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摘要：“互联网+”时代的来临，正在改变着我们的工作、生活和学习，对高等职业教育教学的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式向开放式转变。本论文对高职会计教学普遍应用的“行动导向教学法”进行深入剖析，同时提出“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的《会计综合模拟实训》课程的教学设计，期望实现会计实训课程的线上与线下相结合，全面提升会计实训课程的教学质量。
关键词：混合式教学法；行动导向教学法；教学设计
中图分类号：TP75文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0143-02
随着互联网+时代的到来，互联网金融、在线旅游、电子商务、在线教育等行业迅猛发展，顺应这一趋势，高职会计的教育模式也随之发生变化，“行动导向教学法”、“混合式教学法”逐渐成为众多教师推崇的教学方法。
一、 “行动导向教学法”在高职会计教学中应用的现状
“行动导向教学法”法萌芽于德国，于本世纪90年代以来一直是职业教育关注的热点。“行动导向教学法”，注重“关键能力”的培养，学生在学习专业知识的同时，加强沟通、交流和组织协调能力，小组活动，激发了学生的学习积极性。但是，“行动导向教学法”在应用过程中，也存在一些问题：
（一）学生、教师的不适应。在应试教育的背景下，学生已经习惯了习惯了教师“满堂灌”方式，动手能力较差，缺乏独立解决问题的能力，在“行动导向教学”下，主动参与热情不高，课堂任务，为完成而完成。实施“行动导向教学法”，对教师提出了更高的要求。要进行教学设计，熟悉教学设备、工具，充分了解教学对象等。但是，由于高职院校对教学改革和教育研究成果激励机制相对欠缺，导致教师参与教改积极性。
（二）考核、评价机制不统一。“行动导向教学法”实施之后，高职院校会计实训课程大部分还是沿用传统的考核评价方法，与项目导向、任务驱动教学模式相配比的考核、评价体系尚不成熟。教学、评价机制的不统一，会造成教师的付出和教学效果不成比例，直接影响教学质量的提高。
（三）会计实训课程的特殊性，《会计综合模拟实训》课程采用“行动导向教学法”分组扮演会计主管、出纳等角色，通过交流、讨论等方式共同完成模拟的工作任务。教师在教学过程中可以采用现代化的多媒体手段，但对于理论知识点的讲授，必须依据国家统一的会计准则、制度，“粉笔+黑板+挂图”传统的教学手段仍然是必要的。
针对上述问题，笔者认为，在传统面授教学方法的基础上，以“行动导向教学法”为指导，运用“混合式教学法”更为有效。
二、“混合式教学法”的背景及特点
“互联网+”时代的来临，对人们的影响是全面而深远的，它正在改变着人们的工作、生活和学习。同时，对高等职业教育的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式教学向开放式教学发展。如何充分利用互联网技术，提高高职教育和教学一直是教育工作者关心的问题。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》也将“加速数字化、信息化进程”列为单独的一条。因此，采用计算机和课堂的教学模式，在传统面授教学和行动导向教学融合基础上形成的混合式教学法成为大家讨论的热点。
“混合式教学法”是把面授教学和在线教学相融合的一种教学方法。不仅要发挥教师在教学过程中的引导和监督作用，也能够体现出学生在学习过程中的主体作用，实现“线上、线下，一体化”。“混合式教学法”下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。
教师在教学平台（线上）提供教学视频或者其他教学资源，学生在教学平台学习教学资源并完成相应的作业，在面授教学中，教师针对学生的答疑情况以及学生对线上学习后提出的难点和疑点作解答。“混合式教学法”的课程设计主要有以下内容：教师准备好线上学习资源；学生按要求学习线上资源；线下共同讨论学习效果；教师总结、反思和改进。
三、基于“行动导向教学法”与“混合式教学法”的深度融合下的会计实训课程教学
（一） 线上设计
1、 教师线上设计
教师线上进行教学任务设计。可以采用：PPT或手写板录制、软件实操录屏式、录像式和画中画式等多种方式。同时可以根据拥有的软件、硬件条件，选择适合的微视频方式。在制作“会计综合实训”课程的教学视频时，按照会计综合实训的操作顺序，将教学项目划分分成若干任务，分别制作出7到15分钟的录像式视频，视频内容包括主要知识点、重点、难点，实训操作程序及注意事项等。线上设计还包括建立QQ群，微信群等线上教学平台。
2、 学生线上设计
学生通过线上教学平台接收教师安排的工作任务，了解学习重点、难点，实训操作程序及注意事项、课程考核和评价标准等多样化的教学资源，进行自主学习，完成课程任务。在学习的过程中，遇到问题，随时与教师进行互动在线交流。
