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【摘要】高职英语课程作为一门专业语言学，在学生语言能力发展过程中具有良好的效度。但从当前高职英语教学现状来看，学生英语语言学习兴趣不足，阻碍学生英语素养的培育。产出导向法的生成，为高职英语课堂教学创新注入了动力，激发了学生英语学习的积极性，实现了高职英语课堂教学质量的提升。对此，本文着重分析产出导向法的概述，提出高职英语课堂教学中产出导向法的实践运用策略。
【关键词】产出导向法;高职;英语课堂教学;实践运用
【作者简介】章天骄，蒋芳，云南交通职业技术学院。
高职英语语言类课程知识的学习，需要体现一定的驱动力，激发学生学习兴趣，使学生有效地学习课程知识。但传统高职英语教学，重视学生语言知识灌输教育，忽视对学生学习英语输出能力的培养。产出导向法作为一种有效的教学方法，将其运用到高职英语教学中，能够实现对驱动环境、促进环节、评价环节的衔接，增强学生英语语言教学效度，提升高职英语课堂教学质量。因此，研究高职英语课堂教学中产出导向法的实践运用十分重要，既是高职英语课程革新的需要，也是学生学好英语语言课程的需要。
一、 产出导向法概述
产出导向法作为本土化的外语教学理论，有助于提升学习者英语学习能力。从教育目标层面而言，产出导向法是以语言输出为起点，驱动学习者的学习热情，使学习者融入其中，并且以语言输出为目标，达到学以致用的教学效度。从教学方法层面而言，产出导向法强调学习者在语言活动中运用语言，实现语言输出与输入的有效对接，增强学生语言运用效度。
产出导向法在英语教学中具有三个核心环节：一是教育驱动环节。这是指教师根据课程知识内容，设置英语语言交际情景，以此增强学生英语语言输出、输入动力;二是教育促进环节。这是指教师在教育中为学生提供有效的输入素材，让学生通过听、说、读等的训练，加强对素材的分析、整合，将素材内化成自身的语言模式，并且借助语言情境，实现语言的输出模式;三是教育评价环节，这是指学生在教育活动中自主输出、输入语言，通过探究、实践等形式完成学习任务，之后教师给予一定的评价。评价突显针对性，促进学生反思，实现教学补救的有效性。通过以上这三个环节，能够提升高职英语课堂教学质量。
二、 高职英语课堂教学中产出导向法的实践运用策略
1.教育驱动环节。在高职英语课堂教学中，以产出导向法为基础，重视教育驱动教学环节的设置。首先，在英语教育驱动环节中，应立足于高职英语课堂教育形式，明确产出导向学习目标，根据学习目标，设置驱动教学环节。其次，引领学生课前预习高职英语课程，对知识在课前做到大概的知晓、掌握。再次，在高職英语语言课堂教学中，教师根据英语课堂知识，运用情境教学方法，创设英语语言情境，推进驱动学习环节，吸引学生注意力，让学生融入到驱动教学中，通过情境的感染，增强学生语言输出积极性，进而实现英语教育驱动环节的良好设置模式。
2.教育促进环节。在高职英语教学中，以产出导向法为基础，设置教育促进环节。在高职英语产出导向法运用过程中，教育促进环节是其中的核心部分。通过驱动教学环节，培养学生语言输出能力。在此环节中学生分析、整合、提取信息，促进语言的输出与输入。首先，以高职英语教材为导向，引领学生进行读、说、听训练，增强学生对信息文本的深入理解。其次，根据高职教材课程知识，明确语言输出主题，以主题为导向，让学生再次融入语言环境中，引导学生开展语言交流活动，依托于小组合作学习模式，让学生在小组合作学习中运用、分析、思考、阐述英语语言知识，使英语文本中的知识转化成语言交流的媒介，在交流中进一步理解英语知识。在英语教学促进环节中，以产出导向法为基础，采取小组合作学习模式，让学生在合作学习中发表自身对知识的想法，促进学生与学生思维的碰撞，增强产出导向法教育促进环节设计的有效性。最后，在英语教育促进环节，还需要重视文化知识的融入，丰富英语文本知识，以文化为导向，促进学生跨文化交际能力的培养，拓宽学生知识面，丰富学生交流信息，提升高职英语教学质量。
3.教育评价环节。在高职英语课堂教学中，运用产出导向法，需要做好教学收尾工作，设计好英语教育评价环节。学生通过实践、交流、讨论知识，之后教师引导学生做好教学总结。在教学总结中，采取多元化评价教学方法，引导学生开展自评、互评等评价手段，让学生在评价中认知自身学习行为，知晓自身在语言输出中的不足，根据学生实际情况，做好高职英语课后教学设计。在高职英语课后教学设计中，以产出导向法为基础，通过课后作业形式，帮助学生巩固知识，弥补自身语言输出中存在的不足，增强学生自主学习能力。与此同时，课后作业的设计，还可以是让学生开展社会实践活动，让学生融入真实的英语语言输出环境，体会语言交流的乐趣，增强学生英语语言学习兴趣，彰显产出导向法在高职英语课堂教学中的运用价值。
三、结语
综上所述，产出导向法中的“驱动”“促进”“评价”教学形式，可以推进高职英语课堂教学整体性、系统性，使学生循序渐进地学习语言知识，满足学生语言学习需要，增强学生英语语言学习效度。因此，在高职英语课堂教学中，要重视产出导向法的运用，以提升高职英语教学质量。
参考文献：
[1]徐洁.基于“产出导向法”的雅思英语教学实践——以苏州卫生职业技术学院为例[J].西部素质教育，2019，5（22）：202-203.
