论文部分内容阅读
[摘要]迅速发展的高职教育吸纳了大批青年教师，由于培训跟进不够，使部分青年教师的思想素质、专业素质与国家对高职人才培养的要求不相适应，问题的成因主要表现在社会对教师职业、高职教育对象、理想信念有一定偏差，对青年教师的综合管理还存在某些缺憾。笔者提出提高青年教师的措施包括，以领导上的表率为关键、以政治上的塑造为核心、以业务上的培育为重点、以情感上的温暖为手段、以制度上的完善为保证。
[关键词]高职教育 青年教师 素质
[作者简介]李红（1966- ），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高职教育管理、大学生思想政治教育。（江苏 徐州 221140）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0059-02
教育部2006年11月颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号]）中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务……要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就对高职院校的教师素质提出了较高的要求。高职教师要积极创造和利用有利的外部条件，适应社会需求，实现高职的人才培养目标。为了适应高职教育迅速发展的新形势，高职教师队伍快速扩大。多数高职院校超过60%的教师为过去五年内引进的新教师，青年教师超过70%，已成为高职教师队伍的主体。要搞好高职教育，教师素质的高低，特别是青年教师素质的高低有着直接影响。
一、高职院校青年教师素质存在的问题
（一）思想素质的不相适应
1.片面看人。一些青年教师以静止的而不是用发展的观点看待学生，特别是对一些后进学生，往往只看到其短处而不注意发掘其潜力，不注重因势利导、引导学生扬长避短，因而无法组建出一个欣欣向荣、生机勃勃的班集体。
2.不够耐心。一些青年教师经常以工作忙、大学生应自立为理由，不对学生进行必要的指导和管理，使学生感到被忽视而变得冷漠。有些青年教师甚至不懂得保护学生的自尊心，任意揭学生的疮疤。这不仅对教育实践有害无益，更与教育的宗旨相背离。
3.有失公正。有的青年教师对优等生和后进生采用双重标准，对班干部和普通学生采用双重标准，容易使学习的积极性受到严重挫伤。
4.不顾师德。有些青年教师经不起不良社会思潮的冲击，个人的价值观、人生观、道德观产生异变或错位，语言玩世不恭，行为自私自利，败坏了教师形象，在学生和家长中失去威信，更重要的是干扰了学校的整体教育规划。
（二）专业素质的不相适应
1.教学能力较低。高职院校的青年教师有相当一部分是非师范类院校毕业的，没有经过专业的师范教学技能培训，缺乏系统科学的教育学、心理学等方面的理论知识与基础训练，毕业后只经过简单的职前培训便开始承担教学任务，所以对教学规律掌握较少，教学水平较低。
2.管理方法欠缺。青年教师大都没有太多的教学实践经历，在对学生和班级的管理上往往没有太好的措施。有些青年教师目光短浅，只满足于班级不出事、学生不出事、自己不出事。有些青年教师在对学校布置工作的完成上大打折扣，管理力度与学校脱节，没有可行的工作计划，在困难面前只好束手无策。
3.对学生无责任心。教师的宽容、仁慈、友善，必须是在高度的责任感和强烈的事业心前提下的宽容、仁慈、友善。失去原则的迁就，既害自己，又害学生。有些青年教师对学生身上的缺点，睁一只眼，闭一只眼，一旦酿成大错，却推卸责任，以种种理由为自己辩护，强词夺理，不负责任。
4.对自己无进取心。教师既是教育者，又是管理者，提高自身素质十分重要，但有些青年教师不思进取，当一天和尚撞一天钟，缺乏远大理想，又如何能承担起教书育人的历史重任。
二、高职院校青年教师素质存在问题的原因
（一）社会认知出现偏差
