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（一）利用新教材的特点
初学英语者对英语有着很强的好奇心，且所学的教材趣味性较强。到了高中之后，教材难度增大了，课文的篇幅增长了,每单元的生词量也增多了。但尽管如此，要保持学习英语的兴趣也是有可能的，因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活，富有较强的时代感，许多话题如名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的，所以在教学中，我们要充分挖掘其趣味性，精心组织安排教学，碰到难题时及时加予引导，给他们以信心，激起他们学习英语的兴趣。如学习牛津高中英语模块一Unit2 reading部分富有戏剧性的课文时，要尝试着让学生分角色进行表演。在讲授模块一第一单元有关英国中学和中国中学具有不同的学习生活模式时，可以提出问题以导出整节课的主题，并激发学生的兴趣。如：Can you see that differences exist between high schools in China and the UK? 学生会立即给予积极的响应：of course.然后，大家进行发散性思维，教师这时适时提出另一个问题：Is there anyone who knows the differences between custom in china and some western countries and gives us some examples? 这样就激发了学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。学生在日常生活中获取知识的渠道是多元的，他们可能会提供各种答案，除了用英语之外，学生还可以利用适当的形体语言。总之，教师可以用各种方法，使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。
（二）利用各种直观的教具及多媒体
到了高一，我们英语教师仍然需要利用各种直观的教具及电教多媒体创设情景，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的实践性，享受英语学习的乐趣。如学习模块二Tales of the unexplained这一单元时，我利用多媒体播放一些世界奇闻，如：英国尼斯湖怪物，UFO现象等等。当这些东西出现在屏幕上时，自然能激起他们想说的欲望和兴趣。在教以音乐为主题的语篇时，播放不同类型的音乐片段及图片供学生欣赏，并让他们用英语说出不同类的音乐如classic music, pop music, Folk music, Rock and Roll, country music等。使英语文字所描写的内容变成形声结合的画面，达到了创设教学情景、激发学习兴趣的目的。
（三）利用第二课堂活动
经常开展第二课堂活动，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。每学期要定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等。也可以举行英语晚会，有英语小品、相声、笑话、短剧表演等节目，以此来丰富学生的课余生活，提高学生学习英语的兴趣。如有个趣味英语：一个略懂英语的女孩去英国朋友家做客，女孩受到了热情的款待，使她有一种宾至如归的感觉。临别时她对朋友说：Thank you. You made me in the family way. 听了此话，英国朋友不知所云，通过解释，学生们在笑声中领会并牢记了in the family way （怀孕）与in a family way（宾至如归）之间的差异。
激发学生学习英语兴趣的方法不胜枚举，只要我们教师肯留心，就一定能做，并收到实效。
二、英语学习习惯的衔接
高一新生来自不同的初级中学，在九年义务教育阶段对英语学习不够重视，没能养成良好的学习英语的习惯，而这直接影响英语教学的效果，所以进入高中阶段要让学生养成下列学习习惯：
（一）课前预习
学生课前预习正如教师备课一样，是上课的准备，所以要培养学生课前预习的习惯。在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。当然，为了降低难度可以给他们一定的提示，如学习模块一Unit1的阅读部分School Life in the UK 前，教师可以让学生回去查阅有关英国学校生活情况的信息，让同学预习课文，让同学自己提问题、找答案，或互问互答。他们还可以找出阅读课文时碰到的难题以待集体解决。事实证明课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好。
（二）课堂上学生要当主人
在课堂上，我们教师要真正站到导学位置上，让学生养成并保持动脑、动目、动耳、动口和动手的习惯，切实体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、活动为中心。让学生真正成为学习的主人。如教授模块二Unit2 An adventure in Africa时可以先播放一些非洲的自然风光及世界地图，并附有课文内容的关键词。学生们可以边看图边听录音讨论，可以叫比较好的同学起来问其他同学问题或回答其他同学的问题。最后可以让学生起来用自己的话描述各幅图，然后，再让他们阅读课文做练习。之后，教师再让学生自己讲解课文内容，指出重难点，并要求他们举出适当的例句，最后再由教师加于总结,强调某些重点和纠正不当之处。当然，还要学生养成做课堂笔记的习惯。
在课外，要学生多开口说英语，要主动与外籍教师对话，要养成朗读英语的习惯，多看一些水平相当的英语读物，多了解一些外国的文化，把学生学习英语的积极性调动起来，养成良好的学习习惯，学生的英语水平就一定会提高的。
三、英语技能和知识的衔接
新《英语课程标准》指出，“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。”“英语教学活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”为此，我们可以看出：做好初、高中语言技能和语言知识的衔接是保证学生学好英语的关键。
（一）语言技能衔接
新《课标》对中小学各阶段的语言知识、语言技能等都作出了明确的要求。通过对比新《课标》各年级英语教学目标的要求，我们知道他们在听、说、读、写等方面是有一定的差异的。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化，由简单的英语学习向内容较复杂的英语转化，从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化。
“中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题的自学能力。”因此在高中英语教学中，如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的，这其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。
（二）语言知识的衔接
语音词汇方面：可以继续利用音标和读音规则学习生词，复习旧词，如高中学到“scare”、“share”、“dare”时可以复习学过的“hare”、“care”等。
词汇和句型方面：以课文为主线，让同学在学习新的词汇或句型时，不忘注意再现已学的知识。如学到“do what one can to do sth” “尽某人所能做某事”时，我让学生归纳出已学的几个意思相近的表达法“do one’s best to do”，“try one’s best to do”，“make efforts to do”，“do everything / all / anything that one can to do” 等。
总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真学习普通高级中学《英语课程标准》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。
