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摘 要： 中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作，也是促进教师专业化的重要途径。根据中小学骨干教师培训的教学与管理工作实际，培训应针对学员的特点，对不良学习心态注意引导和纠正；讲究方式，倡导平等参与式培训；培训内容要突出时代性和实用性的特点；争取各方面的支持与配合，确保培训的质量和效果。
关键词： 中小学骨干教师培训 教师教育 培训模式
我国教育体制改革的深入和教师专业化进程的加快，不仅对广大中小学教师提出了新的要求和挑战，而且对中小学教师培训工作提出了更新、更高的要求。中小学骨干教师是教师队伍中的中坚力量，提高中小学骨干教师的综合素质，使他们在教育教学实践中充分发挥“领头羊”的作用，是教师培训工作的重中之重。近几年，我承担了多项中小学教师培训的教学和管理工作，在实际工作中，特别是与学员的接触交流中，对一些问题有所思考。
一、培训应针对学员的特点，对不良学习心态注意引导和纠正
接受培训的骨干教师基本上来自于中小学校，这是一个特殊的群体。相对于培训院校来说，他们是学生；相对于社会来说，他们是教师，而且是教师队伍里的中坚力量。这种特殊的角色所产生的特殊心理对他们参加培训的态度有很大的影响。学员都工作在教育实践的最前沿，他们对整个基础教育过程有着很敏感的体验和理解。长期的教学经历使他们不自觉地以一种带批判性的心理参加培训，希望接受到立即能应用于实际的、立竿见影的知识，这种心态往往影响他们的学习效果。殊不知，这几乎是不可能的。任何理论与实际的结合都是需要过程的，对不同的人这个过程也是不同的，教师所能做的是尽量以一种灵活有效的方法来表达理论，让理论渗入人心，从而影响行为，但是不可能有一劳永逸的良方。如果这种不良心态和急躁情绪得不到纠正，任何培训都将不能真正令他们满意。针对这种情况，为了提高培训工作的实效性，我们在实际工作中不能无视受训学员这些特殊心态和要求，而应采取恰当的措施，使他们对参加培训有正确的认识。首先，培训者在教学过程中要了解和理解学员的特点，树立正确的学员观，不能仅仅把他们看作培训学员，更重要的是要明白他们是从事基础教育教学工作的一线教师，他们有自身特殊的学习需求，所以在教学设计上、课程内容安排上、教学方式方法的运用上应充分考虑这一特殊群体的特殊性，尊重和适应学员的需求，调动他们的积极性，增强他们的参与意识。其次，充分利用班主任和学员接触、交流比较多这一优势，通过班主任耐心的解释、说明，帮助学员调整不良心态，明确参加培训的目的，树立正确的学习态度，积极参与培训。
二、培训应讲究方式，倡导平等参与式培训
基础教育课程改革将极大地改变教师的教学方式和学生的学习方式。现行的基础教育强调课堂中教师是学生学习的引导者、参与者和促进者，是平等中的首席，强调使学生通过互动、合作、交流、探究、体验、对话、感悟的形式来完成学习。而作为课程的具体执行者，中小学骨干教师的培训更应渗透基础教育课程改革的这些理念，充分发挥培训机构的引领和示范作用。但相比之下，目前很多地方的培训还是采用单一的“集中起来，你讲我听”的被动接受的灌输模式，直接影响到培训的效果。
就促进教师的专业发展而言，有两种方式：一是纵向引领，二是横向交流。专家讲授可以起到纵向引领的作用，但专家讲授往往没有结合受训者的实际问题，是非情境化的。有时候听起来挺好，但听过则已，有如“隔靴搔痒”，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。培训如果赋予情境性，结合真实性的任务，使受训者从探索具有复杂性、整体性和挑战性的任务中获取经验，将有助于他们确立以建构主义学习理论为指导的培训观念，认识到受训教师不是空着脑袋来学习的，他们各自有着丰富的实践、思考和困惑，应当视受训者为宝贵的培训资源。培训的课堂应是动态的、生成的，是“群言堂”。学员在横向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言论，给予大家以精神的满足和提升。因此，在培训过程中，除采取专题讲座、专家指导、自修自研、骨干教师的示范课等形式外，还可适当采用教学案例剖析与研究、教学反思、学员论坛、开展研究性学习等形式，让学员与培训者对话，与文本对话，与自我对话，与同伴对话，充分表达其所思、所想、所惑，互相碰撞启迪，从而获得认识和感悟。