1.对教师职业价值认知的偏差。从客观上看，教师确实工作担子重、思想压力大，短期内不易出成绩，很多青年教师时间一久就失去了职业热情。近年来，许多素质远远不如教师的人，在市场经济大潮下，摇身一变，成为富翁、富婆，这使一些教师觉得不平衡、不服气。社会舆论对教师职业如“蜡烛”“春蚕”之类田园诗般的赞美，一方面使教师产生神圣感，另一方面容易误导社会认为教师只应讲奉献、不应讲报酬。这反映了社会以及教师自身对教师职业价值认知的一种定势错觉。
2.对教育对象认知的偏差。教师只有全面认知与了解学生的身心特点，才可能教育好学生。但是，有些教师已习惯于把分数作为评价学生的唯一标准，习惯于对学生作非优即劣的比较，习惯于以教师为中心来看待学生，因而常常是一叶障目、不见泰山，甚至使学生的身心受到伤害。
3.对理想信仰认知的偏差。受社会不良风气的影响，部分青教师已变为志短德薄者，他们认为“理想理想，有利就想”“前途前途，有钱就图”。这种认知的偏差，使得他们不讲信仰讲实惠，不讲奉献讲享受，甚至去以教谋私、以岗谋私，完全丧失了人民教师应有的理想和信仰。
（二）教师管理的某些缺憾
1.关心不够。有的学校不够尊重教师的劳动，使教师感到英雄无用武之地，挫伤了教师的积极性。学校领导只做管理者，不做“父母官”，不关心教师的生活，不能解决教师的一些基本生活需求，造成教师工作不安心；不关心教师的进修提高，导致教师教学只靠经验，长期吃老本，不能适应新形势的要求，教学能力及素质僵化。
2.评价不公。在对教师的日常工作评价及年度考核中，有的学校不够公正合理，在学术及教学方法上，不执行“百花齐放，百家争鸣”的方针，不能全面、公正地评价教师的教学水平，不善于鼓励、激励，不能及时、合理地奖励教师的教学研究成果，使教师感觉不到成就感，丧失对更高层次的追求热情。有些学校的评价工作，不但不能产生应有的激励作用，反而挫伤了教师的积极性，导致教师工作热情下降。 3.管理不力。有的学校不实行科学的激励机制，不建立教师竞争上岗制度，不注重以教学质量、学生综合素质的提高程度作为对教师的考核依据，使得一些青年教师工作散漫、效率较低，不追求自身整体素质的培养和提高。
三、高职院校提高青年教师素质的对策
（一）以领导上的表率为关键
学校是知识分子集中的地方，学校的中心工作是教学工作，学校的主要领导应当围绕学校的中心工作，发挥表率作用：以娴熟的业务素质形成对教师的号召力；以渊博的专业知识赢得教师的尊重；以出众的管理才能带动教师完成教学任务；以成熟的办学思想把握正确的办学方向；以高尚的个人品格形成对教师的精神感召力。由这样一批既懂业务、又有较强的行政管理能力，既有高学历、又有献身精神，既德才兼备、又年富力强的人才组成的学校领导班子，就一定能够带出一支高素质的青年教师队伍，以适应新世纪我国教育事业的需求。
（二）以政治上的塑造为核心
1.塑造教师坚定的信仰。作为人民教师，若没有坚定的信仰，就会迷失前进的方向，也不会对前途充满信心，甚至会误入歧途。高职院校要充分认识到提高青年教师政治素质的重要性，要用“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，要把“讲学习，讲政治，讲正气”落到实处。
2.践行师德。教师要清醒认识到，所从事的教育工作，是关系到民族素质、国家兴亡的大事，关系到当代的繁荣和后代的幸福，是百年大计。教师既要成为传授科学文化知识和人类文明成果的“经师”，更要成为学生在思想、道德、行为等方面效仿的“人师”。
3.塑造教师奉献的精神。“做人总要有点精神”，作为人类灵魂的工程师，广大教师更应执著于事业而甘愿奉献。胡锦涛同志2007年8月在全国优秀教师代表座谈会上“希望广大教师淡泊名利、志存高远”。因此，高职院校要引导教师把人生价值与奉献精神统一起来，比思想讲风格，比协作讲团结，比贡献讲成绩，淡泊名利，乐于奉献。
（三）以业务上的培育为重点
