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摘 要：阅读是语文教学中必不可缺的一项重要内容，也是小学生获取更多阅读知识的重要渠道。课内阅读与课外阅读犹如一双翅膀，如果缺失其中一个，学生就无法在阅读的星海中自由翱翔。因此，教师要加强对课内外阅读有效衔接的重视，不断探索并创新课内外阅读自然衔接的形式和方法，以此来拓展小学生的阅读视野，帮助他们积累更多的阅读知识，使学生的阅读能力也得到稳定的提升，让课内外阅读相得益彰，最终提升小学生的阅读素养。
关键词：小学语文;课内外阅读;衔接;有效策略
在实际的阅读教学中，课内外阅读并没有实现有效地衔接，大部分学生课外阅读的时间严重不足，使得课外阅读总量未能达到新课程的具体要求，学生长期局限在课内阅读活动中，长此以往会抑制小学生自身阅读思维以及综合素养的提升。因此，为了改变这种现状，教师要遵循先进的教学理念，将课内阅读进行适当地拓展和延伸，实现课内外阅读的有效迁移。笔者基于小学生发展的总体特点，在本文提出了以下三点小学语文课内外阅读衔接的有效策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、立足教材体系，发现课内外阅读的“衔接点”
教材是对学生实施语文教育、开展课内外阅读不可或缺的基础。教师必须立足教材体系，对教材进行认真地研读，尽可能地准确把握教材中的文本内容。以部编版语文教材为载体，以教材中某个重要的点为阅读原点，同时链接课外的相关内容，以此来拓宽学生的阅读空间。因此，教师要善于发现课内外阅读的“衔接点”，并按照语文教材的体系合理地把课内外的内容衔接起来，实现课内到课外的自然过渡和无缝衔接，让学生对课内外的相关作品进行自主地建构，长此以往，既有利于拓展他们的阅读知识，也有利于促进其阅读素养的稳定提升。
例如，在教学《清平乐·村居》时，教师抓住了“村居”这一课内外阅读的“衔接点”，根据相同的题目来衔接课外的文本——清代高鼎的一首诗《村居》。通过对比阅读学生可以发现前者主要描写了一幅农村生活的画面和景象，表现了对乡村生活的向往;后者主要描写了一幅春意盎然的农村生活图画，表现了对美好春光的赞美。又如，教师在教学《锄禾》时，抓住了“劳动”这一课内外阅读的“衔接点”，自然地链接到白居易的《观刈麦》、路遥的《平凡的世界》等以此来延伸课内的阅读内容。让学生学会同类分析和比较，在课内外对比阅读的过程中既可以拓展学生的阅读视野，还可以锻炼小学生的思维能力。
二、实施拓展阅读，实现从课内到课外的有效迁移
教材中的课文毕竟是有限的，如果一味地开展课内阅读是无法满足学生的阅读需求的。教师要努力冲破现行教材的局限性，寻求恰当的时机实施拓展性阅读，向学生渗透一些有趣的、可读性较强的课外读物，适当地引领学生进行课外阅读，给他们提供独立阅读的空间与机会，使学生能够找到自己阅读的规律和特点。因此，教师一定要加强对拓展阅读的重视，拓宽语文学习的领域，将课堂上的阅读适当地向课外阅读自然延伸和拓展，让学生自主地阅读课外书，逐步实现从课内到课外的有效迁移。
例如，在教学《盘古开天地》时，教师就对课内的阅读书籍进行了适当地延伸和拓展。师：“我们这节课学了盘古开天地这一神话故事，与此类似的还有很多，比如《八仙过海》和《牛郎织女》等，大家在课后可以根据自己的爱好选择一本进行阅读。在下一节课，我们来开展神话故事为主题的阅读会，请大家分享自己所阅读的神话故事。”由于课内的时间比较紧张，所以课外阅读可以让学生在放学回家后进行，便于学生独立地进行课外阅读，帮助学生形成自主阅读的习惯。接下来在开展阅读会的过程中，教师鼓励学生大胆讲述所读的神话故事，使学生逐渐建立起自己的阅读体系，通过大量的课外阅读来促进小学生阅读素养的有效提升，最终实现从课内到课外的有效迁移。
三、运用多元评价，增强课内外阅读的“互动性”
