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【摘要】经济合作与发展组织于1997年率先提出“核心素养”这一教育理念。核心素养是处于社会中的个体适应社会合作与竞争的关键品质以及必备的技能，對一个人尤其是正处于学习阶段的学生来说，是必备品质，对其自身学习阶段的健康发展具有极其重要的作用。本文探讨的重点即是立足于当前课程改革的大环境，着眼于以核心素养为背景如何提高中学生的英语词汇能力。
【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学
【作者简介】许梦瑶，日照市北京路中学。
引言
“核心素养”这一理念应该贯穿于学校各个学科的教学过程之中，英语教学中对核心素养的培养也应受到各位任课教师的极大关注及重视。这一理念自首次提出后就受到国际上各个国家的广泛关注及讨论，国际上，美国、法国、新加坡、日本等多个国家已经将核心素养模型的实践付诸行动。其对我国的教学实践具有一定的借鉴意义。我国在2014年首次提出“核心素养”这一理念，而以这一理念作为改革目标的基础教育课程改革在三年后也被正式推进。
一、初中英语及学科核心素养的基本概述
中学阶段关于核心素养的培养已经成为当前的教育热点，单就某一门学科课程来说，义务教育阶段英语学科的核心素养包括以下四个方面：学习的能力、语言的能力、文化品格以及思维品质。是否具备良好的核心素养不仅对于学生来讲至关重要，对于任课的中学教师来说也是不可忽视的能力。只有真正将功夫做实、做对、做稳，才能培养出符合新时代要求的拥有良好的学习能力、语言能力、文化品格、思维品质的新时代中学生来。
1. 初中英语词汇教学。英语学科的任课教师加强对学生核心素养的提升与培养，有利于最大限度地帮助学生全面均衡发展，做到与时俱进。极大开发学生自身的求知欲与学习兴趣，要求英语任课教师一改传统的死板教学模式，让课堂变得生动活泼又不乏严肃的学习氛围。随着教学模式的不断创新与优化，学生在进行学习时，面临的压力会变小，放下心理负担的学生在进行学习时，不仅会变得轻松活泼，同时可以提升学习效果。
教师在进行初中英文词汇的教学时，要注重对学生加强多元文化的渗透，让学生在丰富多样的问题情境以及人物对话等的实践活动中，体会单词、句子、语段之中所蕴含的不同文化思想，以及不同的人文情感和不同的生活环境。教师在英语核心素养视角下，要始终以学生为本，要保证学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主体。教师要尽可能地创造英文语境，使得学生在英文文化的背景下更加深刻地体会了解英文词汇的意思。只有这样，学生才能在提高英语技能的同时，不断促进自身品质的提升。
2. 学科核心素养。现今社会，在极力发展教育与重视教育的大环境之下，随着新课程改革的不断深入与发展，我国初中英语课堂中，重视加强对学生英语教学素养培养的意识越来越强。核心素养中对英语学科的英语核心素养是这么规定的：对学生文化品格方面的能力进行培养时，培养重点在于加强学生对中外文化内涵的了解程度及兴趣，学生不仅要加强对英语知识的扎实掌握，更要在掌握知识的基础上，加深对中西方各个国家的了解程度，对西方文化的优秀之处学习了解，进一步加深学生对西方文明中的文化精华的理解，与中华文化进行对比及反思，促使学生在努力的同时形成积极乐观的行为态度与人文修养。
二、核心素养背景下的初中英语词汇教学现状
目前的英语词汇教学存在以下共性问题：一是教学方法依旧趋于“灌输式”的传统教学方式;二是学生记忆词汇的方式侧重于机械性的重复记忆;三是学生在学习过程中的主体性没有得到切实体现，学生在学习过程中的参与性不高。
1. 教学方法趋于“灌输式”教学。在英语教学的过程中，依然存在“灌输式”教学的现象，这一教学模式的一个突出特征就是教师在课堂占据绝对的主导地位，是知识的唯一权威者，与之相对，学生在课堂中，充当的是知识的“接收容器”，被动地全盘接受教师讲授的知识。
加之初中英语教学中没有充分发掘学生对学习的探究能力，教学过程中存在“碎片化”的弊端，导致学生对词汇的理解只局限于对一个或者几个词汇的简单记忆。学生的创造性未得到充分发挥。教师在课堂注重自己的“讲”，而忽视了学生的“讲”。学生未能充分理解教师灌输的大量知识。
