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摘 要:心理素质教育是人才培养的一门重要学科，加强对幼儿的心理研究，认真培养幼儿健康的心理素质，是幼儿教育的重要内容。本文提出了幼儿心理健康教育的有效方法，并概括出其未来的发展趋势，为幼儿教育工作者提出一些教育策略，以便更好地促进幼儿心理健康的发展。
关键词:幼儿 学前教育 心理教育
幼儿学前心理健康教育是围绕幼儿心理健康开展的教育活动。幼儿心理健康教育是指教育者运用心理学、教育学乃至精神医学等多学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿整体素质全面提高和个性和谐发展的教育。它与目前我国提倡的素质教育、培养全面发展的人相适应。
1 幼儿心理健康教育现状
1.1对心理健康概念的认识模糊
目前普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。“健康”除了生理无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，教师和家长一般都比较重视幼儿的身体健康，但却往往忽视了幼儿的心理健康问题。
1.2心理健康教育的不平衡
近年来，教师更多关注在幼儿园内如何进行幼儿的心理健康教育，只关注幼儿在园的心理健康教育，而时常忽视家庭这一块教育资源。出现教育的不平衡，资源的浪费，造成对幼儿心理健康教育的事倍功半的效果。同时，很多家长也不重视幼儿的心理健康教育、观念落后。有些幼儿家长的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视幼儿心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。
1.3心理健康教育模式的不完善
幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，对幼儿心理行为是否异常的判别基于少量的幼儿心理学，或是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。至此，教学效果明显不好，幼儿的实际接受效果也不理想。
1.4心理健康教育行为的不科学性
没有把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，是心理健康教育实施的关键所在。例如，当有些幼儿出现攻击性行为时，本属于品行障碍，对于这一类行为的幼儿应当采取正面教育，通过榜样作用，一定要减少对幼儿的刺激。在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。
2 幼儿心理健康教育开展
2.1重视幼儿心理健康教育
环境是幼儿能否健康生活不可忽视的影响因素之一，一直以来，幼儿园着力提高硬件建设，为幼儿身体健康提供物质条件。教师应多站在幼儿的角度，体察他们的需要，创设平等鼓励的师幼关系；要经常用微笑面对孩子，驱走孩子的自卑；用信任的目光注视孩子，消除孩子的胆怯；多对孩子说“你真棒！”，“老师相信你能行！”、“别害怕，老师在这里呢！”用赞赏的话语肯定孩子的成功，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。
同时，老师给予幼儿实践的机会，鼓励他们主动行为，独立完成力所能及的任务，让他们在实践中感受自身能力。尊重孩子的意见，给予他们充分的自我表现，引导他们看到自己的进步，从而提高自我评价水平。在这样的环境中，孩子安全需要得到满足，敢想、敢说、敢做，情绪积极，心理健康。
2.2创设良好环境，使幼儿保持积极的情绪
良好的幼儿园环境是满足幼儿需要，形成幼儿良好心理素质的重要保证。幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。如刚入园的幼儿对亲人都有强烈的情感依恋，与亲人分开时，会或多或少地产生分离焦虑感，主要表现为：看到亲人离开时揪着大人衣服甚至头发不肯放手，哭闹一片；有的幼儿看到别人哭，他也哭；别人笑，他也笑，情绪很不稳定。这时可以为幼儿准备一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在活动室贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”等，将教室装扮成家的样子。在日常活动中经常抱一抱、搂一搂幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪也就会越来越好。
2.3重视非智力因素的培养
游戏是幼儿的主导活动，能够为幼儿提供交往的机会，培养良好的性格和意志品质等非智力因素，满足幼儿各种需要。将心理健康教育融合于游戏中，能发挥增效作用，不同的游戏对幼儿发展有着不同的作用。幼儿园可采用的游戏包括体育游戏、民间游戏、角色游戏、区角游戏等。体育游戏中，幼儿躯体大动作和手指精细动作得到发展；智力游戏促进幼儿认知能力的发展；角色游戏中，幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等，锻炼了交往能力，对其形成良好的性格有很大促进作用。因此，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力，有利于幼儿心理健康。
2.4日常生活中融入心理健康教育
日常生活中，儿童人际交往相对频繁，心理品质自然而然显露出来，可以结合日常生活。在一日生活的各种环境里渗透心理健康教育。教师要充分利用幼儿日常生活活动进行随机教育。例如，吃饭时要求孩子不说话，讲究仪态，帮助孩子养成良好的习惯；游戏中，教育孩子与小伙伴友好相处，学会轮流、等待。在一日生活中，使幼儿感受群体，形成归属感，学习与人合作，以恰当的方式表达和控制自己情绪，这些都是幼儿心理健康教育的重要组成部分。
2.5重视家园合作
幼儿心理健康教育的开展，需要注意家园配合。一方面，幼儿园要将促进家长自身素质提高这一工作放在家长工作的首位，帮助家长形成正确的教育观念，帮助家长改进其教育方式。教师要随时与家长联系、沟通，了解幼儿的家庭情况，以便有针对性地进行个别教育，并且要求家长做好幼儿的榜样，对幼儿的要求做到家园一致，从而更好地促进孩子的健康成长。
3 结束语
幼儿学前阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。为此，注重幼儿情绪情感教育与陶冶，从日常行为习惯上加强指导和培养，则显得尤为重要。同时这种教育和引导方式适合幼儿身心发展的特点，更有利于促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]王振宇．新编幼儿心理学[M]．北京．人民教育出版社，2009．
[2]顾荣芳等．幼儿对心理健康相关概念的认识[J]．学期教育研究，2008．
