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【摘要】伴随着教育改革的不断深入，对于初中教育要求越来越高。数学作为初中一门重要的基础课程，只有把数学学习好，学生才能完成后续化学、物理等科目的学习。但初中数学知识比较抽象乏味，许多学生学习习惯较差。为此本文提出采用“导学互动”教学模式来提升数学教学的效果，并提出了具体的引用策略。
【关键词】导学互动;导纲;合作;反馈
导学互动教学模式结合了探究式教学以及课前导学的特点，是一种新型的教学方式，相比传统的教学方式，导学互动教学模式非常注重教学的每个教学环节。在课前设计导学任务，在课堂上引导学生互动，在课后作业设计和评价中进行激励。由此可以看出导学互动将整个教学的过程都进行了系统化的设计和安排，十分注重教学的效率。因此本文提出将导学互动应用到初中数学教学中，提升初中数学课堂的教学效果。
一、“导学互动”教学模式的内涵
导学互动教学是一种自主学习的教学模式，教师通过以引导，促进学生学思结合。并且利用教学合作，培养学生合作探究的能力。结合导学互动教学模式的应用情况来看，其教学流程如下所示：
一是“自学导纲”，在教学前为了集中学生的精神，教师设计了自学导纲，学生只需要根据教师的导纲任务来完成学习任务，就可以对于课堂的教学内容有一个初步的理解。二是“互动学习”，这个教学环节中学生可以自主提出学习问题，并和小组的同学互相讨论，共同去分析和解决问题，这个环节中学生主要是通过互动的方式来完成学习任务。三是反馈训练，教师根据学生的学习情况设计相应的习题内容，检测学生具体的学习状况，同时帮助学生解决学习中的疑难。
二、“导学互动”教学模式的应用
（一）预习导纲的设计
导学互动教学模式很好地解决学生预习的问题，学生完成了教师精心设计的预习导纲后，不仅能够明白课堂的教学内容，同时还能够根据导纲内容提出自己的问题。
例如在学习《平行线的性质》时，在课前教师分析该章节的教学内容，根据学生学习情况，将平行线性质以及定理融入到导纲设计当中：①教师的黑板，混凝土浇注的公路、游泳池;練习本，从上述物体中你能找出其中的平行线的条件吗？②一平面内存在两跳平行的直线，一条截线与这两条平行线相交，你能找到其中的同位角、内错角吗？......导纲的内容主要是帮助学生梳理课本的知识，因此在设计导纲内容时，需要遵循由易到难、趣味性等特点，从而吸引学生的注意力，帮助学生建知识网。
（二）问题情境的设置
情境是课堂导入的关键环节，丰富有趣的情境有利于激发学生的探索欲望，增强学生互动的热情。在导学互动教学模式，教师利用多媒体设备结合现实生活的案例来设计问题情境，引导学生对于问题进行深入探索。如学习“三角形全等的条件”，在教学过程中利用PPT导出埃及金字塔的历史背景，然后结合金字塔这一情境内容，提出相应的数学问题：金字塔中的任意一面是否为全等三角形。再比如学习“勾股定理”教学时，在教学中将中国数学史料的内容引入了课堂：《周髀算经》中周公向商高请教数学知识。采用情境导入课堂教学内容，主要是在课堂上激发学生的兴趣，提高学生综合素养。
（三）开展小组合作
互动环节是“导学互动”教学中的重要内容，互动的内容包含了师生互动和生生互动。师生互动的方式主要是在课堂上提问，学生举手回答教师的问题，教师根据学生的学大特点了解当前学生的学习情况。生生互动则是通过组织学生分组，开展数学探究活动。在生生互动的环节中，学生和学生之间可以所以探讨学习上的问题，避免学生由于害怕出丑而不敢提问出题。