2. 学习方法趋于机械性重复背诵。大多数教师教学生英文词汇时方法侧重于让学生机械性地背诵，根据笔者的经验，用这样的方法记忆的词汇，学生在短时间内很容易忘记，这样的记忆方法仅限于记忆阶段，如果能在记忆之前，教师可以根据词汇的特征对词汇进行拆分，通过前缀、后缀、同音讲解等方法加深学生对句子的了解，便能引领学生走向对词汇的深层了解阶段，有效锻炼学生联想记忆的能力。
3. 课堂教学模式无法体现学生主体性。学生是学习的主人，这是当前英语教学的主方向，应该尽可能地激发学生对英语词汇学习的主动性，调动学生学习的主观能动性。学生在课堂中应该发挥足够的主体性作用，核心素养背景下的英文词汇教学也应该充分发挥学生的主体作用，但是在当下的教学中，学生的主体性没有得到充分地体现，学生的积极性不高，只是习惯于接受教师在课堂上教授的知识，没有进行主动学习，学习方面的主体性没有得到切实保障。
三、核心素养背景下初中英语词汇教学策略探究
在新的时代背景下，初中英语教学应该立足于核心素养的背景展开，教师应该重视词汇教学，转变词汇教学理念;教学方式生活化，丰富词汇学习方式;丰富课堂教学，突显学生的主体性地位。
1. 重视词汇教学，转变词汇教学理念。英语核心素养的理念完全适用于实际的英语教学过程。为了更好地在课堂中将理念落到实处，教师的首要任务就是转变词汇教学理念，加强自身对学科核心素养理论的学习，
引导学生通过自主学习探究，深入探究单词的更深层次内涵，要求教师在实际的教学过程中，提高学生对英文词汇的重视程度。 英语词汇教学不应该仅满足于对目标单词的简单记忆，还应该不断丰富多样化的教学形式，綜合运用词汇朗读、词汇记忆、词汇听写、词汇造句以及日常口语的表达等方式。教师打造多样化的教学情境，采用思维导图、情境归类等方法来帮助学生打造自己的“记忆宫殿”，在语境中掌握不同词汇的不同运用规则。
2. 教学方式生活化，丰富词汇学习方式。日常生活中，英语使用频率并不高，只有将英语教学逐渐生活化，才能加深对英语词汇的理解，教师可以引导学生使用英语口语与身边的人进行交流，可以是简单的“hello”等日常的生活用语，加深学习效果。
采取小组课下沟通交流等多元化的形式，将课堂所学的相关词汇知识进行延伸升华，在生活中加以灵活运用。不再死板僵硬地将词汇知识限定在课堂的学习过程中，而是引导学生将所学的知识与日常生活相关联，增加运用词汇的频率，教师与学生转变词汇教与学的理念，在真实的情境下，加深对英语词汇的掌握与记忆。
鼓励学生利用多样式的互动方式与同学、与老师交流和分享;培养学生的语言逻辑思维能力;设置情境化交际，在学生已有的认知结构中发生新旧知识相互作用、相互同化的影响。
3. 丰富课堂教学，突显学生的主体性地位。尊重学生个体、培养学生独立思考的能力，引导学生能针对不同的阅读素材提出自己的观点和认知。突显学生的主体性地位，注重培养学生的自主交际能力，让学生学会主动交流、学会表达。
以人教版英文教材为例，在讲解“go for it ”时，教师可以在课下给学生布置一定的家庭作业，让学生在充分课前游戏的基础上，初步掌握课本知识，让学生们在课下根据预习成果，自行分小组进行人物头饰的制作，在课堂上进行生动形象的展示。
改变传统教学观念，保证学生在学习上的主体地位，改变学生被动接受知识的方式，学生通过自主学习，加深对句子的感悟能力以及理解能力，学会分析文本中的语境，在对词汇进行理解时，体会不同单词在不同语境中的巧妙运用，而不是只进行枯燥字母的机械记忆，这样学生在学习过程中的兴趣会大为加强。当课文中带有插图时，英语教师在教学过程中要巧妙运用插图给学生进行讲解，因为中学生对图片的记忆理解能力相对来说比单纯记忆英文词汇更加牢固。针对课本插图延伸出与课文相关的词汇，教师只发挥引导作用以及纠正作用，对学生回答的大方向进行针对性的引导，而不是直接干预，可以极大提高教学效率。
新课程改革中要求学生在学习中处于主体性的地位，教师要丰富课堂教学形式，增强学生的主体地位，可以让学生参与讲课，每周分享自己的学习心得，丰富学生实践活动，使学生在丰富多彩的实践活动中，加深对词汇的了解。
结语
核心素养背景下，要一改之前机械记忆死板的教与学的方式方法，以英语词汇为纽带，加强学生思维品质与英语学习的关联性，使之在学习中深入思考，增强学习能力，加深对中外文化精华的了解，不断拓展思维广度和深度，促进综合能力的提升。
参考文献：
[1]王芳.初中英语词汇教学的基本原则和策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2020（5）：149-153.
[2]袁蕾.中小学英语教学新模式——基于语料库研究方法的英语教学[J].吕梁教育学院学报，2019（4）：123-126.