初学英语者对英语有着很强的好奇心，且所学的教材趣味性较强。到了高中之后，教材难度增大了，课文的篇幅增长了,每单元的生词量也增多了。但尽管如此，要保持学习英语的兴趣也是有可能的，因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活，富有较强的时代感，许多话题如名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的，所以在教学中，我们要充分挖掘其趣味性，精心组织安排教学，碰到难题时及时加予引导，给他们以信心，激起他们学习英语的兴趣。如学习牛津高中英语模块一Unit2 reading部分富有戏剧性的课文时，要尝试着让学生分角色进行表演。在讲授模块一第一单元有关英国中学和中国中学具有不同的学习生活模式时，可以提出问题以导出整节课的主题，并激发学生的兴趣。如：Can you see that differences exist between high schools in China and the UK? 学生会立即给予积极的响应：of course.然后，大家进行发散性思维，教师这时适时提出另一个问题：Is there anyone who knows the differences between custom in china and some western countries and gives us some examples? 这样就激发了学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。学生在日常生活中获取知识的渠道是多元的，他们可能会提供各种答案，除了用英语之外，学生还可以利用适当的形体语言。总之，教师可以用各种方法，使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。
（二）利用各种直观的教具及多媒体
到了高一，我们英语教师仍然需要利用各种直观的教具及电教多媒体创设情景，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的实践性，享受英语学习的乐趣。如学习模块二Tales of the unexplained这一单元时，我利用多媒体播放一些世界奇闻，如：英国尼斯湖怪物，UFO现象等等。当这些东西出现在屏幕上时，自然能激起他们想说的欲望和兴趣。在教以音乐为主题的语篇时，播放不同类型的音乐片段及图片供学生欣赏，并让他们用英语说出不同类的音乐如classic music, pop music, Folk music, Rock and Roll, country music等。使英语文字所描写的内容变成形声结合的画面，达到了创设教学情景、激发学习兴趣的目的。
（三）利用第二课堂活动
经常开展第二课堂活动，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。每学期要定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等。也可以举行英语晚会，有英语小品、相声、笑话、短剧表演等节目，以此来丰富学生的课余生活，提高学生学习英语的兴趣。如有个趣味英语：一个略懂英语的女孩去英国朋友家做客，女孩受到了热情的款待，使她有一种宾至如归的感觉。临别时她对朋友说：Thank you. You made me in the family way. 听了此话，英国朋友不知所云，通过解释，学生们在笑声中领会并牢记了in the family way （怀孕）与in a family way（宾至如归）之间的差异。
激发学生学习英语兴趣的方法不胜枚举，只要我们教师肯留心，就一定能做，并收到实效。
二、英语学习习惯的衔接
高一新生来自不同的初级中学，在九年义务教育阶段对英语学习不够重视，没能养成良好的学习英语的习惯，而这直接影响英语教学的效果，所以进入高中阶段要让学生养成下列学习习惯：
（一）课前预习
学生课前预习正如教师备课一样，是上课的准备，所以要培养学生课前预习的习惯。在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。当然，为了降低难度可以给他们一定的提示，如学习模块一Unit1的阅读部分School Life in the UK 前，教师可以让学生回去查阅有关英国学校生活情况的信息，让同学预习课文，让同学自己提问题、找答案，或互问互答。他们还可以找出阅读课文时碰到的难题以待集体解决。事实证明课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好。
（二）课堂上学生要当主人
在课堂上，我们教师要真正站到导学位置上，让学生养成并保持动脑、动目、动耳、动口和动手的习惯，切实体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、活动为中心。让学生真正成为学习的主人。如教授模块二Unit2 An adventure in Africa时可以先播放一些非洲的自然风光及世界地图，并附有课文内容的关键词。学生们可以边看图边听录音讨论，可以叫比较好的同学起来问其他同学问题或回答其他同学的问题。最后可以让学生起来用自己的话描述各幅图，然后，再让他们阅读课文做练习。之后，教师再让学生自己讲解课文内容，指出重难点，并要求他们举出适当的例句，最后再由教师加于总结,强调某些重点和纠正不当之处。当然，还要学生养成做课堂笔记的习惯。
在课外，要学生多开口说英语，要主动与外籍教师对话，要养成朗读英语的习惯，多看一些水平相当的英语读物，多了解一些外国的文化，把学生学习英语的积极性调动起来，养成良好的学习习惯，学生的英语水平就一定会提高的。
三、英语技能和知识的衔接
新《英语课程标准》指出，“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。”“英语教学活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”为此，我们可以看出：做好初、高中语言技能和语言知识的衔接是保证学生学好英语的关键。
（一）语言技能衔接
新《课标》对中小学各阶段的语言知识、语言技能等都作出了明确的要求。通过对比新《课标》各年级英语教学目标的要求，我们知道他们在听、说、读、写等方面是有一定的差异的。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化，由简单的英语学习向内容较复杂的英语转化，从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化。
“中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题的自学能力。”因此在高中英语教学中，如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的，这其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。
（二）语言知识的衔接
语音词汇方面：可以继续利用音标和读音规则学习生词，复习旧词，如高中学到“scare”、“share”、“dare”时可以复习学过的“hare”、“care”等。
词汇和句型方面：以课文为主线，让同学在学习新的词汇或句型时，不忘注意再现已学的知识。如学到“do what one can to do sth” “尽某人所能做某事”时，我让学生归纳出已学的几个意思相近的表达法“do one’s best to do”，“try one’s best to do”，“make efforts to do”，“do everything / all / anything that one can to do” 等。
总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真学习普通高级中学《英语课程标准》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。