（二） 线下设计
教师线下采用项目实战、任务导向、案例应用、参与体验、知识传授等多元化“混合式教学法”。在《会计综合模拟实训》课程，首先创设出仿真的学习情境，模拟会计工作流程。在实施教学的过程中，全班学生划分小组，每一小组成员分成会计主管总账会计、出纳会计、成本会计等，针对教师在线上提出的工作任务，分组演练。教师大部分时间，用来检查、评价、解答，对于学生没有发现的问题，也及时予以引导并纠正。
2、学生线下设计
学生通过线下学习，在课堂上汇报任务完成情况，并请求教师和同学对自己在学习过程中遇到的问题进行解答。学生之间，也可以对所学的知识点进行交流，对有争议的问题进行辩论。
（三）注意的问题
1、学生学习习惯的转变
在“混合式教学法”下，要求学生具有独立的学习能力。“做中学”，“学中做”。教师通过查看线上资源的点击率，线上任务的参与度来考量学生的掌握程度，让教学平台中的学生学习情况的分析数据一目了然，每个学生都知道自己处于什么样的排名。线下，分小组考核，每个学生的成绩是以小组成绩为基础，使得组员之间互相激励与监督。
2、教师教学观念的转变
从“行动导向教学法”到“混合式教学法”，教师要从知识、技能的讲授者和教学过程主导者转变为学生学习过程的引导者、咨询者，课堂讲授要求更加简明扼要、清晰深刻，以确保教学质量，就需要教师转变教学观念，适应新常态。
总之，“行动导向教学法”和“混合式教学法”并不是谁取代谁的问题，相反，两者是互补的关系。基于“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的会计教学，顺应互联网+时代特征，构建出以深层内容为中介的师生双方教学的共同活动，必将会极大的发挥学生的主观能动性，使受教育者在人文素养、职业精神、职业技能等方面获得全面发展。
（作者单位：山西旅游职业学院）
参考文献：
[1]张志芳.MOOCs教学模式与传统教学模式相结合在方剂学课程建设中的探讨[J].现代教育技术，2015，（9）92-93.
[2]陈文芳.基于翻转课堂理念的税务会计教学模式改革研究[J].财会教育，2015，（5）123-125.
[3]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新.会计研究，2015.（2）87-92.
[4]冉思丝，彭丽.基于混合教学模式的旅游英语课程开发.2014，（11）47-48.
[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.2014，（4）27-32.
[6]杨永生，赵梅.混合教学模式在“信号与系统”课程中的应用.课程教材改革，2013，（19）91-92.
关键词：混合式教学法；行动导向教学法；教学设计
中图分类号：TP75文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0143-02
随着互联网+时代的到来，互联网金融、在线旅游、电子商务、在线教育等行业迅猛发展，顺应这一趋势，高职会计的教育模式也随之发生变化，“行动导向教学法”、“混合式教学法”逐渐成为众多教师推崇的教学方法。
一、 “行动导向教学法”在高职会计教学中应用的现状
“行动导向教学法”法萌芽于德国，于本世纪90年代以来一直是职业教育关注的热点。“行动导向教学法”，注重“关键能力”的培养，学生在学习专业知识的同时，加强沟通、交流和组织协调能力，小组活动，激发了学生的学习积极性。但是，“行动导向教学法”在应用过程中，也存在一些问题：
（一）学生、教师的不适应。在应试教育的背景下，学生已经习惯了习惯了教师“满堂灌”方式，动手能力较差，缺乏独立解决问题的能力，在“行动导向教学”下，主动参与热情不高，课堂任务，为完成而完成。实施“行动导向教学法”，对教师提出了更高的要求。要进行教学设计，熟悉教学设备、工具，充分了解教学对象等。但是，由于高职院校对教学改革和教育研究成果激励机制相对欠缺，导致教师参与教改积极性。
（二）考核、评价机制不统一。“行动导向教学法”实施之后，高职院校会计实训课程大部分还是沿用传统的考核评价方法，与项目导向、任务驱动教学模式相配比的考核、评价体系尚不成熟。教学、评价机制的不统一，会造成教师的付出和教学效果不成比例，直接影响教学质量的提高。
（三）会计实训课程的特殊性，《会计综合模拟实训》课程采用“行动导向教学法”分组扮演会计主管、出纳等角色，通过交流、讨论等方式共同完成模拟的工作任务。教师在教学过程中可以采用现代化的多媒体手段，但对于理论知识点的讲授，必须依据国家统一的会计准则、制度，“粉笔+黑板+挂图”传统的教学手段仍然是必要的。
针对上述问题，笔者认为，在传统面授教学方法的基础上，以“行动导向教学法”为指导，运用“混合式教学法”更为有效。
二、“混合式教学法”的背景及特点
