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摘要：写作教学占据着高中语文教学的重要地位，随着高考的改革，焦点问题的阐述以及社会热点的理解成为了语文高考作文的重点发展方向，引导考生联系实际生活来进行写作，有利于培养新一代青年的公民意识与群体意识。因此，高中时评写作训练应以思维发展与提升为本。
关键词：时评写作；思维发展；提升
在语文教学中，如何拓宽学生的思维，使其能够拥有良好的学科素养是所有教师需要考虑的问题。综合以往的语文教学经验可知，日常的写作训练是拓展学生思维的一个有效途径。将思维的发展与提升融入至“一个中心、四个基本点”的教学方式当中，并通过序列化的时评写作训练，可使学生的灵活、独创、批判、说理、深刻等思维品质得到更进一步的提高。“一个中心、四个基本点”的教学方法是指：以思维发展与提升为作文教学的中心，在时评文写作过程中积极发展学生的批判思维、逻辑思维、辩证思维和多角度发散思维。
一、批判思维
批判性思维所存在的意义是为了让人们在面对困惑与不解时做出正确且合理的判断。时评的基本特征是对新闻背后所隐藏的事实进行客观的评述，无论是在价值判断还是在三观引导上都力求能够客观、深入、全面的洞察社会百态[1]。所以，敏锐的洞察力以及精辟的见解是书写时评文的基本要素。通过对事件的深入剖析来开阔人们的视野以及提高人们的思想境界，是当代人文社会的发展趋势。
时评写作训练不仅能够提高学生的写作能力，还能够发展和提升其思维品质。高中生的人生观、价值观、世界观正逐步完善，对社会以及人性有了更为深刻的思考和认识，但由于生活阅历以及生活环境的限制，学生的思维有一定局限，思考方式较单一，对事物的认识较浅薄和偏激。教师可引导学生观看“焦点访谈”、“新闻1 1”、“面对面”等评述类节目，在探讨交流中学习借鉴节目中分析问题的思路，客观、理性的阐释自己的观点和看法，进而循序渐进的培养理性批判思维。
二、逻辑思维
高中学生在书写时评时，批判性思维常常体现在事件的陈述、事件的认识、逻辑的推理、词汇的应用上。通过以往的写作教学可知，科学有效的训练能够让学生具备更深厚的逻辑思考能力。教师可通过横向拓展法与纵深剖析法来提升学生的逻辑思维能力，使学生能够对身边的事件有更开放的认识，而不是人云亦云、随波逐流[2]。
横向拓展法是指通过联想和想象来解释事件的前因后果，这里的联想并不是凭空乱造，而是通过类比联系法和反差对比法来串联起与本次事件有关的事物，再通过零碎事物的拼凑得出有利的证据，证明事件的真相和本质。比如，针对“多地废弃机井吞噬小孩”的事件，就可以从“废弃的机井—丢失的井盖—堵塞的消防通道—责任意识、安全意识”的思路进行横向拓展。纵深剖析法是指以时间为导向，对事件的前因后果进行分析，追寻导致本次事件的根本原因，再通过时间的推移得出事件的真相和本质，抓住矛盾的导火索并以此来提出解决的办法。比如，针对“多地废弃机井吞噬小孩”的事件，就可以从“积极救援—对生命的负责—安全隐患排查整治—不能以孩子的生命为代价来敲响警钟—社会治理不能太粗放—落实精细、人文的管理”的思路进行纵深剖析。
三、辩证思维
高中阶段的时评写作重点之一是为了培养学生的辩证能力。辩证唯物论强调，看待问题不能单一也不可片面，凡事要考虑前因与后果，不走极端也不自欺欺人。学生的辩证能力与其批判精神、知识底蕴、社会阅历等能力的高低有关[3]。教师可引用贴合学生实际生活的真实案例作为话题，让学生综合已知或未知（需要学生创新）的观点进行辩证思考。例如，在2016年2月《中共中央国务院关于進一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》提出，我国新建住宅要推广街区制，原则上不再建设封闭住宅小区。已建成的住宅小区和单位大院要逐步打开，实现内部道路公共化，解决交通路网布局问题，促进土地节约利用。
