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高中信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，还没有形成完整的教学体系和模式，其教学方法和途径仍处于摸索中，缺少现成的教学经验供我们参考和借鉴，加之新一轮的课程改革势在必行，这就要求高中信息技术教师要用发展的理念，用课改的要求指导教学，不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及教学手段。在这里，仅就我教学实践中的探索抛砖引玉，与同行共勉。
精心设计任务，精讲精练
教学任务设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣。一个好的教学任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。精讲精练主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上求精，排除学生已经掌握的和通过自学能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，使其发挥创新思维以寻求解决问题的方法，提高其独立探讨问题的能力。
采用任务驱动，激发学习兴趣
信息技术课确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。抓住学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习。
例如：在讲授主页制作这一章节时，我先用一、二节课的时间帮助学生在自己的电脑上规划好站点空间，给他们展示一些学生制作的精彩主页，引发他们制作主页的兴趣。介绍主页制作的环境及最简单的主页制作方法。然后教会学生申请一个个人的免费主页空间，将一个简单的主页上传到Internet上去，这是学生感兴趣的亮点内容。在神奇的Internet上看到了自己的主页，学生们兴奋了。他们开始有了丰富自己网页的欲望。没等老师讲，他们已经急不可耐地拿起教材，开始美化自己的主页了。网页制作这部分的教学内容就这样轰轰烈烈地展开了。他们有了自主学习的意识，我的教学目的也就达到了。在学习这部分内容的过程中，教材的内容还满足不了学生们的需求，因此，教师就要找到一个网页制作教程提供给学生。当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。
网页制作这部分内容可以列为高一年级信息技术课程教学实践部分的重点，虽然会考中没有涉及网页制作，但对学生将来的发展有着极大的意义。通过网页制作，也激发起学生们学习平面动画、图形设计软件的欲望，给高二选修课的开设奠定了基础。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，并且能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。
分析学生的特点，因材施教，分层教学
教师是学生课堂学习的指导者和支配者，要认真分析每一个学生的学习特点，将能力需求不同的教学分为几种层次，利用学生的上机活动时间调节各层次学生的学习内容，适当地调整不同水平学生的需求。
在分层教学的过程中必须注意以下三点：一是要注意调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生。而是要一视同仁。更多地给予他们鼓励。二是要注意灵活性。任何学生都有其长亦有其短，在分层教学时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对他的心理健康成长会造成不利的影响。三是要注意各层次的连续性。分层次教学，不是把层次机械地分开。低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展。所以要注意各层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标、要求、学习重点，也应鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。
串好主线，留有悬念
新课标提出了以学生为本，尊重学生，注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中要适当地提出一些问题，有意识地留下伏笔和制造一定的悬念，给学生一定的时间去思考和学习。
例如，在教“文字处理软件”时，虽然这部分内容在会考中占了60%的比例，大多数学生都已经很熟悉了，但需教师帮学生进一步细化。学生对Word的兴趣并不大。有的学生对我说：“老师，我们是从小伴随着Word长大的，这些内容我都滚瓜烂熟了，不用学了。”我没有反驳他们，而是设计了几个技巧性问题在课上提出，如：如何将页眉中的暗线去掉，改变页眉默认的样式及文字与图片按任意形状环绕即编辑图片顶点等。我让他们独自思考和完成，多数同学做不上来。他们受到触动之后就会带着悬念去挖掘他们的未知领域，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。
发挥网络优势，培养学生学科整合能力
网络环境下的教学，给信息技术教学带来了得天独厚的优势。教师的一切教学活动都在网络的支持下显得得心应手。Internet是一个知识的宝库，有着资源共享独厚的优势。由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现了对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
信息时代的教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径。同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。
在网络环境下的学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，成绩好的学生则可以进行深层次的练习，这样极大地丰富了学生的知识面，开阔了学生的视野。
对学生进行激励性的教学评价
激励性的评价是提高教学效果的一个重要方面。在信息技术教学过程中，必须对教师的教学和学生的学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。对学生的测评可以通过日常作业、定期的技能竞赛、阶段考试及学生作品展示等手段来实现。教师的评价可以通过班与班之间的对比及学生对教师的认可程度、调查报告等形式来完成。我在第一学期给学生布置了个人主页，要求期末前提交到Internet上，通过互相展示，评出等次，并在学生间进行讨论和评价，以此作为学生实践能力的考核指标，作为一种督促和激励的手段。
