教材，因地制宜调整授课内容的难易程度，夯实学生的英语基础，帮助学生养成良好的语言学习习惯。
2.加强对学生的督促和管理，严格要求学生。语言学习的积累，靠的是学生自己多读多记。从调查结果显示的情况来看，学生用于完成专业课作业的时间偏少，甚至未养成多读书多背书的语言学习习惯。因此，要进一步加强对于学生学习的督促和管理力度，要求学生多读多记，从根本上提高自身的英语学习能力。
这就要求教师在授课过程中要加强对学生知识记忆情况的检查和考核力度，对学生严格要求，对于产生学习惰性的学生要多进行督促和监督，营造良好的语言学习氛围。
3.提高教学技能，增强课堂教学的趣味性和互动性。教师要做到认真备课，在课堂教学当中着重强调教学的重点和难点，采取适当的课堂教学活动鼓励学生积极参与；在重点明确、掌握教材相关内容的基础上，加大相关课外知识的延伸和扩展，帮助学生加强对相关英美文化的认识，提高学生对英语学习的兴趣。
4.注重教学反馈，了解学生需求。教师要善于从作业以及学生的课堂反馈中发现问题，并及时地帮助学生解决。帮助学生发现英语学习的必要性和重要性，注重学生正确学习方法和学习习惯的养成，帮助学生树立学习目标，制定合理的学习计划，提高学生的自我要求，增强学生参与课堂的积极性。
五、结束语
课堂教学作为大学英语教育最关键的一环，其有效性直接决定了学生实际能力的提升和对知识的掌握。本文对郑州科技学院大学英语课堂教学情况进行了调查，虽然不尽完善，但也发现了在大学英语课堂教学当中存在的一些问题，并通过分析提出了相应的解决对策。有效的课堂教学不仅仅需要任课教师充分备课、认真授课和反思，更需要学生加强自主学习能力，提升自我要求，增强学习兴趣。当然这也需要任课教师转变教学思维，对学生加强引导，只有这样，才能充分发挥英语课堂教学的有效性，切实提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.
[2]钟启泉.有效教学研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.
[3]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学， 2011，（1）.
[4]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准微探——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2012 （3）.
[5]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学硕士论文，2009.
【基金项目】郑州科技学院教学改革项目（2015JGYB13） “‘OESH’教学模式下大学英语课堂教学的有效性考察”阶段性成果。
作者简介：宋本超（1988-），男，河南郑州，郑州科技学院外语系，硕士，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。