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人们常常把死抠字眼儿而不领会精神实质，过分地斟酌词句称之为“咬文嚼字”。然而，在解答高考现代文阅读试题过程中，有些题目中的字眼儿一经“死抠”“咬”“嚼”，考生便会顿觉眼前一亮，原本闭塞的解题思路之门便一下子被打开，显得豁然开朗。如果在日常备考训练过程中，有意识地将这种做法加以强化训练以形成习惯，那么，考场上的解题速度以及表述语言的准确性便可大大提高。
一、“咬文嚼字”审清题目暗示的答题内容
以2000年高考语文全国卷《长城》一文为例。23题的题目是：“最后一段写道：‘但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！’（1）这段文字与倒数第三段的关系是什么？（2）联系全文看，这段文字表达的意思是什么？”
这个题目中的第（1）问指向明确，而且难度也不大，易回答。第（2）问考生回答出第一个要点“这段文字显示出中华民族的伟大、自豪和自信”也没有多大问题，但完整地答好第二个要点“这段文字表明中华民族能承受住改革开放的冲荡”却有点不易。其实，细心的考生在“咬”“嚼”审读过程中只要不放过题目（2）中的“联系全文看”这个提示就会意识到，回答本题时，首先要立足于题目本身提供的文章最后一段文字，特别是其中的“惟一”和“人工”两个关键词。其次，还要把答题的区域放宽到“全文”这个大背景下去思考。“全文”写了些什么呢？回过头来看，我们知道，作者写长城经受那么多的磨难而不垮，曾想通过闭关自守来寻求安全而不能。如今她却主动敞开了胸襟，这充分显示了中华民族的伟大和自信。最后，再把题目中的（1）和（2）两个问题以及引文内容联系起来思考可知，文章倒数第三段表现了“中华民族能承受改革开放的冲荡”。这样看来，只要我们“咬”“嚼”题目中所提示的“联系全文看”这个指令并由此想开去，就会比较容易、快速、完整而准确地写出第（2）问的答案。
二、“咬文嚼字”审清答题角度
回答现代文阅读试题不仅要弄清答什么，还应懂得怎么答，从哪个角度作答，命题人对作答有什么限制。对于这些问题，命题者也常常在题目设计时作出暗示。
2000年高考语文全国卷《长城》一文21题问：“这篇散文中,（1）作者对历史上的长城的评价是什么?（2）又是如何看待长城的现实的？”
这个题目中的第（1）问,考生回答得都比较准确，面对第（2）问，不少考生却提取了原文第8自然段中的“正因为如此吧,现在你敞开胸襟了。你毫不羞怯地迎来了四面八方的亿万游人”两句话。究其原因，是因为这些考生在审题过程中忽视了题目中“看待”一词所暗示的信息。其实，“看待”同第（1）问中的“评价”一样，都是要求考生对作者对长城的历史和现实的观点态度作出回答。既然答题的内容要求是观点态度，那就暗示考生的答案当为议论性文字而不是描述性文字,它应该是作者对现实中的长城的一种理性思考的结果，而不是感性认识。所以学生所答的这两句话仅仅提出了本段的描述中心，是一种对长城的感性认识，而真正揭示作者观点态度的能表明作者理性思考的则应是“他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信”一句。
再如：2002年春季高考语文全国卷《让香格里拉发现自己》一文的23题：“作者认为加莱亚诺的散文《让美洲发现自己》，是有感于西方世界数百年的偏见而写的。请根据文意写出‘偏见’的含意。”
我们可作如下的“咬”“嚼”审读：“偏见”即偏于一方的见解。审读题目时，从“偏见”一词前面的定语可知，它是指“西方世界数百年”来对自己占有美洲的单方面的见解，是与作家加莱亚诺有着本质区别的一种见解。再比照阅读原文中“在哥伦布的船队到达美洲之前，那片大陆就自然地存在着，后来者占有了‘发现’的专利权。‘从此以后，印第安人就一直被判为终身有罪’，遭到灭绝性的杀掠。所以他说‘1492年，美洲被入侵，而不是被发现’”这两个句子，我们便不难从第一句话中看出“西方世界数百年”来①把自己占有美洲一直看成是发现，②把印第安人看成罪人。经过这样一番“咬”“嚼”审读，答案即可写出。而不少学生对答案第二个要点的表述却是“印第安人就一直被判为终身有罪，遭到灭绝性的杀掠”。这样作答，表明考生除对原文中的被动句“从此以后，印第安人就一直被判为终身有罪”不能变通而使答题角度与题干中“西方世界数百年的偏见”保持一致外，对第二个分句“遭到灭绝性的杀掠”究竟写的是见解不是行为也缺乏作“咬文嚼字”的审读。这自然就影响了答题内容和表述语言的准确性。
纵观历年高考语文全国卷，横看全国一些独立命题省份的高考试卷，类似“根据文意”“通观全文”“从文中看”“结合上下文”“请用自己的话作答”等这类具有提示作用的题目不胜枚举。它们看似无足轻重，但考生如果忽视了它们的作用，就很难写出完整而准确的答案来。
应该说，审题意识往往被多数考生所忽视是一个不争的现实（最近笔者所在班级期中考试试题中，有一道注明“请用原文语句回答”要求的题目，竟有近一半的考生忽视了这个要求，其审题的随意性可想而知），而能够做到“咬文嚼字”的审读题目者更是少之又少。如果我们意识不到问题的严重性，对此不加重视，拿不出解决问题的办法，那么，现代文阅读的备考训练将是盲目的、缺乏实效的。