“互联网+”时代的来临，对人们的影响是全面而深远的，它正在改变着人们的工作、生活和学习。同时，对高等职业教育的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式教学向开放式教学发展。如何充分利用互联网技术，提高高职教育和教学一直是教育工作者关心的问题。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》也将“加速数字化、信息化进程”列为单独的一条。因此，采用计算机和课堂的教学模式，在传统面授教学和行动导向教学融合基础上形成的混合式教学法成为大家讨论的热点。
“混合式教学法”是把面授教学和在线教学相融合的一种教学方法。不仅要发挥教师在教学过程中的引导和监督作用，也能够体现出学生在学习过程中的主体作用，实现“线上、线下，一体化”。“混合式教学法”下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。
教师在教学平台（线上）提供教学视频或者其他教学资源，学生在教学平台学习教学资源并完成相应的作业，在面授教学中，教师针对学生的答疑情况以及学生对线上学习后提出的难点和疑点作解答。“混合式教学法”的课程设计主要有以下内容：教师准备好线上学习资源；学生按要求学习线上资源；线下共同讨论学习效果；教师总结、反思和改进。
三、基于“行动导向教学法”与“混合式教学法”的深度融合下的会计实训课程教学
（一） 线上设计
1、 教师线上设计
教师线上进行教学任务设计。可以采用：PPT或手写板录制、软件实操录屏式、录像式和画中画式等多种方式。同时可以根据拥有的软件、硬件条件，选择适合的微视频方式。在制作“会计综合实训”课程的教学视频时，按照会计综合实训的操作顺序，将教学项目划分分成若干任务，分别制作出7到15分钟的录像式视频，视频内容包括主要知识点、重点、难点，实训操作程序及注意事项等。线上设计还包括建立QQ群，微信群等线上教学平台。
2、 学生线上设计
学生通过线上教学平台接收教师安排的工作任务，了解学习重点、难点，实训操作程序及注意事项、课程考核和评价标准等多样化的教学资源，进行自主学习，完成课程任务。在学习的过程中，遇到问题，随时与教师进行互动在线交流。
（二） 线下设计
教师线下采用项目实战、任务导向、案例应用、参与体验、知识传授等多元化“混合式教学法”。在《会计综合模拟实训》课程，首先创设出仿真的学习情境，模拟会计工作流程。在实施教学的过程中，全班学生划分小组，每一小组成员分成会计主管总账会计、出纳会计、成本会计等，针对教师在线上提出的工作任务，分组演练。教师大部分时间，用来检查、评价、解答，对于学生没有发现的问题，也及时予以引导并纠正。
2、学生线下设计
学生通过线下学习，在课堂上汇报任务完成情况，并请求教师和同学对自己在学习过程中遇到的问题进行解答。学生之间，也可以对所学的知识点进行交流，对有争议的问题进行辩论。
（三）注意的问题
1、学生学习习惯的转变
在“混合式教学法”下，要求学生具有独立的学习能力。“做中学”，“学中做”。教师通过查看线上资源的点击率，线上任务的参与度来考量学生的掌握程度，让教学平台中的学生学习情况的分析数据一目了然，每个学生都知道自己处于什么样的排名。线下，分小组考核，每个学生的成绩是以小组成绩为基础，使得组员之间互相激励与监督。
2、教师教学观念的转变
从“行动导向教学法”到“混合式教学法”，教师要从知识、技能的讲授者和教学过程主导者转变为学生学习过程的引导者、咨询者，课堂讲授要求更加简明扼要、清晰深刻，以确保教学质量，就需要教师转变教学观念，适应新常态。
总之，“行动导向教学法”和“混合式教学法”并不是谁取代谁的问题，相反，两者是互补的关系。基于“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的会计教学，顺应互联网+时代特征，构建出以深层内容为中介的师生双方教学的共同活动，必将会极大的发挥学生的主观能动性，使受教育者在人文素养、职业精神、职业技能等方面获得全面发展。
（作者单位：山西旅游职业学院）
参考文献：
[1]张志芳.MOOCs教学模式与传统教学模式相结合在方剂学课程建设中的探讨[J].现代教育技术，2015，（9）92-93.
[2]陈文芳.基于翻转课堂理念的税务会计教学模式改革研究[J].财会教育，2015，（5）123-125.
[3]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新.会计研究，2015.（2）87-92.
[4]冉思丝，彭丽.基于混合教学模式的旅游英语课程开发.2014，（11）47-48.
[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.2014，（4）27-32.
[6]杨永生，赵梅.混合教学模式在“信号与系统”课程中的应用.课程教材改革，2013，（19）91-92.