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摘 要：本文立足于小学低年级语文教学实践，以以读促写这一主题作为切入点，首先对小学低年级语文教学中，践行以读促写教学模式的概念及其实施的可行性进行了分析，接着又对以读促写模式恰当运用所发挥出的重要意义与价值进行了探讨，旨在于通过以读促写模式，推动小学低年级学生语文素养的更好提升与发展。
关键词：小学低年级语文; 以读促写 ;概念 ;可行性; 价值
【正文】
以读促写模式是当前小学语文教育领域较热的一个话题，引发了诸多基层教育工作者的广泛关注。那么，究竟什么是以读促写？在小学低年级语文教学中以读促写模式的运用存在着哪些可行性？又具备哪些有益价值呢？以下，我仅结合自身的小学语文教学实践经验，针对以读促写模式在小学低年级语文教学中的运用这一主题发表个人认识与浅显看法。
一、小学低年级语文践行以读促写观念的概念及其可行性分析
小學低年级语文践行以读促写观念的概念及其可行性分析是本文研究的重要理论基础，以下，我将对其进行简单阐述。
（一）以读促写的概念
所谓以读促写，是指通过阅读促进写作的一种教学模式，其将阅读与写作两者有机结合了起来，其中，阅读是一种手段，是一种途径，写作则是最终的目的，借助阅读活动开展的目的在于推动学生们写作水平的提升与发展。
（二）以读促写模式运用的可行性
1.阅读与写作两者的密切联系
阅读与写作是小学语文教学中的两大重要组成部分，其中阅读是学生们输入知识的过程，从外界的信息中学生们输入知识并内化成自己的认知与观点;写作则是学生们输出知识的过程，将自己所了解、所掌握的内容以文字的形式记录出来，以表达自身的认知与见解。从阅读与写作两者的内涵来看，我们可以发现只有源源不断的阅读输入，我们学生们才能持续性地获得知识及其信息，从而为自身写作输出的活动奠定良好的基础;而写作输出反过来又将进一步反哺学生们的阅读输入，指引着他们去高质量的阅读、高质量的输入。由阅读与写作两者密切联系的特征来看，我们小学低年级语文教学中存在着运用以读促写模式的可行性.
2.小学低年级学生的实际认知特点
小学低年级学生的年龄较小，对外界事物尚未形成足够深刻的认知，需要源源不断地进行阅读性的输入，从而为自身的写作输出提供充足的素材;相反，若是阅读输入不足，学生们在写作输出中很容易便面临着无内容可写、无技巧可用的尴尬技巧，导致最终的写作输出质量不容乐观。因此，小学低年级学生的实际认知特点也表明了我们小学低年级语文教师在自身的教学实践中有意识地引导学生们多阅读、多积累，以为其后续的写作提供充足的知识积累，奠定良好的基础。
二、以读促写模式在小学低年级语文教学中的价值探讨
以读促写模式在小学低年级语文教学中的科学、合理运用存在着积极的价值，具体来讲，其主要体现为如下两个方面。
（一）以读促写，激发低年级学生们的语文写作兴趣
在小学低年级语文的教学实践中，我们可以观察到相当一部分学生们对写作兴致泛泛，缺乏积极参与的兴趣。就连短短几行文字，学生们写起来也是如同挤牙膏一般非常吃力，而越是如此，学生们写作的积极性也便越受到打击，越不愿意进行写作的尝试。如此一来，小学低年级学生们的语文写作便陷入了一个恶性循环的尴尬处境。针对这一情况，我们小学低年级语文教师不妨在自身的教学实践中引入以读促写的模式，让学生们从所学到的阅读文本入手，积累素材与知识，从而唤醒自身的写作尝试兴趣与热情。
我在自身的小学语文低年级教育实践中就很好地践行了以读促写的模式，大大调动起了学生们的语文写作兴趣。例如，在教学《妈妈睡了》这一课文的时候，从我们分析课文、阅读课文的活动中，学生们已经掌握了这一课文所讲解的主要内容，以此为基础，我鼓励着学生们尝试着写几句平时自己与妈妈相处的点点滴滴，内容不限，但要写的有真情实感。刚刚结束了《妈妈睡了》这一课文的阅读，学生们的内心情感被触动，正处于想要表达的有利时机，因此，在认真回忆自己生活中与妈妈相处事情的基础上，我们的学生们很愿意进行相关文字的阐述与表达。