所以，教师和学生在日常备考训练中，一定要采取一些行之有效的措施，比如，每次解题之前，先将题目中自认为关键的词圈点出来，然后说说自己这样圈点的理由，逼着自己把“咬文嚼字”的审读题目落到实处，久而久之，习惯成自然，效果一定会好得多。（作者单位：河北省正定第三中学）
一、“咬文嚼字”审清题目暗示的答题内容
以2000年高考语文全国卷《长城》一文为例。23题的题目是：“最后一段写道：‘但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！’（1）这段文字与倒数第三段的关系是什么？（2）联系全文看，这段文字表达的意思是什么？”
这个题目中的第（1）问指向明确，而且难度也不大，易回答。第（2）问考生回答出第一个要点“这段文字显示出中华民族的伟大、自豪和自信”也没有多大问题，但完整地答好第二个要点“这段文字表明中华民族能承受住改革开放的冲荡”却有点不易。其实，细心的考生在“咬”“嚼”审读过程中只要不放过题目（2）中的“联系全文看”这个提示就会意识到，回答本题时，首先要立足于题目本身提供的文章最后一段文字，特别是其中的“惟一”和“人工”两个关键词。其次，还要把答题的区域放宽到“全文”这个大背景下去思考。“全文”写了些什么呢？回过头来看，我们知道，作者写长城经受那么多的磨难而不垮，曾想通过闭关自守来寻求安全而不能。如今她却主动敞开了胸襟，这充分显示了中华民族的伟大和自信。最后，再把题目中的（1）和（2）两个问题以及引文内容联系起来思考可知，文章倒数第三段表现了“中华民族能承受改革开放的冲荡”。这样看来，只要我们“咬”“嚼”题目中所提示的“联系全文看”这个指令并由此想开去，就会比较容易、快速、完整而准确地写出第（2）问的答案。
二、“咬文嚼字”审清答题角度
回答现代文阅读试题不仅要弄清答什么，还应懂得怎么答，从哪个角度作答，命题人对作答有什么限制。对于这些问题，命题者也常常在题目设计时作出暗示。
2000年高考语文全国卷《长城》一文21题问：“这篇散文中,（1）作者对历史上的长城的评价是什么?（2）又是如何看待长城的现实的？”
这个题目中的第（1）问,考生回答得都比较准确，面对第（2）问，不少考生却提取了原文第8自然段中的“正因为如此吧,现在你敞开胸襟了。你毫不羞怯地迎来了四面八方的亿万游人”两句话。究其原因，是因为这些考生在审题过程中忽视了题目中“看待”一词所暗示的信息。其实，“看待”同第（1）问中的“评价”一样，都是要求考生对作者对长城的历史和现实的观点态度作出回答。既然答题的内容要求是观点态度，那就暗示考生的答案当为议论性文字而不是描述性文字,它应该是作者对现实中的长城的一种理性思考的结果，而不是感性认识。所以学生所答的这两句话仅仅提出了本段的描述中心，是一种对长城的感性认识，而真正揭示作者观点态度的能表明作者理性思考的则应是“他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信”一句。
再如：2002年春季高考语文全国卷《让香格里拉发现自己》一文的23题：“作者认为加莱亚诺的散文《让美洲发现自己》，是有感于西方世界数百年的偏见而写的。请根据文意写出‘偏见’的含意。”
我们可作如下的“咬”“嚼”审读：“偏见”即偏于一方的见解。审读题目时，从“偏见”一词前面的定语可知，它是指“西方世界数百年”来对自己占有美洲的单方面的见解，是与作家加莱亚诺有着本质区别的一种见解。再比照阅读原文中“在哥伦布的船队到达美洲之前，那片大陆就自然地存在着，后来者占有了‘发现’的专利权。‘从此以后，印第安人就一直被判为终身有罪’，遭到灭绝性的杀掠。所以他说‘1492年，美洲被入侵，而不是被发现’”这两个句子，我们便不难从第一句话中看出“西方世界数百年”来①把自己占有美洲一直看成是发现，②把印第安人看成罪人。经过这样一番“咬”“嚼”审读，答案即可写出。而不少学生对答案第二个要点的表述却是“印第安人就一直被判为终身有罪，遭到灭绝性的杀掠”。这样作答，表明考生除对原文中的被动句“从此以后，印第安人就一直被判为终身有罪”不能变通而使答题角度与题干中“西方世界数百年的偏见”保持一致外，对第二个分句“遭到灭绝性的杀掠”究竟写的是见解不是行为也缺乏作“咬文嚼字”的审读。这自然就影响了答题内容和表述语言的准确性。
纵观历年高考语文全国卷，横看全国一些独立命题省份的高考试卷，类似“根据文意”“通观全文”“从文中看”“结合上下文”“请用自己的话作答”等这类具有提示作用的题目不胜枚举。它们看似无足轻重，但考生如果忽视了它们的作用，就很难写出完整而准确的答案来。
应该说，审题意识往往被多数考生所忽视是一个不争的现实（最近笔者所在班级期中考试试题中，有一道注明“请用原文语句回答”要求的题目，竟有近一半的考生忽视了这个要求，其审题的随意性可想而知），而能够做到“咬文嚼字”的审读题目者更是少之又少。如果我们意识不到问题的严重性，对此不加重视，拿不出解决问题的办法，那么，现代文阅读的备考训练将是盲目的、缺乏实效的。
所以，教师和学生在日常备考训练中，一定要采取一些行之有效的措施，比如，每次解题之前，先将题目中自认为关键的词圈点出来，然后说说自己这样圈点的理由，逼着自己把“咬文嚼字”的审读题目落到实处，久而久之，习惯成自然，效果一定会好得多。（作者单位：河北省正定第三中学）