阅读评价并不是为了确定结果的好与坏，更多的是为了对学生的阅读成果进行肯定，以此来提升他们今后坚持阅读的热情，让学生喜欢上阅读，逐步优化课内外阅读的成果。阅读评价的多元化，是指教师应该将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变。尽可能地加强学生的自我评价以及学生间的相互评价，从促进学生全面发展的角度出发，多方位、多层次地对学生在课堂上的学习过程进行关注、分析与评价，使学生把握自己的阅读状况，并不断改善自己当前的阅读现状。促使他们进行更有效地课内外阅读，增强课内外阅读的“互动性”，最终达到促进学生多元化发展的目的。
例如，教师可以定期检查每位学生的阅读记录卡和读书笔记，并对他们的成果进行肯定，逐步提高学生今后积累阅读知识的热情。还可以定期组织“读书分享会”，使学生踊跃地分享自己的读书感悟，增进学生之间的良性互动和交流，并通过“读书之星”的评选来调动每位学生争强好胜的心理，激发他们的阅读动机。由于学生的课外阅读主要在家里进行，家长对于学生的阅读表现也比较清楚，所以除了教师评价，也可以发挥家长的作用，引导家长对学生的阅读行为和成果进行客观的评价。在多元主体评价的过程中可以促进家长与学生、与教师的互动，从而增强课内外阅读的“互动性”。
综上所述，教师要加强对课内外阅读有效衔接的重视，充分结合小学生的实际情况以及原有的思维发展水平，多开展一些形式丰富的阅读活动。立足于现有的教材体系，深度挖掘课内外阅读的“衔接点”，通过课内知识的补充和拓展来促进学生对相关读物的阅读，不断发展学生的阅读技能。适当地实施拓展阅读，实现课内阅读的有效迁移和延伸，幫助学生建立自己的阅读体系，善于运用多元的阅读评价，以此来增强课内外阅读的“互动性”，最终达到提升学生阅读素养的目的。
参考文献：
[1]石群.让书香溢满校园 用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].科学大众（科学教育），2015（12）：74.
[2]林志慧.找准切入点 架起小学语文课内外阅读衔接桥[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：35-36.
关键词：小学语文;课内外阅读;衔接;有效策略
在实际的阅读教学中，课内外阅读并没有实现有效地衔接，大部分学生课外阅读的时间严重不足，使得课外阅读总量未能达到新课程的具体要求，学生长期局限在课内阅读活动中，长此以往会抑制小学生自身阅读思维以及综合素养的提升。因此，为了改变这种现状，教师要遵循先进的教学理念，将课内阅读进行适当地拓展和延伸，实现课内外阅读的有效迁移。笔者基于小学生发展的总体特点，在本文提出了以下三点小学语文课内外阅读衔接的有效策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、立足教材体系，发现课内外阅读的“衔接点”
教材是对学生实施语文教育、开展课内外阅读不可或缺的基础。教师必须立足教材体系，对教材进行认真地研读，尽可能地准确把握教材中的文本内容。以部编版语文教材为载体，以教材中某个重要的点为阅读原点，同时链接课外的相关内容，以此来拓宽学生的阅读空间。因此，教师要善于发现课内外阅读的“衔接点”，并按照语文教材的体系合理地把课内外的内容衔接起来，实现课内到课外的自然过渡和无缝衔接，让学生对课内外的相关作品进行自主地建构，长此以往，既有利于拓展他们的阅读知识，也有利于促进其阅读素养的稳定提升。
例如，在教学《清平乐·村居》时，教师抓住了“村居”这一课内外阅读的“衔接点”，根据相同的题目来衔接课外的文本——清代高鼎的一首诗《村居》。通过对比阅读学生可以发现前者主要描写了一幅农村生活的画面和景象，表现了对乡村生活的向往;后者主要描写了一幅春意盎然的农村生活图画，表现了对美好春光的赞美。又如，教师在教学《锄禾》时，抓住了“劳动”这一课内外阅读的“衔接点”，自然地链接到白居易的《观刈麦》、路遥的《平凡的世界》等以此来延伸课内的阅读内容。让学生学会同类分析和比较，在课内外对比阅读的过程中既可以拓展学生的阅读视野，还可以锻炼小学生的思维能力。
