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【中图分类号】G633.4
在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机在英语学习中扮演了一个很重要的角色。有人甚至做过这样的概括：学习成绩=f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。学习动机包括学习的目标，学习做出的努力，实现学习的愿望，参与学习的兴趣等等。学习动机可以使学习者有明确的目标，知道自己为什么而学，朝哪个方向努力，还可以便学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。一.学习动机的主要类型以及在英语教学中的重要作用所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。
学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
内部动机和外部动机影响学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。2.正确认识学生学习的内驱力。奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力、自我提高的内驱力、以及附属内驱力。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变；第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。
所以外语教学中的情感因素尤其重要。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。例如，受表扬的学生，成绩上升。事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。例如，教师对学生说：“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着，他们必须经过特别努力才能完成任务。三当前中学生英语学习动机调查分析
从调查分析，中学生英语学习动机类型主要是外源性动机。为了考试过关占25%，为了工作或以后的发展占23%，也有父母强迫占19%等等。语言心理学家认为内源性动机比外源性动机更有助于学习。马斯洛的心理需求金字塔也说明了金钱、奖励、地位等只是人的低级需要.人的最终需要是在基本的生理需要，安全感和社会需要得到满足后的“自我实现”。如果学生学习英语都来自外源性动机会有什么后果呢？教师会倾向按照社会要求，考试标准完成教学任务。从而忽略激发学生内心潜在的学习知识和参加实践的欲望；学生也只会为了想成为老师、家长的“好学生”而被动学习，因此享受不到学习的乐趣。
三、影响学习动机形成的因素探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。下面我们从两个方面来考虑影响学习动机形成的因素
1.学生自身因素学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。2外部条件不同的社会条件，对学生有不同的要求。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。
四、学习动机的培养和激发1.优化教学活动.激发学生内源性动机
语言的学习不能只依靠“死记硬背”，教师应该引导学生充分利用语言的交际功能，创设语言学习环境，促进学生活学活用。“在活动中学习”和“从做事中明白道理”是新课程标准的基本要求。目前，英语课堂教学虽然强调了语言任务，但任务的真实性或趣味性比较差.难以引起学生兴趣。最重要的是，语言学习需要大量实践，可是由于缺乏英语环境，学生在课后没有环境可进行所学知识的实践。因此，任务教学法的效果不如预想的好。
2.淡化应试模式，实现“评价多元化”
教育评价形式是新课程赖以生存的重要条件，以“书向考试”作为评价的唯一“指挥棒”不利于新课程的健康成长。课程评价的主体有学生、教师、家长、社区等，并强调学生是主动的自我评价者，从而打破过去单一评价主体的局限性。评价的内容也不是单方面的读写能力，还应加强口语交流方面的评价。教育主管部门应研究和思考，以寻求课程评估的多元化途径，并切实行动认真落实。
3.正确运用竞赛、考试与评比一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。总之，对于英语学习，教师要重点培养学生学英语的兴趣，使学生转变学习动机，让学生感到师爱的温暖，从而在心理上更容易接受教师的教育，进发出高昂的学习热情。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.200l
[2]贾冠杰外语教育心理学[M]广西教育出版社1996
[3]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社1995
[4]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社2002
在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机在英语学习中扮演了一个很重要的角色。有人甚至做过这样的概括：学习成绩=f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。学习动机包括学习的目标，学习做出的努力，实现学习的愿望，参与学习的兴趣等等。学习动机可以使学习者有明确的目标，知道自己为什么而学，朝哪个方向努力，还可以便学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。一.学习动机的主要类型以及在英语教学中的重要作用所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。
学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
内部动机和外部动机影响学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。2.正确认识学生学习的内驱力。奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力、自我提高的内驱力、以及附属内驱力。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变；第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。
所以外语教学中的情感因素尤其重要。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。例如，受表扬的学生，成绩上升。事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。例如，教师对学生说：“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着，他们必须经过特别努力才能完成任务。三当前中学生英语学习动机调查分析
从调查分析，中学生英语学习动机类型主要是外源性动机。为了考试过关占25%，为了工作或以后的发展占23%，也有父母强迫占19%等等。语言心理学家认为内源性动机比外源性动机更有助于学习。马斯洛的心理需求金字塔也说明了金钱、奖励、地位等只是人的低级需要.人的最终需要是在基本的生理需要，安全感和社会需要得到满足后的“自我实现”。如果学生学习英语都来自外源性动机会有什么后果呢？教师会倾向按照社会要求，考试标准完成教学任务。从而忽略激发学生内心潜在的学习知识和参加实践的欲望；学生也只会为了想成为老师、家长的“好学生”而被动学习，因此享受不到学习的乐趣。
三、影响学习动机形成的因素探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。下面我们从两个方面来考虑影响学习动机形成的因素
1.学生自身因素学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。2外部条件不同的社会条件，对学生有不同的要求。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。
四、学习动机的培养和激发1.优化教学活动.激发学生内源性动机
语言的学习不能只依靠“死记硬背”，教师应该引导学生充分利用语言的交际功能，创设语言学习环境，促进学生活学活用。“在活动中学习”和“从做事中明白道理”是新课程标准的基本要求。目前，英语课堂教学虽然强调了语言任务，但任务的真实性或趣味性比较差.难以引起学生兴趣。最重要的是，语言学习需要大量实践，可是由于缺乏英语环境，学生在课后没有环境可进行所学知识的实践。因此，任务教学法的效果不如预想的好。
2.淡化应试模式，实现“评价多元化”
教育评价形式是新课程赖以生存的重要条件，以“书向考试”作为评价的唯一“指挥棒”不利于新课程的健康成长。课程评价的主体有学生、教师、家长、社区等，并强调学生是主动的自我评价者，从而打破过去单一评价主体的局限性。评价的内容也不是单方面的读写能力，还应加强口语交流方面的评价。教育主管部门应研究和思考，以寻求课程评估的多元化途径，并切实行动认真落实。
3.正确运用竞赛、考试与评比一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。总之，对于英语学习，教师要重点培养学生学英语的兴趣，使学生转变学习动机，让学生感到师爱的温暖，从而在心理上更容易接受教师的教育，进发出高昂的学习热情。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.200l
[2]贾冠杰外语教育心理学[M]广西教育出版社1996
[3]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社1995
[4]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社2002