每一个儿童都是在无数个美妙的童话故事、富有哲理的寓言故事、充满幻想的科学故事中成长的，而进入小学阶段对孩子有了更高的语文要求。我在语文教学当中体会到培养孩子讲故事对于培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，孩子们在讲故事中提高了品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
　　
　　一、在读、讲故事中让孩子体会到祖国语言文字的优美
　　
　　文字不仅是人与人之间传达思想的工具，更是一个国家文化的具体体现。中国拥有上下五千年的悠久历史和灿烂文明，其中语言文字更是博大精深。经历了几千年文明的洗礼，不仅没有被淘汰，却更焕发出她特有的魅力。从先秦的散文到汉赋、唐诗，从元曲、宋词到传世的小说，无一不显示出中国语言文字的美。老舍曾有言：“文字并无高低贵贱之分，只在于使用是否合度。若使用得当，则如花间美人，浓妆淡抹总相宜。”所以根据学生年龄特点我在挑选故事时以适合一二年级的中国成语故事、寓言故事为主，引导孩子接触祖国语言文字，感受中国历史文化的丰富。语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是学生认识人类文明的窗户。利用好传统的学习资源让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，积累相关的语文知识从而达到热爱祖国的教育。在讲故事中孩子们知道了中国上下五千年的历史，了解了寓意深邃的古代故事，勾起了读书的愿望，丰富和发展了孩子们的内心世界，开拓了精神的自由空间。
　　
　　二、在读、讲故事中让孩子们积累听、说、读、写的素材
　　
　　按书中规范的语言讲故事是我最基本的要求，书中潜心的用词，专业的语句，使孩子在背诵中自然掌握，在读的过程中对朗诵的听觉体验激励了自我改造的情绪，在演讲中锻炼了自己说的能力，背诵过程中对语句积累为日后写作埋下了伏笔。而其他同学在听的过程中也受到了说的感染，评价故事、关注讲者，激发了听者的愿望。引发读故事的激情，潜移默化地积累了写作的素材。积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法。理解的任务主要是准确地“再现”，是积累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。感悟是学习者语言积累的较高层次，它能够推已及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系。
　　
　　三、在读、讲故事中启发学生想象力
　　
　　想象虽然以形象、形式为主，但是需要用语言将想象的内容表述出来，词汇在这时起重要作用，词汇量大的孩子能很顺利地表述一件事情，词汇量贫乏的孩子则常常由于找不到合适的词汇而中断想象。如一个孩子如果词汇量不大，他在自己极度兴奋的时候，只知道用“高兴”来表达，再也找不到其他的词语了。通过读、讲故事他们体会了语言的不同表达形式。因此，在听故事、讲故事时我注意引导孩子有意识地积累词汇。比如，多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍，如童话、科幻作品、神话、寓言等。让孩子准备一个专门用来记录文句、名段的摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，在空余时间多翻阅摘记本，巩固这些词汇。这样，孩子的词汇量就不知不觉扩大了，在想象时就可以顺利表述心中的想法，从而促进想象力的发展。〗
　　于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”讲故事除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态，还可以学习利用语言进行形象思维和抽象思维，更重要的是通过讲故事学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。