“学为人师，行为世范”，培育青年教师的学识水平、执教能力是提高他们素质的重点内容。青年教师要注重教育理论的学习，尤其是高职教育理论，并不断将习得的理论在实践中应用；要进一步学习巩固专业基础知识，学习专业前沿知识，掌握现代教学手段，加强对教学大纲与教材内容的研究工作，刻苦钻研，努力备课，不断提高教师的业务素质。老教师要指导青年教师学会教学设计，提高其掌控各个教学环节的能力。高职院校要通过开展形式多样的教学竞赛、技能比武活动，加速培养青年教师的教学能力；要鼓励青年教师参加教学科研活动，及时了解、掌握本专业领域的最新动态，不断提高学术水平；要通过企业挂职锻炼、实验室与实训基地建设、顶岗实习指导与学生职业技能大赛指导等方式，努力培养青年教师的实践教学能力，培养“双师”型职教人才；要鼓励高层次的业务进修，主要是鼓励教师在职进修，不仅可以“长短结合”进行长期的学历进修和短期培训，不断提高教师学历层次，也可以选派教师外出学习交流，以达到“采百花之蕊，酿自己之蜜”的目的，还可以请优秀教师或知名学者来校讲学，不断提高教师的教学水平。
（四）以情感上的温暖为手段
只有教师合理的心理需要得到满足，才会爆发出满腔的工作热情。为此，学校要注重对教师在精神上的热情鼓励，在物质上改善待遇，在生活上排忧解难。要在财力允许的情况下，不断提高教师的福利待遇，改善教师的办公条件、住房条件。要积极为青年教师解决夫妻异地分居、子女入托上学等现实问题。要在公开、公平、择优的原则下，搞好教师职称评定工作。增加对教师的情感投入，会使得教师与领导心连心，形成无私奉献、开拓进取、团结协作、勤奋求实、爱岗敬业的教师集体。
（五）以制度上的完善为保证
1.要建立一套科学的管理制度。学校只有构建科学合理的管理制度体系，明确目标导向，建立起评价考核、政策激励、调控约束的机制等，才能使学校的管理运作进入规范化轨道。
2.要建立一套有效的考核方法。要按照管理制度的要求，把各项工作纳入考核。在考核过程中，既考核质的效果，又考核量的完成；既考核工作态度，又考核工作成果；既考核业务水平，又考核师德、教风。
3.要建立一套可行的奖罚兑现办法。在这项工作的具体操作中，要慎重把握分寸，坚持“贵在鼓劲”的原则。教师在教育、教学和科研中取得了成就和成果，就应该得到学校的充分肯定和奖励。相反，如果有教师无端不完成教学、科研任务，对学校布置的工作大打折扣，或者有其他有损教师形象的行为等，就应该受到相应的处罚。只有这样，才能激发广大青年教师努力提高自身全面素质的积极性。
[参考文献]
[1]陆颖.高职院校青年教师教科研能力培养途径探析[J].价值工程，2010（22）.
[2]李婧.加快高职院校青年教师成长的思考[J].南昌教育学院学报，2011（3）.
[关键词]高职教育 青年教师 素质
[作者简介]李红（1966- ），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高职教育管理、大学生思想政治教育。（江苏 徐州 221140）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0059-02
教育部2006年11月颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号]）中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务……要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就对高职院校的教师素质提出了较高的要求。高职教师要积极创造和利用有利的外部条件，适应社会需求，实现高职的人才培养目标。为了适应高职教育迅速发展的新形势，高职教师队伍快速扩大。多数高职院校超过60%的教师为过去五年内引进的新教师，青年教师超过70%，已成为高职教师队伍的主体。要搞好高职教育，教师素质的高低，特别是青年教师素质的高低有着直接影响。
一、高职院校青年教师素质存在的问题
（一）思想素质的不相适应
1.片面看人。一些青年教师以静止的而不是用发展的观点看待学生，特别是对一些后进学生，往往只看到其短处而不注意发掘其潜力，不注重因势利导、引导学生扬长避短，因而无法组建出一个欣欣向荣、生机勃勃的班集体。
2.不够耐心。一些青年教师经常以工作忙、大学生应自立为理由，不对学生进行必要的指导和管理，使学生感到被忽视而变得冷漠。有些青年教师甚至不懂得保护学生的自尊心，任意揭学生的疮疤。这不仅对教育实践有害无益，更与教育的宗旨相背离。