比如在学习“平行四边形”和“特殊四边形”时，在课堂的教学中教师就开展了小组合作的教学方式，引导学生在课堂上探讨相关的数学知识、如“我们日常生活有哪些物体是四边形的”、“四边形都有什么特点”等。又比如在学习“函数”教学时，将学生分成小组，小组的成员分别担任组内的记录员、分析员以及代表发言人，教师则是提出探讨的主题：一次函数的特点、一次函数的图像、一次函数的表达式等。学生根据教师提出的主题内容，完成教师相应的学习任务。最后各个小组代言人都上台展示自己小组的学习成果。
（四）作业设计与评价
作业也是导学互动的一个重要环节，学生的作业完成情况可以反馈出学生课堂的学习状态。但在导学互动教学模式中怎样设计课后作业，这是许多教师难以解决的问题。主要是因为每个学生的学习状况不同，在设计课后作业时需要根据学生学习情况来设计作业内容。在导学互动教学模式中，作业设计遵循“少而精”的原则，主要是培养学生知识应用能力。
比如学习“投影与视图”和“立体图形”时，在布置相关的作业内容时，教师可以结合生活中具体的事物，引导学生从生活中的事物中绘制相应的三视图，引导学生从这些有趣的图案中形成空间想象能力。在评价学生作业的环节中，教师结合学生的性格特点采取多元化的评价方式，对于表现优秀的学生，设置一定的奖励，激励学生的学习精神。对于表现较差的学生，积极鼓励学生进一步成长。
三、结论
综上所述，本文论述了导学互动在初中数学教学引用的具体过程，指出导纲的设计需要遵循由易到难、趣味性等原则;采用多媒体教学手段丰富教学的情境。另外遵循差异性的原则进行分组互动，在课后作业设计中要遵循少而精的原则。从相关的实践中证明，导学互动有利于提升教学效果，值得在初中数学教学中进行推广和应用。
参考文献
[1]徐水泉.小学数学导学互动课堂教学模式的研究[J]. 东西南北：教育， 2020（5）：0213-0213.
[2]巴桑次仁.初中数学导学互动教学模式的应用探索[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：170.
[3]邵小红.初中数学导学互动教学模式的实践与研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（002）：P.110-110.
广东省梅州市五华县梅林中学 广东梅州 514445
【关键词】导学互动;导纲;合作;反馈
导学互动教学模式结合了探究式教学以及课前导学的特点，是一种新型的教学方式，相比传统的教学方式，导学互动教学模式非常注重教学的每个教学环节。在课前设计导学任务，在课堂上引导学生互动，在课后作业设计和评价中进行激励。由此可以看出导学互动将整个教学的过程都进行了系统化的设计和安排，十分注重教学的效率。因此本文提出将导学互动应用到初中数学教学中，提升初中数学课堂的教学效果。
一、“导学互动”教学模式的内涵
导学互动教学是一种自主学习的教学模式，教师通过以引导，促进学生学思结合。并且利用教学合作，培养学生合作探究的能力。结合导学互动教学模式的应用情况来看，其教学流程如下所示：
一是“自学导纲”，在教学前为了集中学生的精神，教师设计了自学导纲，学生只需要根据教师的导纲任务来完成学习任务，就可以对于课堂的教学内容有一个初步的理解。二是“互动学习”，这个教学环节中学生可以自主提出学习问题，并和小组的同学互相讨论，共同去分析和解决问题，这个环节中学生主要是通过互动的方式来完成学习任务。三是反馈训练，教师根据学生的学习情况设计相应的习题内容，检测学生具体的学习状况，同时帮助学生解决学习中的疑难。
二、“导学互动”教学模式的应用
（一）预习导纲的设计
导学互动教学模式很好地解决学生预习的问题，学生完成了教师精心设计的预习导纲后，不仅能够明白课堂的教学内容，同时还能够根据导纲内容提出自己的问题。
