围绕“教育应培养什么样的人”这个问题，近两年来，“核心素养”已经成为教育领域的热门关键词，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。拥有扎实的语文素养是学生学好其他学科的铺垫，对于语文课堂教学和学生的身心发展也尤其重要。所以说，语文课程应当致力于学生语文素养的的形成与发展。新课标所提的“语文素养”，从字词句篇的积累，语感，思维品质以及语文学习方法和能力的锻炼，来提升学生的文化品位，审美情趣，端正情感态度，思想观念等。而课堂教学应当通过优秀文化的熏陶感染，造就出具有个性的思想品格和思维品质。那么，如何在课堂教学中培养学生的语文素养呢？笔者尝试抓住课堂教学中的契机，寻找一些有效的方法，以此培养学生的语文素养。
　　一、唤醒内在情感，培养个性品格
　　在阅读教学中，教者要引导学生从外显的情感内蕴中，与作者产生情感共鸣，体味文本情感的熏陶，培养出良好的个性与健全的品格。但是在实际课堂教学中，教师往往忽略了阅读在落实三维目标中的积极作用，学生只是泛泛地了解课文的大致内容，对课标中的感情主线把握不准。如果在课堂上得不到有效的阅读训练和得法的指导，没能及时点燃学生良好情感体验的火花，就不能够敏锐、形象地感知文中的活动、品质。要想获得真正令人满意的教学效果，只有唤醒学生心灵深处已经具备的内在情感积淀，才能与文本，与文中角色，与作者的情感相通。教师应把学生的内在情感作为一种再生资源，加以引导、唤醒，进一步升华情感，从而塑造学生良好的个性品格。
　　在课堂教学中，教者把握课文的情感主线，找准体验的切入点，尝试以恰当的情境设计引导学生进入到课文所创设的情境中去。在教学苏教版小学《语文》五年级（上）《黄鹤楼送别》一文时，教师可紧扣“依依惜别”一词，贴近学生的生活，让他们结合自己已有的生活体验，先谈一谈对“离别”的情感感悟，使学生未闻其事，先感其情；未读其文，先感其意。当学生的内在情感被激发和唤醒之后，引导学生通过朗读走进课文所描绘的李孟送别的情境之中，在入情入境后感悟李孟之间的情谊，与之产生共鸣。“格物之功只能在身心做”，好的课堂应该使学生陶醉，情感态度得以升华。
　　二、积累语言语用，发展语感能力
　　新课标的总目标要求学生：具有独立阅读能力，有较丰富的积累，注重情感体验，形成良好的语感。所以说“語感”是语文素养中语文能力的重要方面。人与人的交流主要靠的是语感，它体现在当学生与别人交谈时，能快速地、准确地把握语言交流的重点，感知对方的情感指向，甚至能听出言外之意；书面表达主要靠的也是语感，它体现在阅读一篇文章时，能准确捕捉到文中的关键词句，总结文章的主要内容，体会作者的内在情感，习作时，能做到通过字词句的运用，准确表达自己的思想，形成一篇完整而连贯，有中心的文章。“语感能力”的高低决定了内在知识的积累与输出的能力。教师应当把“发展语感” 作为课堂教学的重要任务，而培养语文运用的能力是一线教师进行语感教学的前提。
　　如何利用课堂作为主阵地进行语感培养？首先是要养成大量阅读的习惯，重要的文章不但要求学生读充分，理解其含义，还要会背诵，体味其情感。要在充分阅读的过程中整体感知、感悟，关注语言的内涵和语用的特征，在读中受到情感的熏陶，在读中培养语感。因此，在教学典范式课文时，我主张学生对精彩段落潜心揣摩，用自己的方式体会文章的感情方向、节奏，小组合作的方式了解不同的句式，通过富有情感的诵读把作者的情趣意旨表现出来。如：在教学苏教版《语文》六年级（上）的《草原》一文时，我给学生以充足的时间去自由朗读课文，对于自己喜欢或者欣赏的段落要达到熟读成诵的程度。在这个基础上，试着让学生说说读课文后的体会，可以体会文中的词句，也可以是写法，还可以是感情。有了自己的理解之后，再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过自己的体会领悟，深情地诵读表现出来。通过这样自主式的阅读和揣摩，既领会了文中关键词的含义及作用，也懂得了作家从上到下的写作顺序，领略了老舍先生长短句的语言之美，这不正是培养语感的过程吗？由感到悟，既积淀了语言文字，又积累了语用知识。课堂上如此长久的教学体验，对学生会产生潜移默化的影响，良好的言语积累了，语言修养提升了，语感也就功到自然成了。