[3]徐艳芳．幼儿心理健康教育的问题及对策[J]．景德镇高专学报，2007．3．VOL22．（1）．
[4]缪秋莎．论幼儿心理健康教育六大发展趋势[J]．湖南师范大学教育科学．
关键词:幼儿 学前教育 心理教育
幼儿学前心理健康教育是围绕幼儿心理健康开展的教育活动。幼儿心理健康教育是指教育者运用心理学、教育学乃至精神医学等多学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿整体素质全面提高和个性和谐发展的教育。它与目前我国提倡的素质教育、培养全面发展的人相适应。
1 幼儿心理健康教育现状
1.1对心理健康概念的认识模糊
目前普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。“健康”除了生理无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，教师和家长一般都比较重视幼儿的身体健康，但却往往忽视了幼儿的心理健康问题。
1.2心理健康教育的不平衡
近年来，教师更多关注在幼儿园内如何进行幼儿的心理健康教育，只关注幼儿在园的心理健康教育，而时常忽视家庭这一块教育资源。出现教育的不平衡，资源的浪费，造成对幼儿心理健康教育的事倍功半的效果。同时，很多家长也不重视幼儿的心理健康教育、观念落后。有些幼儿家长的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视幼儿心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。
1.3心理健康教育模式的不完善
幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，对幼儿心理行为是否异常的判别基于少量的幼儿心理学，或是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。至此，教学效果明显不好，幼儿的实际接受效果也不理想。
1.4心理健康教育行为的不科学性
没有把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，是心理健康教育实施的关键所在。例如，当有些幼儿出现攻击性行为时，本属于品行障碍，对于这一类行为的幼儿应当采取正面教育，通过榜样作用，一定要减少对幼儿的刺激。在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。
2 幼儿心理健康教育开展
2.1重视幼儿心理健康教育
环境是幼儿能否健康生活不可忽视的影响因素之一，一直以来，幼儿园着力提高硬件建设，为幼儿身体健康提供物质条件。教师应多站在幼儿的角度，体察他们的需要，创设平等鼓励的师幼关系；要经常用微笑面对孩子，驱走孩子的自卑；用信任的目光注视孩子，消除孩子的胆怯；多对孩子说“你真棒！”，“老师相信你能行！”、“别害怕，老师在这里呢！”用赞赏的话语肯定孩子的成功，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。
同时，老师给予幼儿实践的机会，鼓励他们主动行为，独立完成力所能及的任务，让他们在实践中感受自身能力。尊重孩子的意见，给予他们充分的自我表现，引导他们看到自己的进步，从而提高自我评价水平。在这样的环境中，孩子安全需要得到满足，敢想、敢说、敢做，情绪积极，心理健康。
2.2创设良好环境，使幼儿保持积极的情绪
良好的幼儿园环境是满足幼儿需要，形成幼儿良好心理素质的重要保证。幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。如刚入园的幼儿对亲人都有强烈的情感依恋，与亲人分开时，会或多或少地产生分离焦虑感，主要表现为：看到亲人离开时揪着大人衣服甚至头发不肯放手，哭闹一片；有的幼儿看到别人哭，他也哭；别人笑，他也笑，情绪很不稳定。这时可以为幼儿准备一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在活动室贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”等，将教室装扮成家的样子。在日常活动中经常抱一抱、搂一搂幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪也就会越来越好。
2.3重视非智力因素的培养
游戏是幼儿的主导活动，能够为幼儿提供交往的机会，培养良好的性格和意志品质等非智力因素，满足幼儿各种需要。将心理健康教育融合于游戏中，能发挥增效作用，不同的游戏对幼儿发展有着不同的作用。幼儿园可采用的游戏包括体育游戏、民间游戏、角色游戏、区角游戏等。体育游戏中，幼儿躯体大动作和手指精细动作得到发展；智力游戏促进幼儿认知能力的发展；角色游戏中，幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等，锻炼了交往能力，对其形成良好的性格有很大促进作用。因此，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力，有利于幼儿心理健康。
2.4日常生活中融入心理健康教育
日常生活中，儿童人际交往相对频繁，心理品质自然而然显露出来，可以结合日常生活。在一日生活的各种环境里渗透心理健康教育。教师要充分利用幼儿日常生活活动进行随机教育。例如，吃饭时要求孩子不说话，讲究仪态，帮助孩子养成良好的习惯；游戏中，教育孩子与小伙伴友好相处，学会轮流、等待。在一日生活中，使幼儿感受群体，形成归属感，学习与人合作，以恰当的方式表达和控制自己情绪，这些都是幼儿心理健康教育的重要组成部分。
2.5重视家园合作
幼儿心理健康教育的开展，需要注意家园配合。一方面，幼儿园要将促进家长自身素质提高这一工作放在家长工作的首位，帮助家长形成正确的教育观念，帮助家长改进其教育方式。教师要随时与家长联系、沟通，了解幼儿的家庭情况，以便有针对性地进行个别教育，并且要求家长做好幼儿的榜样，对幼儿的要求做到家园一致，从而更好地促进孩子的健康成长。
3 结束语
幼儿学前阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。为此，注重幼儿情绪情感教育与陶冶，从日常行为习惯上加强指导和培养，则显得尤为重要。同时这种教育和引导方式适合幼儿身心发展的特点，更有利于促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]王振宇．新编幼儿心理学[M]．北京．人民教育出版社，2009．
[2]顾荣芳等．幼儿对心理健康相关概念的认识[J]．学期教育研究，2008．
[3]徐艳芳．幼儿心理健康教育的问题及对策[J]．景德镇高专学报，2007．3．VOL22．（1）．
[4]缪秋莎．论幼儿心理健康教育六大发展趋势[J]．湖南师范大学教育科学．