【关键词】产出导向法;高职;英语课堂教学;实践运用
【作者简介】章天骄，蒋芳，云南交通职业技术学院。
高职英语语言类课程知识的学习，需要体现一定的驱动力，激发学生学习兴趣，使学生有效地学习课程知识。但传统高职英语教学，重视学生语言知识灌输教育，忽视对学生学习英语输出能力的培养。产出导向法作为一种有效的教学方法，将其运用到高职英语教学中，能够实现对驱动环境、促进环节、评价环节的衔接，增强学生英语语言教学效度，提升高职英语课堂教学质量。因此，研究高职英语课堂教学中产出导向法的实践运用十分重要，既是高职英语课程革新的需要，也是学生学好英语语言课程的需要。
一、 产出导向法概述
产出导向法作为本土化的外语教学理论，有助于提升学习者英语学习能力。从教育目标层面而言，产出导向法是以语言输出为起点，驱动学习者的学习热情，使学习者融入其中，并且以语言输出为目标，达到学以致用的教学效度。从教学方法层面而言，产出导向法强调学习者在语言活动中运用语言，实现语言输出与输入的有效对接，增强学生语言运用效度。
产出导向法在英语教学中具有三个核心环节：一是教育驱动环节。这是指教师根据课程知识内容，设置英语语言交际情景，以此增强学生英语语言输出、输入动力;二是教育促进环节。这是指教师在教育中为学生提供有效的输入素材，让学生通过听、说、读等的训练，加强对素材的分析、整合，将素材内化成自身的语言模式，并且借助语言情境，实现语言的输出模式;三是教育评价环节，这是指学生在教育活动中自主输出、输入语言，通过探究、实践等形式完成学习任务，之后教师给予一定的评价。评价突显针对性，促进学生反思，实现教学补救的有效性。通过以上这三个环节，能够提升高职英语课堂教学质量。
二、 高职英语课堂教学中产出导向法的实践运用策略
1.教育驱动环节。在高职英语课堂教学中，以产出导向法为基础，重视教育驱动教学环节的设置。首先，在英语教育驱动环节中，应立足于高职英语课堂教育形式，明确产出导向学习目标，根据学习目标，设置驱动教学环节。其次，引领学生课前预习高职英语课程，对知识在课前做到大概的知晓、掌握。再次，在高職英语语言课堂教学中，教师根据英语课堂知识，运用情境教学方法，创设英语语言情境，推进驱动学习环节，吸引学生注意力，让学生融入到驱动教学中，通过情境的感染，增强学生语言输出积极性，进而实现英语教育驱动环节的良好设置模式。
2.教育促进环节。在高职英语教学中，以产出导向法为基础，设置教育促进环节。在高职英语产出导向法运用过程中，教育促进环节是其中的核心部分。通过驱动教学环节，培养学生语言输出能力。在此环节中学生分析、整合、提取信息，促进语言的输出与输入。首先，以高职英语教材为导向，引领学生进行读、说、听训练，增强学生对信息文本的深入理解。其次，根据高职教材课程知识，明确语言输出主题，以主题为导向，让学生再次融入语言环境中，引导学生开展语言交流活动，依托于小组合作学习模式，让学生在小组合作学习中运用、分析、思考、阐述英语语言知识，使英语文本中的知识转化成语言交流的媒介，在交流中进一步理解英语知识。在英语教学促进环节中，以产出导向法为基础，采取小组合作学习模式，让学生在合作学习中发表自身对知识的想法，促进学生与学生思维的碰撞，增强产出导向法教育促进环节设计的有效性。最后，在英语教育促进环节，还需要重视文化知识的融入，丰富英语文本知识，以文化为导向，促进学生跨文化交际能力的培养，拓宽学生知识面，丰富学生交流信息，提升高职英语教学质量。
3.教育评价环节。在高职英语课堂教学中，运用产出导向法，需要做好教学收尾工作，设计好英语教育评价环节。学生通过实践、交流、讨论知识，之后教师引导学生做好教学总结。在教学总结中，采取多元化评价教学方法，引导学生开展自评、互评等评价手段，让学生在评价中认知自身学习行为，知晓自身在语言输出中的不足，根据学生实际情况，做好高职英语课后教学设计。在高职英语课后教学设计中，以产出导向法为基础，通过课后作业形式，帮助学生巩固知识，弥补自身语言输出中存在的不足，增强学生自主学习能力。与此同时，课后作业的设计，还可以是让学生开展社会实践活动，让学生融入真实的英语语言输出环境，体会语言交流的乐趣，增强学生英语语言学习兴趣，彰显产出导向法在高职英语课堂教学中的运用价值。
三、结语
综上所述，产出导向法中的“驱动”“促进”“评价”教学形式，可以推进高职英语课堂教学整体性、系统性，使学生循序渐进地学习语言知识，满足学生语言学习需要，增强学生英语语言学习效度。因此，在高职英语课堂教学中，要重视产出导向法的运用，以提升高职英语教学质量。
参考文献：
[1]徐洁.基于“产出导向法”的雅思英语教学实践——以苏州卫生职业技术学院为例[J].西部素质教育，2019，5（22）：202-203.