（作者单位：河北省三河市第二中学）
精心设计任务，精讲精练
教学任务设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣。一个好的教学任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。精讲精练主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上求精，排除学生已经掌握的和通过自学能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，使其发挥创新思维以寻求解决问题的方法，提高其独立探讨问题的能力。
采用任务驱动，激发学习兴趣
信息技术课确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。抓住学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习。
例如：在讲授主页制作这一章节时，我先用一、二节课的时间帮助学生在自己的电脑上规划好站点空间，给他们展示一些学生制作的精彩主页，引发他们制作主页的兴趣。介绍主页制作的环境及最简单的主页制作方法。然后教会学生申请一个个人的免费主页空间，将一个简单的主页上传到Internet上去，这是学生感兴趣的亮点内容。在神奇的Internet上看到了自己的主页，学生们兴奋了。他们开始有了丰富自己网页的欲望。没等老师讲，他们已经急不可耐地拿起教材，开始美化自己的主页了。网页制作这部分的教学内容就这样轰轰烈烈地展开了。他们有了自主学习的意识，我的教学目的也就达到了。在学习这部分内容的过程中，教材的内容还满足不了学生们的需求，因此，教师就要找到一个网页制作教程提供给学生。当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。
网页制作这部分内容可以列为高一年级信息技术课程教学实践部分的重点，虽然会考中没有涉及网页制作，但对学生将来的发展有着极大的意义。通过网页制作，也激发起学生们学习平面动画、图形设计软件的欲望，给高二选修课的开设奠定了基础。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，并且能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。
分析学生的特点，因材施教，分层教学
教师是学生课堂学习的指导者和支配者，要认真分析每一个学生的学习特点，将能力需求不同的教学分为几种层次，利用学生的上机活动时间调节各层次学生的学习内容，适当地调整不同水平学生的需求。
在分层教学的过程中必须注意以下三点：一是要注意调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生。而是要一视同仁。更多地给予他们鼓励。二是要注意灵活性。任何学生都有其长亦有其短，在分层教学时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对他的心理健康成长会造成不利的影响。三是要注意各层次的连续性。分层次教学，不是把层次机械地分开。低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展。所以要注意各层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标、要求、学习重点，也应鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。
串好主线，留有悬念
新课标提出了以学生为本，尊重学生，注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中要适当地提出一些问题，有意识地留下伏笔和制造一定的悬念，给学生一定的时间去思考和学习。
例如，在教“文字处理软件”时，虽然这部分内容在会考中占了60%的比例，大多数学生都已经很熟悉了，但需教师帮学生进一步细化。学生对Word的兴趣并不大。有的学生对我说：“老师，我们是从小伴随着Word长大的，这些内容我都滚瓜烂熟了，不用学了。”我没有反驳他们，而是设计了几个技巧性问题在课上提出，如：如何将页眉中的暗线去掉，改变页眉默认的样式及文字与图片按任意形状环绕即编辑图片顶点等。我让他们独自思考和完成，多数同学做不上来。他们受到触动之后就会带着悬念去挖掘他们的未知领域，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。
发挥网络优势，培养学生学科整合能力
网络环境下的教学，给信息技术教学带来了得天独厚的优势。教师的一切教学活动都在网络的支持下显得得心应手。Internet是一个知识的宝库，有着资源共享独厚的优势。由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现了对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
信息时代的教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径。同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。
在网络环境下的学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，成绩好的学生则可以进行深层次的练习，这样极大地丰富了学生的知识面，开阔了学生的视野。
对学生进行激励性的教学评价
激励性的评价是提高教学效果的一个重要方面。在信息技术教学过程中，必须对教师的教学和学生的学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。对学生的测评可以通过日常作业、定期的技能竞赛、阶段考试及学生作品展示等手段来实现。教师的评价可以通过班与班之间的对比及学生对教师的认可程度、调查报告等形式来完成。我在第一学期给学生布置了个人主页，要求期末前提交到Internet上，通过互相展示，评出等次，并在学生间进行讨论和评价，以此作为学生实践能力的考核指标，作为一种督促和激励的手段。
（作者单位：河北省三河市第二中学）