3.有失公正。有的青年教师对优等生和后进生采用双重标准，对班干部和普通学生采用双重标准，容易使学习的积极性受到严重挫伤。
4.不顾师德。有些青年教师经不起不良社会思潮的冲击，个人的价值观、人生观、道德观产生异变或错位，语言玩世不恭，行为自私自利，败坏了教师形象，在学生和家长中失去威信，更重要的是干扰了学校的整体教育规划。
（二）专业素质的不相适应
1.教学能力较低。高职院校的青年教师有相当一部分是非师范类院校毕业的，没有经过专业的师范教学技能培训，缺乏系统科学的教育学、心理学等方面的理论知识与基础训练，毕业后只经过简单的职前培训便开始承担教学任务，所以对教学规律掌握较少，教学水平较低。
2.管理方法欠缺。青年教师大都没有太多的教学实践经历，在对学生和班级的管理上往往没有太好的措施。有些青年教师目光短浅，只满足于班级不出事、学生不出事、自己不出事。有些青年教师在对学校布置工作的完成上大打折扣，管理力度与学校脱节，没有可行的工作计划，在困难面前只好束手无策。
3.对学生无责任心。教师的宽容、仁慈、友善，必须是在高度的责任感和强烈的事业心前提下的宽容、仁慈、友善。失去原则的迁就，既害自己，又害学生。有些青年教师对学生身上的缺点，睁一只眼，闭一只眼，一旦酿成大错，却推卸责任，以种种理由为自己辩护，强词夺理，不负责任。
4.对自己无进取心。教师既是教育者，又是管理者，提高自身素质十分重要，但有些青年教师不思进取，当一天和尚撞一天钟，缺乏远大理想，又如何能承担起教书育人的历史重任。
二、高职院校青年教师素质存在问题的原因
（一）社会认知出现偏差
1.对教师职业价值认知的偏差。从客观上看，教师确实工作担子重、思想压力大，短期内不易出成绩，很多青年教师时间一久就失去了职业热情。近年来，许多素质远远不如教师的人，在市场经济大潮下，摇身一变，成为富翁、富婆，这使一些教师觉得不平衡、不服气。社会舆论对教师职业如“蜡烛”“春蚕”之类田园诗般的赞美，一方面使教师产生神圣感，另一方面容易误导社会认为教师只应讲奉献、不应讲报酬。这反映了社会以及教师自身对教师职业价值认知的一种定势错觉。
2.对教育对象认知的偏差。教师只有全面认知与了解学生的身心特点，才可能教育好学生。但是，有些教师已习惯于把分数作为评价学生的唯一标准，习惯于对学生作非优即劣的比较，习惯于以教师为中心来看待学生，因而常常是一叶障目、不见泰山，甚至使学生的身心受到伤害。
3.对理想信仰认知的偏差。受社会不良风气的影响，部分青教师已变为志短德薄者，他们认为“理想理想，有利就想”“前途前途，有钱就图”。这种认知的偏差，使得他们不讲信仰讲实惠，不讲奉献讲享受，甚至去以教谋私、以岗谋私，完全丧失了人民教师应有的理想和信仰。
（二）教师管理的某些缺憾
1.关心不够。有的学校不够尊重教师的劳动，使教师感到英雄无用武之地，挫伤了教师的积极性。学校领导只做管理者，不做“父母官”，不关心教师的生活，不能解决教师的一些基本生活需求，造成教师工作不安心；不关心教师的进修提高，导致教师教学只靠经验，长期吃老本，不能适应新形势的要求，教学能力及素质僵化。
2.评价不公。在对教师的日常工作评价及年度考核中，有的学校不够公正合理，在学术及教学方法上，不执行“百花齐放，百家争鸣”的方针，不能全面、公正地评价教师的教学水平，不善于鼓励、激励，不能及时、合理地奖励教师的教学研究成果，使教师感觉不到成就感，丧失对更高层次的追求热情。有些学校的评价工作，不但不能产生应有的激励作用，反而挫伤了教师的积极性，导致教师工作热情下降。 3.管理不力。有的学校不实行科学的激励机制，不建立教师竞争上岗制度，不注重以教学质量、学生综合素质的提高程度作为对教师的考核依据，使得一些青年教师工作散漫、效率较低，不追求自身整体素质的培养和提高。
三、高职院校提高青年教师素质的对策
（一）以领导上的表率为关键