[3]莫丽红.英语味觉词词义演变的认知机制及其对英语词汇教学的启示[J].邵阳学院学报（社会科学版），2020（6）：101-107.
【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学
【作者简介】许梦瑶，日照市北京路中学。
引言
“核心素养”这一理念应该贯穿于学校各个学科的教学过程之中，英语教学中对核心素养的培养也应受到各位任课教师的极大关注及重视。这一理念自首次提出后就受到国际上各个国家的广泛关注及讨论，国际上，美国、法国、新加坡、日本等多个国家已经将核心素养模型的实践付诸行动。其对我国的教学实践具有一定的借鉴意义。我国在2014年首次提出“核心素养”这一理念，而以这一理念作为改革目标的基础教育课程改革在三年后也被正式推进。
一、初中英语及学科核心素养的基本概述
中学阶段关于核心素养的培养已经成为当前的教育热点，单就某一门学科课程来说，义务教育阶段英语学科的核心素养包括以下四个方面：学习的能力、语言的能力、文化品格以及思维品质。是否具备良好的核心素养不仅对于学生来讲至关重要，对于任课的中学教师来说也是不可忽视的能力。只有真正将功夫做实、做对、做稳，才能培养出符合新时代要求的拥有良好的学习能力、语言能力、文化品格、思维品质的新时代中学生来。
1. 初中英语词汇教学。英语学科的任课教师加强对学生核心素养的提升与培养，有利于最大限度地帮助学生全面均衡发展，做到与时俱进。极大开发学生自身的求知欲与学习兴趣，要求英语任课教师一改传统的死板教学模式，让课堂变得生动活泼又不乏严肃的学习氛围。随着教学模式的不断创新与优化，学生在进行学习时，面临的压力会变小，放下心理负担的学生在进行学习时，不仅会变得轻松活泼，同时可以提升学习效果。
教师在进行初中英文词汇的教学时，要注重对学生加强多元文化的渗透，让学生在丰富多样的问题情境以及人物对话等的实践活动中，体会单词、句子、语段之中所蕴含的不同文化思想，以及不同的人文情感和不同的生活环境。教师在英语核心素养视角下，要始终以学生为本，要保证学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主体。教师要尽可能地创造英文语境，使得学生在英文文化的背景下更加深刻地体会了解英文词汇的意思。只有这样，学生才能在提高英语技能的同时，不断促进自身品质的提升。
2. 学科核心素养。现今社会，在极力发展教育与重视教育的大环境之下，随着新课程改革的不断深入与发展，我国初中英语课堂中，重视加强对学生英语教学素养培养的意识越来越强。核心素养中对英语学科的英语核心素养是这么规定的：对学生文化品格方面的能力进行培养时，培养重点在于加强学生对中外文化内涵的了解程度及兴趣，学生不仅要加强对英语知识的扎实掌握，更要在掌握知识的基础上，加深对中西方各个国家的了解程度，对西方文化的优秀之处学习了解，进一步加深学生对西方文明中的文化精华的理解，与中华文化进行对比及反思，促使学生在努力的同时形成积极乐观的行为态度与人文修养。
二、核心素养背景下的初中英语词汇教学现状
目前的英语词汇教学存在以下共性问题：一是教学方法依旧趋于“灌输式”的传统教学方式;二是学生记忆词汇的方式侧重于机械性的重复记忆;三是学生在学习过程中的主体性没有得到切实体现，学生在学习过程中的参与性不高。
1. 教学方法趋于“灌输式”教学。在英语教学的过程中，依然存在“灌输式”教学的现象，这一教学模式的一个突出特征就是教师在课堂占据绝对的主导地位，是知识的唯一权威者，与之相对，学生在课堂中，充当的是知识的“接收容器”，被动地全盘接受教师讲授的知识。
加之初中英语教学中没有充分发掘学生对学习的探究能力，教学过程中存在“碎片化”的弊端，导致学生对词汇的理解只局限于对一个或者几个词汇的简单记忆。学生的创造性未得到充分发挥。教师在课堂注重自己的“讲”，而忽视了学生的“讲”。学生未能充分理解教师灌输的大量知识。
2. 学习方法趋于机械性重复背诵。大多数教师教学生英文词汇时方法侧重于让学生机械性地背诵，根据笔者的经验，用这样的方法记忆的词汇，学生在短时间内很容易忘记，这样的记忆方法仅限于记忆阶段，如果能在记忆之前，教师可以根据词汇的特征对词汇进行拆分，通过前缀、后缀、同音讲解等方法加深学生对句子的了解，便能引领学生走向对词汇的深层了解阶段，有效锻炼学生联想记忆的能力。