针对这一社会热点问题，教师可引导学生从以下角度辩证思考：为何要打开安全性能较高的封闭式小区？将封闭式小区建设成街区，治安问题如何维护和提高？街区制推广过程中如何考虑各种实际情况，怎样依法依规处理好各种利益关系和居民的诉求，切实保障居民的合法权益？学生在针对此类问题进行思考时，不仅需要看到积极的一面，还需要看到消极的一面，长期坚持这样辨证的思考，定能使学生的评述更有深度，其思维能力也会得到长足的发展与提升。
四、发散思维
《高中语文新课程标准》对语文写作教学提出了十分明确的规定，即引导学生多角度的观察生活，发现生活的多姿多彩，使学生能够捕捉到事物的各类特征，并在创作时用到自己的观察感悟，使自己能够有创意的表达出所想[4]。北京教育学会语文教学研究会常务理事、语文特级教师王大绩认为，2017年全国多个省份实施“新课改”后的高考，这些地区的高考作文命题已明确体现出新课改的要求，即激励学生用作文进行自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”多角度发散思维的培养是提高学生创新写作能力的关键，在进行时评写作中，教师需要引导学生多角度、多角色、多立场、多层次的看待事件本身，只有看得越广才能发现别人所不能发现的观点，在深刻、创新等发展等级上有所突破。
综上所述，培养学生理性、逻辑、辨证的思维可使学生对身边的事物有更深刻的了解，在写作时就能够以更多维的视角来阐释自己的看法，使自己的观点能够被更多的人重视和关注。同时，也促使个人的思维品质得到进一步发展与提升。
参考文献：
[1]王丽华.浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J].新校园旬刊，2016，（01）：163-163.
[2]朱春苗.关于高中英语写作教学中的思维训练研究[J].长江丛刊，2016，（36）：65-65.
[3]郑丽敏.嚼时评悟思维学写作养情怀——《从时评文里探看透过现象如何看本质的思考之道》教学设计[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（08）：23-24.
[4]李文.运用“思维地图”培养学生批判性思维——以时评写作为例[J].语文学习，2017，（08）：123-124.
（作者单位：四川省开江中学 636250）
关键词：时评写作；思维发展；提升
在语文教学中，如何拓宽学生的思维，使其能够拥有良好的学科素养是所有教师需要考虑的问题。综合以往的语文教学经验可知，日常的写作训练是拓展学生思维的一个有效途径。将思维的发展与提升融入至“一个中心、四个基本点”的教学方式当中，并通过序列化的时评写作训练，可使学生的灵活、独创、批判、说理、深刻等思维品质得到更进一步的提高。“一个中心、四个基本点”的教学方法是指：以思维发展与提升为作文教学的中心，在时评文写作过程中积极发展学生的批判思维、逻辑思维、辩证思维和多角度发散思维。
一、批判思维
批判性思维所存在的意义是为了让人们在面对困惑与不解时做出正确且合理的判断。时评的基本特征是对新闻背后所隐藏的事实进行客观的评述，无论是在价值判断还是在三观引导上都力求能够客观、深入、全面的洞察社会百态[1]。所以，敏锐的洞察力以及精辟的见解是书写时评文的基本要素。通过对事件的深入剖析来开阔人们的视野以及提高人们的思想境界，是当代人文社会的发展趋势。
时评写作训练不仅能够提高学生的写作能力，还能够发展和提升其思维品质。高中生的人生观、价值观、世界观正逐步完善，对社会以及人性有了更为深刻的思考和认识，但由于生活阅历以及生活环境的限制，学生的思维有一定局限，思考方式较单一，对事物的认识较浅薄和偏激。教师可引导学生观看“焦点访谈”、“新闻1 1”、“面对面”等评述类节目，在探讨交流中学习借鉴节目中分析问题的思路，客观、理性的阐释自己的观点和看法，进而循序渐进的培养理性批判思维。
二、逻辑思维
高中学生在书写时评时，批判性思维常常体现在事件的陈述、事件的认识、逻辑的推理、词汇的应用上。通过以往的写作教学可知，科学有效的训练能够让学生具备更深厚的逻辑思考能力。教师可通过横向拓展法与纵深剖析法来提升学生的逻辑思维能力，使学生能够对身边的事件有更开放的认识，而不是人云亦云、随波逐流[2]。
