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摘 要：识字教学是小学语文学习的基础和小学语文教学的重要内容，识字教学质量直接决定小学语文教学质量。在小学语文教学中教师要采用各种教学方法，利用多种途径，激发学生识字的兴趣，让学生有主动识字的愿望。本文阐述了在小学低年级语文教学中，教师如何进行识字教学，提高学生的识字效率。
关键词：小学语文;识字教学;主动识字
小学低年级进行的识字教学，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。小学阶段识字的总目标是认识3000个左右常用的汉字，有较强的独立识字能力。而《新课程标准》把小学低年级的识字量提高到了1600—1800个字，这对于年龄尚小的孩子们来说，确实是一项重要且艰巨的任务。一个学生在接受启蒙教育时的识字数量的多少、质量的高低会对其今后的继续学习产生直接的影响。寻找有效的教学方法，把教学模式变得丰富多彩，把识字教学游戏化，趣味化，生活化，实现寓教于乐，引领学生轻松地走进识字的小天地，至关重要，为此我谈谈在教学实践中的几点看法。
一、方法多样化，让学生“会”学
（一）游戏识字法
小学生由于年龄和认知的限制，在学习时很难集中注意力，因此，教师应该结合学生的特点，通过游戏教学的方法，寓教于乐，从而达到活跃课堂教学氛围，提高课堂教学质量的目的。
例如：教师在进行一年级下册《姓氏歌》教学时，教师还可以采取问答游戏教学的方法，让学生用不同的方式介绍自己的姓，像：“你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。”这样学生通过互相问答的形式，加深了彼此之间的相互了解，增加了课堂识字写字教学的趣味性，提高了课堂教学质量。
（二）观察识字法
低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田……”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处，这样，识记生字就轻松多了。
（三）串词成歌法
多音字在低段教材中虽然不多，但学生很易出错。在课堂上我采用“串词成歌”的方法。
例如：在学习多音字“乐”时，我先让学生给“乐”组词，学生组出“音乐、乐曲、乐器、快乐”等词语，接着我把学生的组的词编成一首儿歌：（乐yuè lè）音乐课上听音乐，听完音乐唱乐曲，唱完乐曲打乐器，音乐课上真快乐。学生读得兴致勃勃，在欢乐的氛围中将多音字的儿歌中的不同读音都读正确了。
在教学多音字时，采用这种“串词成歌”的方法，不仅能让学生更准确地掌握多音字的读音、理解多音字在不同语言环境中的不同含义，而且能使学生在语言表达时，在考试时应用起来更加得心应手。
（四）谜语识字法
低年级儿童喜爱猜谜，根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
如教“内”字，“一人关入口，急得亂发抖。下面蹬掉底，上面顶出头”。“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，“一阴一暗，一短一长，一昼一夜，一热一凉”等，从而激发学生的好奇心，促进他们积极地参与进课堂教学中，提高了课堂教学效率。
二、途径多样化，让学生“乐”学
（一）利用广阔的生活环境。
在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。走进小吃一条街，各种招牌琳琅满目，“骨汤麻辣烫”“老刘烤面筋”“内黄煎灌肠”“大唐烤肉”;进入超市，花花绿绿的水果，瓶瓶罐罐的调料，更是识字的好机会。再如街道上的“路牌名”“商店招牌”“商场名”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记，牢记这些字词。
（二）营造良好的校园环境。
学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”“宣传栏”“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”“识字天才”等评比活动，并给予精神或者物质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主、自觉识字的习惯。
（三）借用多媒体辅助识字教学
低年级学生对未知事物的学习和探索往往是通过看、摸、听、闻、尝去进行的。因此，在小学语文识字教学中，教师应根据这一点把将学生需要掌握的生字通过多媒体呈现在学生面前。
如在识字课上教给学生“清澈见底、波光粼粼、朝气蓬勃、莺歌燕舞”几个生词时，教师可以先把几个词的意思解释出来，让学生熟悉一下，然后教师利用多媒体播放《让我们荡起双桨》，把这几个词体现在哪儿找出来。投影设备配着少先队员划桨歌唱的画面。引导学生想象自己是画面中的少先队员，是画面中飞翔的鸟儿，是游鱼。学生通过看视频和听音乐，把自己融入到教师设定的情境当中，使自己对生字有了更进一步的了解和认识，在玩的过程中学会了生字。学习的主体作用会得到更好的体现，主动投入到学习中去，真正成为学习的主体。
总而言之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，通过多种途径多种方法，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，让孩子会学、乐学，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]小学语文教学案例专题研究. 浙江大学出版社 2005年5月.