三、培训内容要突出时代性和实用性的特点
在培训过程中，我们感受到大多数学员都有强烈的学习欲望，都渴望通过某种有效的培训方式来提高自身的教育素质，但是现有的教师培训有时也给学员以失望，主要原因是学员的期望与培训的内容有差距。学员期望通过培训学到一些能解决实际问题和提高实际能力的东西，而我们的培训基本上是由培训教师安排自认为应该掌握的观念、理论，并进行灌输式教学，从而致使学员失望。知识经济时代，知识的广度和深度都在迅速增加，而教师所面临的学生和教育情境也越来越复杂，从工作实际需要出发该学的内容太多。在这种情况下，教师迫切希望接受解决实际问题的培训，通过培训找到一个应对当前复杂的教育教学情境和缓解工作压力的有效措施，以及所应具备的知识技能。因此，从学员的实际需求考虑，培训内容应体现时代性和实用性。
首先，内容的安排要符合当前我国基础教育课程改革的要求。课程改革提出的新要求和新理念，恰恰是教师所缺乏的，将培训内容与课程改革紧密结合起来才能体现浓郁的时代气息和要求。在课程设置中应充分渗透课程改革的理念和要求。这样，通过学习，学员才能明白课程改革不仅仅是教科书的更换，更是教育理念、人才培养方向、教学方式、教师专业化成长等全方位的整体变革。在课程改革中，教师要提高的不仅仅是知识和技能，更关键的是教育理念和精神。如果没有对新课程理念的透彻理解，将会出现“用新瓶装旧酒”的局面。在培训过程中，通过专家指导，强化个人的学习与反思，将新的教育理念默然于心，并内化为自己的教育理念，从而指导自己的教育教学行为的转变，使教师从观念、策略到具体的方式、方法等方面都发生变化。
其次，培训内容的选择要注意学员在教育实际中的困惑与需要，注意最迫切需要的知识和技能，选择实效性强、新颖而有影响力的内容，陈旧晦涩的东西坚决拿掉。例如：通过这几期骨干教师培训，我们发现计算机知识和中小学教育科学研究方法等课程很受学员欢迎，究其原因，主要是这方面的知识对学员来说在工作实践中最常用，但又没有很好的系统学习的机会和场所，所以他们希望利用培训这一契机，系统掌握这方面的知识。类似于这样的课程，学员也要求多开设。在与学员的交流与调查中，反映要多开设一些实用的课程呼声最高，培训机构在课程设置中要理解和重视学员这一要求，在选定培训内容时提前作调查了解，征求中小学教师的意见，或者在选定课程时，鼓励学员参与。从学员的教学反馈意见中，我们发现：培训内容和学员的要求往往有一定差距，这种状况源于教师和学员的角色差异。内容的制定者往往对自己认真选定的内容比较满意，而学员的教育实践经验丰富，头脑中存在很多实际问题和困惑。所以，让学员更多地参与教学内容的选定，有利于提高教学内容的满意度和吸引力。
四、培训应得到各方面的支持与配合，确保培训的质量和效果
现阶段，我国基础教育的不断发展和课程改革的不断深化，对中小学教师的要求越来越高。面对来自各方面的压力，教师需要自觉不自觉地参加各种形式的学习、进修和培训等，如计算机等级测试、普通话测试、获取高一层次的学历学习及校内校外组织的各种各样的短期学习或培训等，而这些学习或培训在时间安排上常常和骨干教师培训是同时进行的。由于时间上的冲突，再加上有些骨干教师在学校里还兼着行政工作，还有些教师被学校安排假期必须给学生补课，这就给培训机构在管理上增加了难度。在培训中，我们虽然制定了严格的培训制度，对学员也有明确的纪律要求和细致的考核办法，但面对一些“特殊的学生”，我们常常感觉无可奈何。