　　另外，语感的培养离不开联系生活。这要求学生能够经历和总结生活中的知识经验，自然风光中的人文经验以及参与社会活动的能力经验等。没有这些体验，“语感培养”就是空有口号，没有实质的能力积蓄，是缺乏生命特性和表现张力的。学生应该拥有两项权利，一个是玩的权利，另一个是问的权利，而玩的权利就是要多接触生活、多观察、多体验，积累生活经验中的语言素材，而问的权利则是学生与老师之间语感生成的重要体现。教师引导学生积极联系生活实践，通过课堂中营造的有关表象，唤起相关的联想，从文本里面的关键词句中体味课本内容所构成的情景，领悟蕴含其中的思想感情，获得准确的语感。在教学苏教版《语文》二年级（下）《雨后》一课时，我充分利用多媒体展现雨后迷人的景象，带领孩子们体验朗读，感受雨后清新的情境，引导学生回忆生活中雨后的变化，启发学生用自己的语言进行描述，在这种情境中发展学生的语感能力就变得容易多了。在学生初读课文了解大体内容以后，我启发他们说：“孩子们，你们在雨后玩过水吗？你能通过朗读将自己的感受尽情地表达出来吗？”孩子们喜欢这样饱满的文本，他们用各种语调动情地朗读起来，不知不觉地进入角色，真正把自己和文本中的小哥哥和小妹妹融为一体，从他们快乐的语气、灵动的眼神，我也感觉课文变得更加有生命力了。
　　三、引导弹性阅读，造就创新思维
　　要想培养学生的语文素养，课堂就应该是不停转变的。以前我们提倡课堂要“预设”，教师预设问题、预设学生的活动，而现在我们应该向简单的“预设”告别，面对动态的课堂、灵动的学生、机动的生成，教师应该更加关注“如何生成新思维”的问题。教师要用开放性的课程整合的眼光，学会运用多种阅读方法来处理阅读教学。我曾看到过这样一个案例，是关于一位教师对《江雪》中最后一句“独钓寒江雪”的精妙处理。当学生问：“这么寒冷的天气，江水已经冰冻三尺，很难钓到鱼，为什么作者还在钓鱼？”教师没有解答，却是面带疑惑，反问道：“你们觉得柳宗元真在钓鱼吗？”经过讨论，有学生说：“他在欣赏冬天独特的风景，尽享天地之间的幽静。”教师回答：“诗人就是这样不同于常人的思维呀！”有的说：“噢，我明白了，我在这首诗中感觉到他非常孤独，因为全诗四个句子的开头一字连起来，正巧是‘千万孤独’”。这样的解读多么独到，引来一片掌声。还有的说：“他不光是在钓鱼，他也是在呼唤春天。有句话说得好：冬天已经来了，春天还会远吗？”教师激动地夸道：“你们一定是柳宗元的知音啊。从作者的感情角度读，读出了他的孤独；从冬天的景象读，读到了画面的广阔与幽静；从自己的感悟读，读出了完全不同的想法，读出了对春天的美好向往。”可见，这位教师驾驭课堂的策略是精妙的，利用一个问题弹性引导，不拖沓反复，也不直接告知答案，反而更加有效地解决了学生阅读时的困惑，获得与众不同的思维效果。
　　弹性阅读还表现在“努力挖掘课程资源，合理利用课外资源”。教师活用教材，学生活学教材，引领学生开展课内延伸阅读。语文教材是前后相关联的，一册书中有相应的词句文段，整个小学阶段的教材也是相通的。课堂教学中，如果我们进行有机地连接，不仅能得到温故而知新的效果，而且对加强学生的理解，丰富学生的积累有着积极的作用，同时也提升了学生融会贯通学习语文的能力。但是课内延伸阅读是有限的、看得见的、立竿见影的，培养学生弹性阅读的习惯，将课内延伸与课外延伸相结合，打开阅读的新思维，才能真正提升语文素养。现在每所学校都积极打造书香校园，五花八门的书籍走进了学生的生活。如果在这时，教师为学生设计好适当的导读线路图，便于有计划地实施延伸阅读，就能够更好地提高课外阅读的实效。例如学习教材中《蝉和狐狸》寓言故事时，课堂上的阅读已经引起了学生的兴趣，那么，教师便趁热打铁引领学生向课外延伸，阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；学习教材中《雨后》这样的儿童诗时，引领学生了解名家阅读名著，阅读更多适合这个年龄层次孩子们阅读的散文《小巴掌童话》《花蕊里的歌声》等。在教学《我和祖父的园子》时，引领学生利用课内外时间主动去阅读《呼兰河传》，从点到面拓展学生的视野。践行新课标提出的阅读要求，课堂上对于教材的弹性引导，课堂外对于阅读的弹性引领，力求从“质”和“量”两方面提高课堂教学的实效，努力建设开放而有活力的语文课堂，让学生阅读的思维有创新，更有活力。
　　语文教育具有很强的实践性，教师作为一个引渡人，只有切实抓住课堂，进行文字语言的训练，培养学生对语言文字的敏锐感觉，提升学生各方面的语感能力，才能让学生拥有真正的语文素养，做到“出口能成章，下笔能成文”。
　　（作者单位：江苏省扬大教科院附属杨庙小学）