[2]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008（04）.
（河南省鹤壁市浚县第二实验小学）
关键词：小学语文;识字教学;主动识字
小学低年级进行的识字教学，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。小学阶段识字的总目标是认识3000个左右常用的汉字，有较强的独立识字能力。而《新课程标准》把小学低年级的识字量提高到了1600—1800个字，这对于年龄尚小的孩子们来说，确实是一项重要且艰巨的任务。一个学生在接受启蒙教育时的识字数量的多少、质量的高低会对其今后的继续学习产生直接的影响。寻找有效的教学方法，把教学模式变得丰富多彩，把识字教学游戏化，趣味化，生活化，实现寓教于乐，引领学生轻松地走进识字的小天地，至关重要，为此我谈谈在教学实践中的几点看法。
一、方法多样化，让学生“会”学
（一）游戏识字法
小学生由于年龄和认知的限制，在学习时很难集中注意力，因此，教师应该结合学生的特点，通过游戏教学的方法，寓教于乐，从而达到活跃课堂教学氛围，提高课堂教学质量的目的。
例如：教师在进行一年级下册《姓氏歌》教学时，教师还可以采取问答游戏教学的方法，让学生用不同的方式介绍自己的姓，像：“你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。”这样学生通过互相问答的形式，加深了彼此之间的相互了解，增加了课堂识字写字教学的趣味性，提高了课堂教学质量。
（二）观察识字法
低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田……”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处，这样，识记生字就轻松多了。
（三）串词成歌法
多音字在低段教材中虽然不多，但学生很易出错。在课堂上我采用“串词成歌”的方法。
例如：在学习多音字“乐”时，我先让学生给“乐”组词，学生组出“音乐、乐曲、乐器、快乐”等词语，接着我把学生的组的词编成一首儿歌：（乐yuè lè）音乐课上听音乐，听完音乐唱乐曲，唱完乐曲打乐器，音乐课上真快乐。学生读得兴致勃勃，在欢乐的氛围中将多音字的儿歌中的不同读音都读正确了。
在教学多音字时，采用这种“串词成歌”的方法，不仅能让学生更准确地掌握多音字的读音、理解多音字在不同语言环境中的不同含义，而且能使学生在语言表达时，在考试时应用起来更加得心应手。
（四）谜语识字法
低年级儿童喜爱猜谜，根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
如教“内”字，“一人关入口，急得亂发抖。下面蹬掉底，上面顶出头”。“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，“一阴一暗，一短一长，一昼一夜，一热一凉”等，从而激发学生的好奇心，促进他们积极地参与进课堂教学中，提高了课堂教学效率。
二、途径多样化，让学生“乐”学
（一）利用广阔的生活环境。
在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。走进小吃一条街，各种招牌琳琅满目，“骨汤麻辣烫”“老刘烤面筋”“内黄煎灌肠”“大唐烤肉”;进入超市，花花绿绿的水果，瓶瓶罐罐的调料，更是识字的好机会。再如街道上的“路牌名”“商店招牌”“商场名”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记，牢记这些字词。
（二）营造良好的校园环境。
学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”“宣传栏”“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”“识字天才”等评比活动，并给予精神或者物质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主、自觉识字的习惯。
（三）借用多媒体辅助识字教学
低年级学生对未知事物的学习和探索往往是通过看、摸、听、闻、尝去进行的。因此，在小学语文识字教学中，教师应根据这一点把将学生需要掌握的生字通过多媒体呈现在学生面前。
如在识字课上教给学生“清澈见底、波光粼粼、朝气蓬勃、莺歌燕舞”几个生词时，教师可以先把几个词的意思解释出来，让学生熟悉一下，然后教师利用多媒体播放《让我们荡起双桨》，把这几个词体现在哪儿找出来。投影设备配着少先队员划桨歌唱的画面。引导学生想象自己是画面中的少先队员，是画面中飞翔的鸟儿，是游鱼。学生通过看视频和听音乐，把自己融入到教师设定的情境当中，使自己对生字有了更进一步的了解和认识，在玩的过程中学会了生字。学习的主体作用会得到更好的体现，主动投入到学习中去，真正成为学习的主体。
总而言之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，通过多种途径多种方法，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，让孩子会学、乐学，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]小学语文教学案例专题研究. 浙江大学出版社 2005年5月.
[2]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008（04）.
（河南省鹤壁市浚县第二实验小学）