二、实施拓展阅读，实现从课内到课外的有效迁移
教材中的课文毕竟是有限的，如果一味地开展课内阅读是无法满足学生的阅读需求的。教师要努力冲破现行教材的局限性，寻求恰当的时机实施拓展性阅读，向学生渗透一些有趣的、可读性较强的课外读物，适当地引领学生进行课外阅读，给他们提供独立阅读的空间与机会，使学生能够找到自己阅读的规律和特点。因此，教师一定要加强对拓展阅读的重视，拓宽语文学习的领域，将课堂上的阅读适当地向课外阅读自然延伸和拓展，让学生自主地阅读课外书，逐步实现从课内到课外的有效迁移。
例如，在教学《盘古开天地》时，教师就对课内的阅读书籍进行了适当地延伸和拓展。师：“我们这节课学了盘古开天地这一神话故事，与此类似的还有很多，比如《八仙过海》和《牛郎织女》等，大家在课后可以根据自己的爱好选择一本进行阅读。在下一节课，我们来开展神话故事为主题的阅读会，请大家分享自己所阅读的神话故事。”由于课内的时间比较紧张，所以课外阅读可以让学生在放学回家后进行，便于学生独立地进行课外阅读，帮助学生形成自主阅读的习惯。接下来在开展阅读会的过程中，教师鼓励学生大胆讲述所读的神话故事，使学生逐渐建立起自己的阅读体系，通过大量的课外阅读来促进小学生阅读素养的有效提升，最终实现从课内到课外的有效迁移。
三、运用多元评价，增强课内外阅读的“互动性”
阅读评价并不是为了确定结果的好与坏，更多的是为了对学生的阅读成果进行肯定，以此来提升他们今后坚持阅读的热情，让学生喜欢上阅读，逐步优化课内外阅读的成果。阅读评价的多元化，是指教师应该将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变。尽可能地加强学生的自我评价以及学生间的相互评价，从促进学生全面发展的角度出发，多方位、多层次地对学生在课堂上的学习过程进行关注、分析与评价，使学生把握自己的阅读状况，并不断改善自己当前的阅读现状。促使他们进行更有效地课内外阅读，增强课内外阅读的“互动性”，最终达到促进学生多元化发展的目的。
例如，教师可以定期检查每位学生的阅读记录卡和读书笔记，并对他们的成果进行肯定，逐步提高学生今后积累阅读知识的热情。还可以定期组织“读书分享会”，使学生踊跃地分享自己的读书感悟，增进学生之间的良性互动和交流，并通过“读书之星”的评选来调动每位学生争强好胜的心理，激发他们的阅读动机。由于学生的课外阅读主要在家里进行，家长对于学生的阅读表现也比较清楚，所以除了教师评价，也可以发挥家长的作用，引导家长对学生的阅读行为和成果进行客观的评价。在多元主体评价的过程中可以促进家长与学生、与教师的互动，从而增强课内外阅读的“互动性”。
综上所述，教师要加强对课内外阅读有效衔接的重视，充分结合小学生的实际情况以及原有的思维发展水平，多开展一些形式丰富的阅读活动。立足于现有的教材体系，深度挖掘课内外阅读的“衔接点”，通过课内知识的补充和拓展来促进学生对相关读物的阅读，不断发展学生的阅读技能。适当地实施拓展阅读，实现课内阅读的有效迁移和延伸，幫助学生建立自己的阅读体系，善于运用多元的阅读评价，以此来增强课内外阅读的“互动性”，最终达到提升学生阅读素养的目的。
参考文献：
[1]石群.让书香溢满校园 用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].科学大众（科学教育），2015（12）：74.
[2]林志慧.找准切入点 架起小学语文课内外阅读衔接桥[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：35-36.