3. 课堂教学模式无法体现学生主体性。学生是学习的主人，这是当前英语教学的主方向，应该尽可能地激发学生对英语词汇学习的主动性，调动学生学习的主观能动性。学生在课堂中应该发挥足够的主体性作用，核心素养背景下的英文词汇教学也应该充分发挥学生的主体作用，但是在当下的教学中，学生的主体性没有得到充分地体现，学生的积极性不高，只是习惯于接受教师在课堂上教授的知识，没有进行主动学习，学习方面的主体性没有得到切实保障。
三、核心素养背景下初中英语词汇教学策略探究
在新的时代背景下，初中英语教学应该立足于核心素养的背景展开，教师应该重视词汇教学，转变词汇教学理念;教学方式生活化，丰富词汇学习方式;丰富课堂教学，突显学生的主体性地位。
1. 重视词汇教学，转变词汇教学理念。英语核心素养的理念完全适用于实际的英语教学过程。为了更好地在课堂中将理念落到实处，教师的首要任务就是转变词汇教学理念，加强自身对学科核心素养理论的学习，
引导学生通过自主学习探究，深入探究单词的更深层次内涵，要求教师在实际的教学过程中，提高学生对英文词汇的重视程度。 英语词汇教学不应该仅满足于对目标单词的简单记忆，还应该不断丰富多样化的教学形式，綜合运用词汇朗读、词汇记忆、词汇听写、词汇造句以及日常口语的表达等方式。教师打造多样化的教学情境，采用思维导图、情境归类等方法来帮助学生打造自己的“记忆宫殿”，在语境中掌握不同词汇的不同运用规则。
2. 教学方式生活化，丰富词汇学习方式。日常生活中，英语使用频率并不高，只有将英语教学逐渐生活化，才能加深对英语词汇的理解，教师可以引导学生使用英语口语与身边的人进行交流，可以是简单的“hello”等日常的生活用语，加深学习效果。
采取小组课下沟通交流等多元化的形式，将课堂所学的相关词汇知识进行延伸升华，在生活中加以灵活运用。不再死板僵硬地将词汇知识限定在课堂的学习过程中，而是引导学生将所学的知识与日常生活相关联，增加运用词汇的频率，教师与学生转变词汇教与学的理念，在真实的情境下，加深对英语词汇的掌握与记忆。
鼓励学生利用多样式的互动方式与同学、与老师交流和分享;培养学生的语言逻辑思维能力;设置情境化交际，在学生已有的认知结构中发生新旧知识相互作用、相互同化的影响。
3. 丰富课堂教学，突显学生的主体性地位。尊重学生个体、培养学生独立思考的能力，引导学生能针对不同的阅读素材提出自己的观点和认知。突显学生的主体性地位，注重培养学生的自主交际能力，让学生学会主动交流、学会表达。
以人教版英文教材为例，在讲解“go for it ”时，教师可以在课下给学生布置一定的家庭作业，让学生在充分课前游戏的基础上，初步掌握课本知识，让学生们在课下根据预习成果，自行分小组进行人物头饰的制作，在课堂上进行生动形象的展示。
改变传统教学观念，保证学生在学习上的主体地位，改变学生被动接受知识的方式，学生通过自主学习，加深对句子的感悟能力以及理解能力，学会分析文本中的语境，在对词汇进行理解时，体会不同单词在不同语境中的巧妙运用，而不是只进行枯燥字母的机械记忆，这样学生在学习过程中的兴趣会大为加强。当课文中带有插图时，英语教师在教学过程中要巧妙运用插图给学生进行讲解，因为中学生对图片的记忆理解能力相对来说比单纯记忆英文词汇更加牢固。针对课本插图延伸出与课文相关的词汇，教师只发挥引导作用以及纠正作用，对学生回答的大方向进行针对性的引导，而不是直接干预，可以极大提高教学效率。
新课程改革中要求学生在学习中处于主体性的地位，教师要丰富课堂教学形式，增强学生的主体地位，可以让学生参与讲课，每周分享自己的学习心得，丰富学生实践活动，使学生在丰富多彩的实践活动中，加深对词汇的了解。
结语
核心素养背景下，要一改之前机械记忆死板的教与学的方式方法，以英语词汇为纽带，加强学生思维品质与英语学习的关联性，使之在学习中深入思考，增强学习能力，加深对中外文化精华的了解，不断拓展思维广度和深度，促进综合能力的提升。
参考文献：
[1]王芳.初中英语词汇教学的基本原则和策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2020（5）：149-153.
[2]袁蕾.中小学英语教学新模式——基于语料库研究方法的英语教学[J].吕梁教育学院学报，2019（4）：123-126.
[3]莫丽红.英语味觉词词义演变的认知机制及其对英语词汇教学的启示[J].邵阳学院学报（社会科学版），2020（6）：101-107.