例如在学习《平行线的性质》时，在课前教师分析该章节的教学内容，根据学生学习情况，将平行线性质以及定理融入到导纲设计当中：①教师的黑板，混凝土浇注的公路、游泳池;練习本，从上述物体中你能找出其中的平行线的条件吗？②一平面内存在两跳平行的直线，一条截线与这两条平行线相交，你能找到其中的同位角、内错角吗？......导纲的内容主要是帮助学生梳理课本的知识，因此在设计导纲内容时，需要遵循由易到难、趣味性等特点，从而吸引学生的注意力，帮助学生建知识网。
（二）问题情境的设置
情境是课堂导入的关键环节，丰富有趣的情境有利于激发学生的探索欲望，增强学生互动的热情。在导学互动教学模式，教师利用多媒体设备结合现实生活的案例来设计问题情境，引导学生对于问题进行深入探索。如学习“三角形全等的条件”，在教学过程中利用PPT导出埃及金字塔的历史背景，然后结合金字塔这一情境内容，提出相应的数学问题：金字塔中的任意一面是否为全等三角形。再比如学习“勾股定理”教学时，在教学中将中国数学史料的内容引入了课堂：《周髀算经》中周公向商高请教数学知识。采用情境导入课堂教学内容，主要是在课堂上激发学生的兴趣，提高学生综合素养。
（三）开展小组合作
互动环节是“导学互动”教学中的重要内容，互动的内容包含了师生互动和生生互动。师生互动的方式主要是在课堂上提问，学生举手回答教师的问题，教师根据学生的学大特点了解当前学生的学习情况。生生互动则是通过组织学生分组，开展数学探究活动。在生生互动的环节中，学生和学生之间可以所以探讨学习上的问题，避免学生由于害怕出丑而不敢提问出题。
比如在学习“平行四边形”和“特殊四边形”时，在课堂的教学中教师就开展了小组合作的教学方式，引导学生在课堂上探讨相关的数学知识、如“我们日常生活有哪些物体是四边形的”、“四边形都有什么特点”等。又比如在学习“函数”教学时，将学生分成小组，小组的成员分别担任组内的记录员、分析员以及代表发言人，教师则是提出探讨的主题：一次函数的特点、一次函数的图像、一次函数的表达式等。学生根据教师提出的主题内容，完成教师相应的学习任务。最后各个小组代言人都上台展示自己小组的学习成果。
（四）作业设计与评价
作业也是导学互动的一个重要环节，学生的作业完成情况可以反馈出学生课堂的学习状态。但在导学互动教学模式中怎样设计课后作业，这是许多教师难以解决的问题。主要是因为每个学生的学习状况不同，在设计课后作业时需要根据学生学习情况来设计作业内容。在导学互动教学模式中，作业设计遵循“少而精”的原则，主要是培养学生知识应用能力。
比如学习“投影与视图”和“立体图形”时，在布置相关的作业内容时，教师可以结合生活中具体的事物，引导学生从生活中的事物中绘制相应的三视图，引导学生从这些有趣的图案中形成空间想象能力。在评价学生作业的环节中，教师结合学生的性格特点采取多元化的评价方式，对于表现优秀的学生，设置一定的奖励，激励学生的学习精神。对于表现较差的学生，积极鼓励学生进一步成长。
三、结论
综上所述，本文论述了导学互动在初中数学教学引用的具体过程，指出导纲的设计需要遵循由易到难、趣味性等原则;采用多媒体教学手段丰富教学的情境。另外遵循差异性的原则进行分组互动，在课后作业设计中要遵循少而精的原则。从相关的实践中证明，导学互动有利于提升教学效果，值得在初中数学教学中进行推广和应用。
参考文献
[1]徐水泉.小学数学导学互动课堂教学模式的研究[J]. 东西南北：教育， 2020（5）：0213-0213.
[2]巴桑次仁.初中数学导学互动教学模式的应用探索[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：170.
[3]邵小红.初中数学导学互动教学模式的实践与研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（002）：P.110-110.
广东省梅州市五华县梅林中学 广东梅州 514445