数学语言是数学思维的再现。在数学教学中,无论是概念的形成、方法的思考,还是问题的发现、规律的揭示,都蕴含着向学生渗透数学思想方法、训练思维的机会。如果能在数学教学中加强说的训练,就能让藏族学生在互相交流的过程中领悟、体验、提炼数学思想方法,获得真知。一、真诚鼓励,让学生敢说甘肃省甘南藏族自治州的在校学生主要来自边远贫困的农牧区,60%以上的学生数学基础薄弱,加上学生的汉语水平普遍偏低,部分学生汉语口头表达能力有明显困难,尤其是那些来自纯牧区的学生,大都没接受过学前教育,有的甚至连简单汉语的听说都存在障碍。在语言基础很差的情况下要进行数学的学习,困难可想而知,学生也会因此产生自卑心理,在课堂上沉默寡言。作为任课教师,千万不能急于求成,不能用自己的“权威”命令学生发言,更不能讽刺挖苦学生。而是应该尊重学生,静下心来寻找原因。在教学中可以针对不同层次的学生提出不同的要求。教师要站在学生的角度理解学生,真诚鼓励学生在课堂上大胆发言,使学生能主动动脑、动手、动口。教师要特别表扬那些敢于发言的学困生,以使每个学生都有足够的勇气在课堂上大胆发言。二、激发引导,让学生想说教师备课时要充分考虑学生的年龄特点,结合学生的生活实际,设计一些富有启发性的问题情境,激发学生说的兴趣。例如,在教学“位置方向”时,教师先让学生说说自己东南西北4个方向的同学各是谁、学校周围都有哪些建筑、自己家周围都有哪些建筑等。引导学生说自己熟悉的内容,这样既可以调动学生多种感官参与学习活动,避免枯燥乏味的训练,又能让学生在轻松愉快的氛围中学会新知识,增强学生学习数学的兴趣。三、加强训练,让学生会说1.在运算中说算理。培养学生的运算能力,是小学数学教学的目标之一。要提高学生的运算能力,除了有计划地进行常规训练外,更重要的是要训练学生会说算理。不论是算理还是法则,只有学生通过自己的语言表达出来,学生才能真正理解掌握。而学生口述算理和法则的过程,也正是对其深入理解掌握的过程。例如,教学“9+2”时,教师在让学生利用“凑十法”进行计算时,还要让学生口述“因为9加1等于10,所以把2分成1和1,9加1得10,10再加1等于11”的算法,这样的训练有助于提高计算的正确性和速度。教师要摈弃急于求成的心理,耐心引导学生边计算边说理,以便取得事半功倍的效果。2.在问题解决中讲思路。问题解决是数学课程目标之一,要求学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,提高实践能力。在问题解决时,首先借用线段图、列表等方法让学生理清数量之间的关系,然后通过观察、思考,说出哪些是已知条件,哪些是未知条件,还可以通过思考进一步提出问题。回答教师所提出的引导性问题的过程,就是有条理分析的过程。经过反复训练,让学生把分析的过程用一段连贯而完整的话表达出来。经过