中小学骨干教师培训工作是一项系统工程，需要培训院校、教育主管部门、受训学员及其所在学校的密切配合。培训不能走过场，搞形式主义，特别是中小学骨干教师培训，从国家到地方都给予了极大的重视，投入了一定的人力、物力和财力，但如果没有实效可言，那将是一种教育的浪费和损失。因此，为确保培训质量和效果，首先，上级教育主管部门在下达培训任务时要统筹兼顾，全面考虑，在时间安排上可灵活多变，尽量减少各种培训学习在时间上相互冲突。其次，各中小学校在选派参加培训学员要缜密考虑，避免教师多头培训、重复培训，避免教学工作（或行政工作）与参加培训产生矛盾和冲突等，既满足教师强烈的学习需求，同时又确保其学习质量，减少资源的浪费。最后，要加强对培训学员的管理。除培训机构对学员进行严格管理和考核外，上级教育主管部门和学员所在单位也应积极参与和支持管理工作，建立健全学员学习状况的评价机制和激励机制，使参加培训成为教师自觉自愿的行为。只有各部门密切配合、相互支持，骨干教师培训才能有序、有效地进行，才能真正实现它的质量目标要求。
中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作，也是促进教师专业化的重要途径。优化中小学骨干教师培养培训模式，不断研究新情况、新问题，构建一种既符合基础教育发展需要的，又切实可行的、富有成效的新型培训方式是骨干教师培训工作可持续发展的根本。
参考文献：
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.http://www.gov.cn，2010-7-29.
［2］时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构［J］.华东师范大学学报，2008，（3）.
［3］胡宗哲.中小学教师继续教育亟待解决的几个问题［J］.继续教育，2007，（4）.
［4］曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议［J］.中国教育学刊，2000，（5）.
关键词： 中小学骨干教师培训 教师教育 培训模式
我国教育体制改革的深入和教师专业化进程的加快，不仅对广大中小学教师提出了新的要求和挑战，而且对中小学教师培训工作提出了更新、更高的要求。中小学骨干教师是教师队伍中的中坚力量，提高中小学骨干教师的综合素质，使他们在教育教学实践中充分发挥“领头羊”的作用，是教师培训工作的重中之重。近几年，我承担了多项中小学教师培训的教学和管理工作，在实际工作中，特别是与学员的接触交流中，对一些问题有所思考。
一、培训应针对学员的特点，对不良学习心态注意引导和纠正
接受培训的骨干教师基本上来自于中小学校，这是一个特殊的群体。相对于培训院校来说，他们是学生；相对于社会来说，他们是教师，而且是教师队伍里的中坚力量。这种特殊的角色所产生的特殊心理对他们参加培训的态度有很大的影响。学员都工作在教育实践的最前沿，他们对整个基础教育过程有着很敏感的体验和理解。长期的教学经历使他们不自觉地以一种带批判性的心理参加培训，希望接受到立即能应用于实际的、立竿见影的知识，这种心态往往影响他们的学习效果。殊不知，这几乎是不可能的。任何理论与实际的结合都是需要过程的，对不同的人这个过程也是不同的，教师所能做的是尽量以一种灵活有效的方法来表达理论，让理论渗入人心，从而影响行为，但是不可能有一劳永逸的良方。如果这种不良心态和急躁情绪得不到纠正，任何培训都将不能真正令他们满意。针对这种情况，为了提高培训工作的实效性，我们在实际工作中不能无视受训学员这些特殊心态和要求，而应采取恰当的措施，使他们对参加培训有正确的认识。首先，培训者在教学过程中要了解和理解学员的特点，树立正确的学员观，不能仅仅把他们看作培训学员，更重要的是要明白他们是从事基础教育教学工作的一线教师，他们有自身特殊的学习需求，所以在教学设计上、课程内容安排上、教学方式方法的运用上应充分考虑这一特殊群体的特殊性，尊重和适应学员的需求，调动他们的积极性，增强他们的参与意识。其次，充分利用班主任和学员接触、交流比较多这一优势，通过班主任耐心的解释、说明，帮助学员调整不良心态，明确参加培训的目的，树立正确的学习态度，积极参与培训。