像有的学生们在经过思考之后写下了“我的妈妈每天都要上班，还要照顾我，还得辅导我做作业，她一个人需要做好多事情，实在是太辛苦了，我爱我的妈妈”;有的学生写出了如下的文字“平时我总是嫌弃妈妈叨叨，可是认真想一下，好像妈妈的叨叨都是为了让我把事情做得更好，以后我要认真做事情，不能再让妈妈白白唠叨了”;还有的学生认真回忆平时与妈妈生活的细节写下了如下的文字“妈妈年轻的时候也非常漂亮，可是，现在又要照顾我，又要工作，我的妈妈好像都忘了打扮自己了。我以后得做一个懂事的孩子，让妈妈少操心，真希望我的妈妈再变得年轻、漂亮起来”……就这样，学生们从各自的实际感触与生活经历入手，写下了一行行富含感情的文字。在这一过程中，学生们没有对写作抱有抵触甚至排斥的情绪，而是怀揣兴趣，积极写作、主动写作。这不能不说是以读促写模式的恰当运用所发挥出的有益价值与积极作用。
（二）以读促写，引导低年级学生们掌握语文写作技巧
我在小学低年级语文教学实践中观察到相当一部分学生们并未掌握写作的技巧与方式方法，这便导致他们在自身实际的写作中毫无章法，通常都是想到什么便写什么，想怎么写就怎么写。这样写出来的文章质量势必质量较低，学生们的写作水平及其素养也难以获得有效的进步与发展。要想更好地改善这一状况，我们小学低年级语文教师可以尝试着引入以读促写的模式，让学生们多阅读、多积累，从阅读的过程中习得、掌握切实可行的写作技巧，并将其合理地运用到自身的写作活动之中，这不失为以读促写提升低年级学生们语文写作水平与质量的有力体现。
三、结束语
总而言之，以读促写模式的恰当运用存在着其合理之处，也有着其鲜明的优势，这就需要我们广大小学语文教师同仁立足自身的语文教学实践，科学、合理地引进以读促写的模式，在深化学生们阅读认知与理解的基础上，促使学生们产生写作的兴趣与热情，掌握写作的方式与技巧，从而推动学生们语文阅读素养及其写作素养的共同进步与发展。这样，我们的小学语文教育才称得上是优质的教育、高效的教育。
参考文献：
[1]王佳哲.立足文本以读促写——小学语文阅读教学中的读写训练[J].明日，2019（34）：267-267.
[2]陈武红.小学语文教学中“以读促写，读写结合”教学策略的应用[J].科普童话，2019（14）：65-65.
[3]陈慧.以读促思以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究，2019（07）：42-44.
关键词：小学低年级语文; 以读促写 ;概念 ;可行性; 价值
【正文】
以读促写模式是当前小学语文教育领域较热的一个话题，引发了诸多基层教育工作者的广泛关注。那么，究竟什么是以读促写？在小学低年级语文教学中以读促写模式的运用存在着哪些可行性？又具备哪些有益价值呢？以下，我仅结合自身的小学语文教学实践经验，针对以读促写模式在小学低年级语文教学中的运用这一主题发表个人认识与浅显看法。
一、小学低年级语文践行以读促写观念的概念及其可行性分析
小學低年级语文践行以读促写观念的概念及其可行性分析是本文研究的重要理论基础，以下，我将对其进行简单阐述。
（一）以读促写的概念
所谓以读促写，是指通过阅读促进写作的一种教学模式，其将阅读与写作两者有机结合了起来，其中，阅读是一种手段，是一种途径，写作则是最终的目的，借助阅读活动开展的目的在于推动学生们写作水平的提升与发展。
（二）以读促写模式运用的可行性
1.阅读与写作两者的密切联系
阅读与写作是小学语文教学中的两大重要组成部分，其中阅读是学生们输入知识的过程，从外界的信息中学生们输入知识并内化成自己的认知与观点;写作则是学生们输出知识的过程，将自己所了解、所掌握的内容以文字的形式记录出来，以表达自身的认知与见解。从阅读与写作两者的内涵来看，我们可以发现只有源源不断的阅读输入，我们学生们才能持续性地获得知识及其信息，从而为自身写作输出的活动奠定良好的基础;而写作输出反过来又将进一步反哺学生们的阅读输入，指引着他们去高质量的阅读、高质量的输入。由阅读与写作两者密切联系的特征来看，我们小学低年级语文教学中存在着运用以读促写模式的可行性.