横向拓展法是指通过联想和想象来解释事件的前因后果，这里的联想并不是凭空乱造，而是通过类比联系法和反差对比法来串联起与本次事件有关的事物，再通过零碎事物的拼凑得出有利的证据，证明事件的真相和本质。比如，针对“多地废弃机井吞噬小孩”的事件，就可以从“废弃的机井—丢失的井盖—堵塞的消防通道—责任意识、安全意识”的思路进行横向拓展。纵深剖析法是指以时间为导向，对事件的前因后果进行分析，追寻导致本次事件的根本原因，再通过时间的推移得出事件的真相和本质，抓住矛盾的导火索并以此来提出解决的办法。比如，针对“多地废弃机井吞噬小孩”的事件，就可以从“积极救援—对生命的负责—安全隐患排查整治—不能以孩子的生命为代价来敲响警钟—社会治理不能太粗放—落实精细、人文的管理”的思路进行纵深剖析。
三、辩证思维
高中阶段的时评写作重点之一是为了培养学生的辩证能力。辩证唯物论强调，看待问题不能单一也不可片面，凡事要考虑前因与后果，不走极端也不自欺欺人。学生的辩证能力与其批判精神、知识底蕴、社会阅历等能力的高低有关[3]。教师可引用贴合学生实际生活的真实案例作为话题，让学生综合已知或未知（需要学生创新）的观点进行辩证思考。例如，在2016年2月《中共中央国务院关于進一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》提出，我国新建住宅要推广街区制，原则上不再建设封闭住宅小区。已建成的住宅小区和单位大院要逐步打开，实现内部道路公共化，解决交通路网布局问题，促进土地节约利用。
针对这一社会热点问题，教师可引导学生从以下角度辩证思考：为何要打开安全性能较高的封闭式小区？将封闭式小区建设成街区，治安问题如何维护和提高？街区制推广过程中如何考虑各种实际情况，怎样依法依规处理好各种利益关系和居民的诉求，切实保障居民的合法权益？学生在针对此类问题进行思考时，不仅需要看到积极的一面，还需要看到消极的一面，长期坚持这样辨证的思考，定能使学生的评述更有深度，其思维能力也会得到长足的发展与提升。
四、发散思维
《高中语文新课程标准》对语文写作教学提出了十分明确的规定，即引导学生多角度的观察生活，发现生活的多姿多彩，使学生能够捕捉到事物的各类特征，并在创作时用到自己的观察感悟，使自己能够有创意的表达出所想[4]。北京教育学会语文教学研究会常务理事、语文特级教师王大绩认为，2017年全国多个省份实施“新课改”后的高考，这些地区的高考作文命题已明确体现出新课改的要求，即激励学生用作文进行自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”多角度发散思维的培养是提高学生创新写作能力的关键，在进行时评写作中，教师需要引导学生多角度、多角色、多立场、多层次的看待事件本身，只有看得越广才能发现别人所不能发现的观点，在深刻、创新等发展等级上有所突破。
综上所述，培养学生理性、逻辑、辨证的思维可使学生对身边的事物有更深刻的了解，在写作时就能够以更多维的视角来阐释自己的看法，使自己的观点能够被更多的人重视和关注。同时，也促使个人的思维品质得到进一步发展与提升。
参考文献：
[1]王丽华.浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J].新校园旬刊，2016，（01）：163-163.
[2]朱春苗.关于高中英语写作教学中的思维训练研究[J].长江丛刊，2016，（36）：65-65.
[3]郑丽敏.嚼时评悟思维学写作养情怀——《从时评文里探看透过现象如何看本质的思考之道》教学设计[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（08）：23-24.
[4]李文.运用“思维地图”培养学生批判性思维——以时评写作为例[J].语文学习，2017，（08）：123-124.
（作者单位：四川省开江中学 636250）