论文部分内容阅读
摘 要：转化初中语文学困生是实施新课改“面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教学中的重点。如果能够诊断出语文学困生的成因，教师便能找出好的引导方法，再加上他们的态度，大多数语文学困生都是能够转化的。
关键词：初中语文；后进生；转化
学困生是和优秀生相比较而言的，他们通常是指那些在品行或学习方面暂时落后的学生。每一个学困生都有着这样或那样的优点，而这个优点往往就是转变差生的突破口。这就需要我们教师抓住这个突破口，对学困生进行有的放矢的教育。我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、激发学困生学习语文的兴趣，进行思想教育
很多学困生之所以学习困难，是因为他们不理解学好语文的重要性，在行动上缺乏自觉性。所以，我对这些语文学困生进行了这样的思想教育：九年义务教育是每个人必须接受的教育，热爱祖国语言的思想、感情是每一个公民应该具有的基本品质。一个说起话来头绪不清、写起文章来错别字连篇、读起报来困难重重的人，是难以在竞争激烈的社会中生存、发展的。我还讲一些因缺乏语文素养而闹出笑话或酿成悲剧的事给他们听，使他们在笑声中或深思中提高认识，明确目的。平时在校也应经常把学困生叫到身边交谈，在“闲谈”中潜移默化地改变他们。
二、让学困生充分表现自己的思想
给学困生表现的氛围，让他们大胆地表现出来，才能给学生“身在其中”的快乐。这就要求教师积极开发学困生现有的发展水平和蕴含潜力，通过点拨使学困生能自觉地进行学习和探索活动。愉快教育讲究寓教于乐，有助于学困生的转化。那么“乐”从何来？“乐”只能从学生的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主实践的教育。作为教育主导的教师，应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，变单纯的学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，都较好地体现了愉快教学的主体性，都可以激发学困生学习语文的兴趣。
三、营造尊重理解语文学困生的氛围，从情感上感化他们
魏书生说得好：“学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”批评和处罚容易使学生产生自卑和消极心态，然而，由于教师素质的不同，歧视伤害学困生的现象也偶有发生。学困生本身就属教育的弱势群体，他们更需要得到关注和帮助。我们的教育不应该只是精英教育，我们应该把目光更多地投注到学困生身上。全体教师都要用崇高的职业道德、博大的情怀去共同营造一个尊重语文学困生的良好氛围，而不是单靠语文教师的努力。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，学生学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解学困生，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。语文教师要有耐心，更要有信心，应该像对待子女一样爱护学困生，要求他们，对他们负责任，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极为他们创造转化的条件，让他们在情感交流下不断进步。
四、教学要有艺术性，创设情境，让教学生动有趣
一是要巧设开场白，或者诗歌，或者故事，或者童话，或者游戏，激起探究情趣，在短短的时间内就可以抓住学生的求知欲望，特别是对学困生的感染。二是要会借题发挥，拓展课堂，加强延伸。开展丰富多彩的演讲，诗词背诵，成语接力等活动，让语文学习生动活泼，让学困生也有展现自己的机会，哪怕是细微的发光点。三是在情境中多让学困生参与，并及时给予鼓励和表扬，引导他们正确对待学习语文的态度，让他们觉得自己也行，这样也可以增强他们学习语文的自信心。
五、创造积极的课堂气氛，给学困生以成功的体验，以实现学困生的转化
1.优化课堂环境
要打破课堂上中等生和优等生“一统天下”的局面，要为学困生的发言留有“一席之地”。为此，要求教师在课堂上提问学生时，学困生回答不理想也要让他们把话说完，并给予耐心的指导。还有，要把学困生安排到学习的最佳位置上，并将优秀的学生和他们混排在一起，使优秀的学生成为他们的榜样，对学困生产生间接地影响。
2.利用“内驱力受阻”的原理，激起学生“跳起来”学习的欲望
对于语文学习的学困生，教师决不能抱以成见，采取放任自流的态度，而应以满腔热忱给予真挚的期待，这样才能激起学困生感情的“回流”，形成对自己学习进步的期待，这正是调动学生非智力因素的结果。
总之，只有在教学中注重引导，重视关爱，讲究方法，耐心细致地培养他们对语文学习的兴趣，这样才能让学困生有更大的提升。
参考文献：
张新全.论学困生的转化工作[J].职业，2010（27）.