二、培训应讲究方式，倡导平等参与式培训
基础教育课程改革将极大地改变教师的教学方式和学生的学习方式。现行的基础教育强调课堂中教师是学生学习的引导者、参与者和促进者，是平等中的首席，强调使学生通过互动、合作、交流、探究、体验、对话、感悟的形式来完成学习。而作为课程的具体执行者，中小学骨干教师的培训更应渗透基础教育课程改革的这些理念，充分发挥培训机构的引领和示范作用。但相比之下，目前很多地方的培训还是采用单一的“集中起来，你讲我听”的被动接受的灌输模式，直接影响到培训的效果。
就促进教师的专业发展而言，有两种方式：一是纵向引领，二是横向交流。专家讲授可以起到纵向引领的作用，但专家讲授往往没有结合受训者的实际问题，是非情境化的。有时候听起来挺好，但听过则已，有如“隔靴搔痒”，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。培训如果赋予情境性，结合真实性的任务，使受训者从探索具有复杂性、整体性和挑战性的任务中获取经验，将有助于他们确立以建构主义学习理论为指导的培训观念，认识到受训教师不是空着脑袋来学习的，他们各自有着丰富的实践、思考和困惑，应当视受训者为宝贵的培训资源。培训的课堂应是动态的、生成的，是“群言堂”。学员在横向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言论，给予大家以精神的满足和提升。因此，在培训过程中，除采取专题讲座、专家指导、自修自研、骨干教师的示范课等形式外，还可适当采用教学案例剖析与研究、教学反思、学员论坛、开展研究性学习等形式，让学员与培训者对话，与文本对话，与自我对话，与同伴对话，充分表达其所思、所想、所惑，互相碰撞启迪，从而获得认识和感悟。
三、培训内容要突出时代性和实用性的特点
在培训过程中，我们感受到大多数学员都有强烈的学习欲望，都渴望通过某种有效的培训方式来提高自身的教育素质，但是现有的教师培训有时也给学员以失望，主要原因是学员的期望与培训的内容有差距。学员期望通过培训学到一些能解决实际问题和提高实际能力的东西，而我们的培训基本上是由培训教师安排自认为应该掌握的观念、理论，并进行灌输式教学，从而致使学员失望。知识经济时代，知识的广度和深度都在迅速增加，而教师所面临的学生和教育情境也越来越复杂，从工作实际需要出发该学的内容太多。在这种情况下，教师迫切希望接受解决实际问题的培训，通过培训找到一个应对当前复杂的教育教学情境和缓解工作压力的有效措施，以及所应具备的知识技能。因此，从学员的实际需求考虑，培训内容应体现时代性和实用性。
首先，内容的安排要符合当前我国基础教育课程改革的要求。课程改革提出的新要求和新理念，恰恰是教师所缺乏的，将培训内容与课程改革紧密结合起来才能体现浓郁的时代气息和要求。在课程设置中应充分渗透课程改革的理念和要求。这样，通过学习，学员才能明白课程改革不仅仅是教科书的更换，更是教育理念、人才培养方向、教学方式、教师专业化成长等全方位的整体变革。在课程改革中，教师要提高的不仅仅是知识和技能，更关键的是教育理念和精神。如果没有对新课程理念的透彻理解，将会出现“用新瓶装旧酒”的局面。在培训过程中，通过专家指导，强化个人的学习与反思，将新的教育理念默然于心，并内化为自己的教育理念，从而指导自己的教育教学行为的转变，使教师从观念、策略到具体的方式、方法等方面都发生变化。
