文本是作者對社会生活独特的个人体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的独特体现。阅读文本所传递的信息其实是教师、学生共同与文本作者之间的情感与思想交流，寄予着读者独特的个体精神感受。因此，阅读教学过程要将教师、学生与文本结合起来，形成统一互动的教学模式，增强教师的主导性和学生的主体性，以促进学生对文本的理解和阅读能力的提高。
　　一、构建以“问题”为中心的课堂阅读教学模式
　　开展以“问题”为中心的课堂阅读教学模式旨在培养学生在阅读过程中养成发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力。问题既要是老师提出对学生加以引导，更多的是学生在阅读过程中自主发现提出的，形成“师生互动”中的“问题式教学”，问题的提出是双向或多向的，关键是教师要合理引导学生自己提出问题。语文教育家吕叔湘说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”因此，课堂教学中，教师要注重提问的水平，要以自己的一两个问题，引出学生的多个问题，从而培养学生的问题意识，使学生养成勤于动脑的习惯。要提倡学生独立思考，鼓励学生大胆发问，“欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的见解”；“允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见”。在构建以“问题”为中心的课堂阅读教学中，师生地位要平等，教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和探究者，学生的任务在于努力使自己探究的能力得到健康的发展；而教师则是努力促进这种发展的人。
　　二、师生互相参与阅读教学的过程中要非常重视“合作”
　　“合作”学习的组织形式，不仅体现在师生的共同参与和共同探究，而且还体现在生生互动的过程中。
　　在以班级授课制为主的教学形式下，广泛采用小组合作学习的形式，使学生与学生之间能够就阅读中所出现的问题进行讨论、辩论，培养学生的求异思维和发散思维。让学习过程成为学生发展思维、表现个性、培养能力的过程。
　　一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言——理解意蕴——体验美感。充分利用这几个环节，使生生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的展现。比如让学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方。说出欣赏的理由。主动让学生感知语言，读解文本，使学生联系自己的个人成长体验，从课文中找到答案。例如学生在学习《故都的秋》一文时，会遇到很多优美有意蕴的语句。我们在教学时，可以先让学生们通过反复朗读，去把握课文的思想情感。然后与学生一起探讨作者眼中的秋景具有哪些特色？作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？故都的秋具有怎么样的特点？作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋？将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？通过以上几个问题，学生能主动将思考建立在文本上去把握文意、探究问题，使我们达到了这一篇课文的基本教学目标，即要求学生要了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情；联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。然后通过重点语句的分析，指导学生能联系写作背景去理解作者在当时国家山河破碎、内外交困的现实中，作者所抒发的赞美、眷恋故都自然风物的真情和深沉的爱国之情。最后，可以让学生联系自己的生活体验，根据自己的主观色彩有意识地仿照课文选择几处景物，写成片段。在片段描写中也要把“情”与“景”融合在一起，表达自己对家乡或者其他人文风物的热爱和怀念。这不仅让学生进一步学会了散文写作中情景交融的写法，也培养了学生热爱家乡和祖国大好河山的感情，丰富了学生的情感体验。
　　因此，语文阅读教学应重视师生、生生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本的统一，从而提高阅读教学质量。阅读教学过程也是教师、学生、作者情感的交流，因此加强“合作”有利于提高三者的交流程度。
　　总之，将平等植入我们的教学，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，关注每一个学生，这就是新课程理念下的教师的追求。我们在课堂中应尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建互动式语文阅读方式，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光，让课堂成为师生生命的绿洲，最终使语文阅读教学焕发出生命的精彩！