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纵观目前小学语文教学,不难发现,教师在教学时耗时很多,效率却不尽如人意。部分小学生到了中高年级,语文能力很差,作文内容枯燥,词汇干瘪,错别字比比皆是,甚至无话可说。究其根由,笔者以为最重要的一点是在教学中没有很好地处理好理解记忆与记忆理解的辩证关系。
理解记忆一般指的是教者通过讲解、分析指导学生记忆的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出:小学教师最重要的一项任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。要达到这点,教师要悉心研究,加强学生的理解记忆。
一、强化识字教学,夯实记忆的基石
新课程标准指出:“识字写字是阅读和写作的基础。”识字、写字是学生学习语文,积淀文化的开始,是形成学生读写能力的先决条件。小学阶段,要求学生认识3000个左右常用的汉字,它们是读写能力的“骨架”。小学生牢牢掌握了这些字,他就成了一个有一定读写能力的人,能理解书面材料,能用书面语言表达思想感情。小学的各阶段,教师要采取切实可行的方法,不折不扣地完成任务:要根据音、形、义的特点确定识字教学的重点;要简化字形记忆的心理过程,将随意识字和不随意识字结合起来;要引导学生在发现汉字的规律中认识汉字,理解汉字,记忆汉字。需要强调的是,在识字教学中,听写仍是一种重要的识字方法。听写,应穿插在识字教学的整个过程之中,抓反复、反复抓。由此,阅读写作的这一重要的“部件”就会被学生了然于胸,形成长久、终身的记忆。
二、着力朗读指导,让理解记忆插上隐形的翅膀
1.范读引路。教师声情并茂的范读对学生的朗读起着直接的示范作用,可以让学生产生如临其境的切身感受,帮助理解,帮助记忆。如教学古诗《宿迁市徐公店》,教师开始的范读可以帮助学生掌握朗读古诗的一般技巧,让学生认识诗中出现的生字新词,初步理解古诗的大意。学生通过看、听教师入情入境的示范,不但有了记忆的冲动,更有了理解基础上记忆的激情。
2.自读自悟。有些阅读课的内容,靠教师的讲解学生并不能完全接受,需要学生的自读自悟,在朗读的基础上产生个性化的理解。《第一朵杏花》一文倒數第二节有这样一句话:“阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。”对于“捧”一词的理解,教师可以这样去引导:同学们,可不可以将这句话中的“捧”换成“开”?为什么?比较一下,会有哪些不同的感受。学生通过自悟,在交流、探究的过程中,感受到了春天的勃勃生机,第一朵杏花开放的旺盛,以及作者流露出的欣喜之情。学生凭借朗读这一载体,理解了词意,体会了词所要表达的思想之情,对课文内容有了更加深刻的记忆。
三、掌握阅读技巧,让记忆找到支撑
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。其间,安排了许多要求学生背诵的内容。在指导背诵的过程中,教师要教给学生阅读的技巧,帮助学生形成牢固的记忆。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文,在教学课文第四节时,可以这样安排:让学生过读边思考,这节主要写了什么?作者是从哪几方面写樟树的外形和生长特点的?并要求圈画出有关的词语,反复品读。结合课文插图,学生直观形象地理解了“粗壮、稠密、蓬蓬勃勃”等词语,了解到这节讲了两方面的内容:樟树外形和生长特点。在此基础上,引导学生朗读这段,在有感情的朗读中体会樟树的特点。有了这样阅读凭借,有了对课文内容的如此理解,学生背诵、记忆起来就显得水到渠成。
四、加强记忆力度,提高语文教学质量
理解记忆在课堂教学中为广大教师所常用,起了一定的效果。但真正想大面积地提高语文教学质量,只靠理解记忆是不行的,还需加大记忆理解的力度,即古人倡导的“强记”。
教育重在发展学生的智力,培养其能力,但这个智力和能力从哪里来,单靠教师的讲解,帮助学生理解是远远不够的。德国心理学家艾宾浩斯发现遗忘是有规律性的,这更进一步指出在语文教学中进行记忆理解的必要性。要想牢牢记住一篇文章,熟背一段话,体会其内涵一定要反复诵读,强制记忆。对学生一时很难理解的内容也无需放过,通过强记,加强记忆。随着其年龄的增长,智力逐渐开发,便能对强记过的文章、词句、文采以“潜移默化”的理解,获得一种“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的感觉。由于熟记了大量的语言材料,其中的词语构成、句式特点、文章结构安排、写作的技巧等,也就在学生的大脑中形成各种“范例”,作文时便不再会言语阻塞、词不达意、无话可说、错别字连篇的现象了。
小学语文课本中需要记忆理解的内容毕竟很少,要想大面积提高学生的语文能力,还需在记忆的“量”上下功夫。语文教师要有针对性地补充适当的背诵记忆内容,除了课本中指定背诵、默写的精彩语句、段落,寓意深刻,构思新颖别致的篇章之外,还可补充一些诗词佳作、名言警句,让学生在反复诵读中记忆,借此锤炼学生的语感。
在记忆理解的过程中,要摒弃古人“读死书”的方法,讲究方法的多样性,教师要对学生记忆的内容经常做检查,抓遗忘,抓反复。