2.小学低年级学生的实际认知特点
小学低年级学生的年龄较小，对外界事物尚未形成足够深刻的认知，需要源源不断地进行阅读性的输入，从而为自身的写作输出提供充足的素材;相反，若是阅读输入不足，学生们在写作输出中很容易便面临着无内容可写、无技巧可用的尴尬技巧，导致最终的写作输出质量不容乐观。因此，小学低年级学生的实际认知特点也表明了我们小学低年级语文教师在自身的教学实践中有意识地引导学生们多阅读、多积累，以为其后续的写作提供充足的知识积累，奠定良好的基础。
二、以读促写模式在小学低年级语文教学中的价值探讨
以读促写模式在小学低年级语文教学中的科学、合理运用存在着积极的价值，具体来讲，其主要体现为如下两个方面。
（一）以读促写，激发低年级学生们的语文写作兴趣
在小学低年级语文的教学实践中，我们可以观察到相当一部分学生们对写作兴致泛泛，缺乏积极参与的兴趣。就连短短几行文字，学生们写起来也是如同挤牙膏一般非常吃力，而越是如此，学生们写作的积极性也便越受到打击，越不愿意进行写作的尝试。如此一来，小学低年级学生们的语文写作便陷入了一个恶性循环的尴尬处境。针对这一情况，我们小学低年级语文教师不妨在自身的教学实践中引入以读促写的模式，让学生们从所学到的阅读文本入手，积累素材与知识，从而唤醒自身的写作尝试兴趣与热情。
我在自身的小学语文低年级教育实践中就很好地践行了以读促写的模式，大大调动起了学生们的语文写作兴趣。例如，在教学《妈妈睡了》这一课文的时候，从我们分析课文、阅读课文的活动中，学生们已经掌握了这一课文所讲解的主要内容，以此为基础，我鼓励着学生们尝试着写几句平时自己与妈妈相处的点点滴滴，内容不限，但要写的有真情实感。刚刚结束了《妈妈睡了》这一课文的阅读，学生们的内心情感被触动，正处于想要表达的有利时机，因此，在认真回忆自己生活中与妈妈相处事情的基础上，我们的学生们很愿意进行相关文字的阐述与表达。像有的学生们在经过思考之后写下了“我的妈妈每天都要上班，还要照顾我，还得辅导我做作业，她一个人需要做好多事情，实在是太辛苦了，我爱我的妈妈”;有的学生写出了如下的文字“平时我总是嫌弃妈妈叨叨，可是认真想一下，好像妈妈的叨叨都是为了让我把事情做得更好，以后我要认真做事情，不能再让妈妈白白唠叨了”;还有的学生认真回忆平时与妈妈生活的细节写下了如下的文字“妈妈年轻的时候也非常漂亮，可是，现在又要照顾我，又要工作，我的妈妈好像都忘了打扮自己了。我以后得做一个懂事的孩子，让妈妈少操心，真希望我的妈妈再变得年轻、漂亮起来”……就这样，学生们从各自的实际感触与生活经历入手，写下了一行行富含感情的文字。在这一过程中，学生们没有对写作抱有抵触甚至排斥的情绪，而是怀揣兴趣，积极写作、主动写作。这不能不说是以读促写模式的恰当运用所发挥出的有益价值与积极作用。
（二）以读促写，引导低年级学生们掌握语文写作技巧
我在小学低年级语文教学实践中观察到相当一部分学生们并未掌握写作的技巧与方式方法，这便导致他们在自身实际的写作中毫无章法，通常都是想到什么便写什么，想怎么写就怎么写。这样写出来的文章质量势必质量较低，学生们的写作水平及其素养也难以获得有效的进步与发展。要想更好地改善这一状况，我们小学低年级语文教师可以尝试着引入以读促写的模式，让学生们多阅读、多积累，从阅读的过程中习得、掌握切实可行的写作技巧，并将其合理地运用到自身的写作活动之中，这不失为以读促写提升低年级学生们语文写作水平与质量的有力体现。
三、结束语
总而言之，以读促写模式的恰当运用存在着其合理之处，也有着其鲜明的优势，这就需要我们广大小学语文教师同仁立足自身的语文教学实践，科学、合理地引进以读促写的模式，在深化学生们阅读认知与理解的基础上，促使学生们产生写作的兴趣与热情，掌握写作的方式与技巧，从而推动学生们语文阅读素养及其写作素养的共同进步与发展。这样，我们的小学语文教育才称得上是优质的教育、高效的教育。
参考文献：
[1]王佳哲.立足文本以读促写——小学语文阅读教学中的读写训练[J].明日，2019（34）：267-267.
[2]陈武红.小学语文教学中“以读促写，读写结合”教学策略的应用[J].科普童话，2019（14）：65-65.
[3]陈慧.以读促思以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究，2019（07）：42-44.