（作者单位 江苏省淮安市西宋集镇汤集九年制学校）
关键词：初中语文；后进生；转化
学困生是和优秀生相比较而言的，他们通常是指那些在品行或学习方面暂时落后的学生。每一个学困生都有着这样或那样的优点，而这个优点往往就是转变差生的突破口。这就需要我们教师抓住这个突破口，对学困生进行有的放矢的教育。我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、激发学困生学习语文的兴趣，进行思想教育
很多学困生之所以学习困难，是因为他们不理解学好语文的重要性，在行动上缺乏自觉性。所以，我对这些语文学困生进行了这样的思想教育：九年义务教育是每个人必须接受的教育，热爱祖国语言的思想、感情是每一个公民应该具有的基本品质。一个说起话来头绪不清、写起文章来错别字连篇、读起报来困难重重的人，是难以在竞争激烈的社会中生存、发展的。我还讲一些因缺乏语文素养而闹出笑话或酿成悲剧的事给他们听，使他们在笑声中或深思中提高认识，明确目的。平时在校也应经常把学困生叫到身边交谈，在“闲谈”中潜移默化地改变他们。
二、让学困生充分表现自己的思想
给学困生表现的氛围，让他们大胆地表现出来，才能给学生“身在其中”的快乐。这就要求教师积极开发学困生现有的发展水平和蕴含潜力，通过点拨使学困生能自觉地进行学习和探索活动。愉快教育讲究寓教于乐，有助于学困生的转化。那么“乐”从何来？“乐”只能从学生的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主实践的教育。作为教育主导的教师，应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，变单纯的学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，都较好地体现了愉快教学的主体性，都可以激发学困生学习语文的兴趣。
三、营造尊重理解语文学困生的氛围，从情感上感化他们
魏书生说得好：“学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”批评和处罚容易使学生产生自卑和消极心态，然而，由于教师素质的不同，歧视伤害学困生的现象也偶有发生。学困生本身就属教育的弱势群体，他们更需要得到关注和帮助。我们的教育不应该只是精英教育，我们应该把目光更多地投注到学困生身上。全体教师都要用崇高的职业道德、博大的情怀去共同营造一个尊重语文学困生的良好氛围，而不是单靠语文教师的努力。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，学生学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解学困生，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。语文教师要有耐心，更要有信心，应该像对待子女一样爱护学困生，要求他们，对他们负责任，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极为他们创造转化的条件，让他们在情感交流下不断进步。
四、教学要有艺术性，创设情境，让教学生动有趣
一是要巧设开场白，或者诗歌，或者故事，或者童话，或者游戏，激起探究情趣，在短短的时间内就可以抓住学生的求知欲望，特别是对学困生的感染。二是要会借题发挥，拓展课堂，加强延伸。开展丰富多彩的演讲，诗词背诵，成语接力等活动，让语文学习生动活泼，让学困生也有展现自己的机会，哪怕是细微的发光点。三是在情境中多让学困生参与，并及时给予鼓励和表扬，引导他们正确对待学习语文的态度，让他们觉得自己也行，这样也可以增强他们学习语文的自信心。
五、创造积极的课堂气氛，给学困生以成功的体验，以实现学困生的转化
1.优化课堂环境
要打破课堂上中等生和优等生“一统天下”的局面，要为学困生的发言留有“一席之地”。为此，要求教师在课堂上提问学生时，学困生回答不理想也要让他们把话说完，并给予耐心的指导。还有，要把学困生安排到学习的最佳位置上，并将优秀的学生和他们混排在一起，使优秀的学生成为他们的榜样，对学困生产生间接地影响。
2.利用“内驱力受阻”的原理，激起学生“跳起来”学习的欲望
对于语文学习的学困生，教师决不能抱以成见，采取放任自流的态度，而应以满腔热忱给予真挚的期待，这样才能激起学困生感情的“回流”，形成对自己学习进步的期待，这正是调动学生非智力因素的结果。
总之，只有在教学中注重引导，重视关爱，讲究方法，耐心细致地培养他们对语文学习的兴趣，这样才能让学困生有更大的提升。
参考文献：
张新全.论学困生的转化工作[J].职业，2010（27）.
（作者单位 江苏省淮安市西宋集镇汤集九年制学校）