“读书破万卷,下笔如有神。”记忆是理解的前提,理解是记忆的重要手段。教师们,请抛弃繁琐的分析,少一些课堂讲解,多一些琅琅书声,让每个学生都在教师的指点下变得聪慧起来。[e]
(江苏省淮安市楚州实验小学 223200)
理解记忆一般指的是教者通过讲解、分析指导学生记忆的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出:小学教师最重要的一项任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。要达到这点,教师要悉心研究,加强学生的理解记忆。
一、强化识字教学,夯实记忆的基石
新课程标准指出:“识字写字是阅读和写作的基础。”识字、写字是学生学习语文,积淀文化的开始,是形成学生读写能力的先决条件。小学阶段,要求学生认识3000个左右常用的汉字,它们是读写能力的“骨架”。小学生牢牢掌握了这些字,他就成了一个有一定读写能力的人,能理解书面材料,能用书面语言表达思想感情。小学的各阶段,教师要采取切实可行的方法,不折不扣地完成任务:要根据音、形、义的特点确定识字教学的重点;要简化字形记忆的心理过程,将随意识字和不随意识字结合起来;要引导学生在发现汉字的规律中认识汉字,理解汉字,记忆汉字。需要强调的是,在识字教学中,听写仍是一种重要的识字方法。听写,应穿插在识字教学的整个过程之中,抓反复、反复抓。由此,阅读写作的这一重要的“部件”就会被学生了然于胸,形成长久、终身的记忆。
二、着力朗读指导,让理解记忆插上隐形的翅膀
1.范读引路。教师声情并茂的范读对学生的朗读起着直接的示范作用,可以让学生产生如临其境的切身感受,帮助理解,帮助记忆。如教学古诗《宿迁市徐公店》,教师开始的范读可以帮助学生掌握朗读古诗的一般技巧,让学生认识诗中出现的生字新词,初步理解古诗的大意。学生通过看、听教师入情入境的示范,不但有了记忆的冲动,更有了理解基础上记忆的激情。
2.自读自悟。有些阅读课的内容,靠教师的讲解学生并不能完全接受,需要学生的自读自悟,在朗读的基础上产生个性化的理解。《第一朵杏花》一文倒數第二节有这样一句话:“阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。”对于“捧”一词的理解,教师可以这样去引导:同学们,可不可以将这句话中的“捧”换成“开”?为什么?比较一下,会有哪些不同的感受。学生通过自悟,在交流、探究的过程中,感受到了春天的勃勃生机,第一朵杏花开放的旺盛,以及作者流露出的欣喜之情。学生凭借朗读这一载体,理解了词意,体会了词所要表达的思想之情,对课文内容有了更加深刻的记忆。
三、掌握阅读技巧,让记忆找到支撑
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。其间,安排了许多要求学生背诵的内容。在指导背诵的过程中,教师要教给学生阅读的技巧,帮助学生形成牢固的记忆。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文,在教学课文第四节时,可以这样安排:让学生过读边思考,这节主要写了什么?作者是从哪几方面写樟树的外形和生长特点的?并要求圈画出有关的词语,反复品读。结合课文插图,学生直观形象地理解了“粗壮、稠密、蓬蓬勃勃”等词语,了解到这节讲了两方面的内容:樟树外形和生长特点。在此基础上,引导学生朗读这段,在有感情的朗读中体会樟树的特点。有了这样阅读凭借,有了对课文内容的如此理解,学生背诵、记忆起来就显得水到渠成。
四、加强记忆力度,提高语文教学质量
理解记忆在课堂教学中为广大教师所常用,起了一定的效果。但真正想大面积地提高语文教学质量,只靠理解记忆是不行的,还需加大记忆理解的力度,即古人倡导的“强记”。
教育重在发展学生的智力,培养其能力,但这个智力和能力从哪里来,单靠教师的讲解,帮助学生理解是远远不够的。德国心理学家艾宾浩斯发现遗忘是有规律性的,这更进一步指出在语文教学中进行记忆理解的必要性。要想牢牢记住一篇文章,熟背一段话,体会其内涵一定要反复诵读,强制记忆。对学生一时很难理解的内容也无需放过,通过强记,加强记忆。随着其年龄的增长,智力逐渐开发,便能对强记过的文章、词句、文采以“潜移默化”的理解,获得一种“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的感觉。由于熟记了大量的语言材料,其中的词语构成、句式特点、文章结构安排、写作的技巧等,也就在学生的大脑中形成各种“范例”,作文时便不再会言语阻塞、词不达意、无话可说、错别字连篇的现象了。
小学语文课本中需要记忆理解的内容毕竟很少,要想大面积提高学生的语文能力,还需在记忆的“量”上下功夫。语文教师要有针对性地补充适当的背诵记忆内容,除了课本中指定背诵、默写的精彩语句、段落,寓意深刻,构思新颖别致的篇章之外,还可补充一些诗词佳作、名言警句,让学生在反复诵读中记忆,借此锤炼学生的语感。
在记忆理解的过程中,要摒弃古人“读死书”的方法,讲究方法的多样性,教师要对学生记忆的内容经常做检查,抓遗忘,抓反复。
“读书破万卷,下笔如有神。”记忆是理解的前提,理解是记忆的重要手段。教师们,请抛弃繁琐的分析,少一些课堂讲解,多一些琅琅书声,让每个学生都在教师的指点下变得聪慧起来。[e]
(江苏省淮安市楚州实验小学 223200)