其次，培训内容的选择要注意学员在教育实际中的困惑与需要，注意最迫切需要的知识和技能，选择实效性强、新颖而有影响力的内容，陈旧晦涩的东西坚决拿掉。例如：通过这几期骨干教师培训，我们发现计算机知识和中小学教育科学研究方法等课程很受学员欢迎，究其原因，主要是这方面的知识对学员来说在工作实践中最常用，但又没有很好的系统学习的机会和场所，所以他们希望利用培训这一契机，系统掌握这方面的知识。类似于这样的课程，学员也要求多开设。在与学员的交流与调查中，反映要多开设一些实用的课程呼声最高，培训机构在课程设置中要理解和重视学员这一要求，在选定培训内容时提前作调查了解，征求中小学教师的意见，或者在选定课程时，鼓励学员参与。从学员的教学反馈意见中，我们发现：培训内容和学员的要求往往有一定差距，这种状况源于教师和学员的角色差异。内容的制定者往往对自己认真选定的内容比较满意，而学员的教育实践经验丰富，头脑中存在很多实际问题和困惑。所以，让学员更多地参与教学内容的选定，有利于提高教学内容的满意度和吸引力。
四、培训应得到各方面的支持与配合，确保培训的质量和效果
现阶段，我国基础教育的不断发展和课程改革的不断深化，对中小学教师的要求越来越高。面对来自各方面的压力，教师需要自觉不自觉地参加各种形式的学习、进修和培训等，如计算机等级测试、普通话测试、获取高一层次的学历学习及校内校外组织的各种各样的短期学习或培训等，而这些学习或培训在时间安排上常常和骨干教师培训是同时进行的。由于时间上的冲突，再加上有些骨干教师在学校里还兼着行政工作，还有些教师被学校安排假期必须给学生补课，这就给培训机构在管理上增加了难度。在培训中，我们虽然制定了严格的培训制度，对学员也有明确的纪律要求和细致的考核办法，但面对一些“特殊的学生”，我们常常感觉无可奈何。
中小学骨干教师培训工作是一项系统工程，需要培训院校、教育主管部门、受训学员及其所在学校的密切配合。培训不能走过场，搞形式主义，特别是中小学骨干教师培训，从国家到地方都给予了极大的重视，投入了一定的人力、物力和财力，但如果没有实效可言，那将是一种教育的浪费和损失。因此，为确保培训质量和效果，首先，上级教育主管部门在下达培训任务时要统筹兼顾，全面考虑，在时间安排上可灵活多变，尽量减少各种培训学习在时间上相互冲突。其次，各中小学校在选派参加培训学员要缜密考虑，避免教师多头培训、重复培训，避免教学工作（或行政工作）与参加培训产生矛盾和冲突等，既满足教师强烈的学习需求，同时又确保其学习质量，减少资源的浪费。最后，要加强对培训学员的管理。除培训机构对学员进行严格管理和考核外，上级教育主管部门和学员所在单位也应积极参与和支持管理工作，建立健全学员学习状况的评价机制和激励机制，使参加培训成为教师自觉自愿的行为。只有各部门密切配合、相互支持，骨干教师培训才能有序、有效地进行，才能真正实现它的质量目标要求。
中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作，也是促进教师专业化的重要途径。优化中小学骨干教师培养培训模式，不断研究新情况、新问题，构建一种既符合基础教育发展需要的，又切实可行的、富有成效的新型培训方式是骨干教师培训工作可持续发展的根本。
参考文献：
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.http://www.gov.cn，2010-7-29.
［2］时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构［J］.华东师范大学学报，2008，（3）.
［3］胡宗哲.中小学教师继续教育亟待解决的几个问题［J］.继续教育，2007，（4）.
［4］曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议［J］.中国教育学刊，2000，（5）.