学校是知识分子集中的地方，学校的中心工作是教学工作，学校的主要领导应当围绕学校的中心工作，发挥表率作用：以娴熟的业务素质形成对教师的号召力；以渊博的专业知识赢得教师的尊重；以出众的管理才能带动教师完成教学任务；以成熟的办学思想把握正确的办学方向；以高尚的个人品格形成对教师的精神感召力。由这样一批既懂业务、又有较强的行政管理能力，既有高学历、又有献身精神，既德才兼备、又年富力强的人才组成的学校领导班子，就一定能够带出一支高素质的青年教师队伍，以适应新世纪我国教育事业的需求。
（二）以政治上的塑造为核心
1.塑造教师坚定的信仰。作为人民教师，若没有坚定的信仰，就会迷失前进的方向，也不会对前途充满信心，甚至会误入歧途。高职院校要充分认识到提高青年教师政治素质的重要性，要用“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，要把“讲学习，讲政治，讲正气”落到实处。
2.践行师德。教师要清醒认识到，所从事的教育工作，是关系到民族素质、国家兴亡的大事，关系到当代的繁荣和后代的幸福，是百年大计。教师既要成为传授科学文化知识和人类文明成果的“经师”，更要成为学生在思想、道德、行为等方面效仿的“人师”。
3.塑造教师奉献的精神。“做人总要有点精神”，作为人类灵魂的工程师，广大教师更应执著于事业而甘愿奉献。胡锦涛同志2007年8月在全国优秀教师代表座谈会上“希望广大教师淡泊名利、志存高远”。因此，高职院校要引导教师把人生价值与奉献精神统一起来，比思想讲风格，比协作讲团结，比贡献讲成绩，淡泊名利，乐于奉献。
（三）以业务上的培育为重点
“学为人师，行为世范”，培育青年教师的学识水平、执教能力是提高他们素质的重点内容。青年教师要注重教育理论的学习，尤其是高职教育理论，并不断将习得的理论在实践中应用；要进一步学习巩固专业基础知识，学习专业前沿知识，掌握现代教学手段，加强对教学大纲与教材内容的研究工作，刻苦钻研，努力备课，不断提高教师的业务素质。老教师要指导青年教师学会教学设计，提高其掌控各个教学环节的能力。高职院校要通过开展形式多样的教学竞赛、技能比武活动，加速培养青年教师的教学能力；要鼓励青年教师参加教学科研活动，及时了解、掌握本专业领域的最新动态，不断提高学术水平；要通过企业挂职锻炼、实验室与实训基地建设、顶岗实习指导与学生职业技能大赛指导等方式，努力培养青年教师的实践教学能力，培养“双师”型职教人才；要鼓励高层次的业务进修，主要是鼓励教师在职进修，不仅可以“长短结合”进行长期的学历进修和短期培训，不断提高教师学历层次，也可以选派教师外出学习交流，以达到“采百花之蕊，酿自己之蜜”的目的，还可以请优秀教师或知名学者来校讲学，不断提高教师的教学水平。
（四）以情感上的温暖为手段
只有教师合理的心理需要得到满足，才会爆发出满腔的工作热情。为此，学校要注重对教师在精神上的热情鼓励，在物质上改善待遇，在生活上排忧解难。要在财力允许的情况下，不断提高教师的福利待遇，改善教师的办公条件、住房条件。要积极为青年教师解决夫妻异地分居、子女入托上学等现实问题。要在公开、公平、择优的原则下，搞好教师职称评定工作。增加对教师的情感投入，会使得教师与领导心连心，形成无私奉献、开拓进取、团结协作、勤奋求实、爱岗敬业的教师集体。
（五）以制度上的完善为保证
1.要建立一套科学的管理制度。学校只有构建科学合理的管理制度体系，明确目标导向，建立起评价考核、政策激励、调控约束的机制等，才能使学校的管理运作进入规范化轨道。
2.要建立一套有效的考核方法。要按照管理制度的要求，把各项工作纳入考核。在考核过程中，既考核质的效果，又考核量的完成；既考核工作态度，又考核工作成果；既考核业务水平，又考核师德、教风。
3.要建立一套可行的奖罚兑现办法。在这项工作的具体操作中，要慎重把握分寸，坚持“贵在鼓劲”的原则。教师在教育、教学和科研中取得了成就和成果，就应该得到学校的充分肯定和奖励。相反，如果有教师无端不完成教学、科研任务，对学校布置的工作大打折扣，或者有其他有损教师形象的行为等，就应该受到相应的处罚。只有这样，才能激发广大青年教师努力提高自身全面素质的积极性。
[参考文献]
[1]陆颖.高职院校青年教师教科研能力培养途径探析[J].价值工程，2010（22）.
[2]李婧.加快高职院校青年教师成长的思考[J].南昌教育学院学报，2011（3）.