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摘要：高职院校的育人宗旨以及教育理念具有职业化发展趋向，这决定了创新创业教育的教学理论研究和相对应的实践探索在高职院校未来发展中起着举足轻重的作用。但是，目前高职院校在人才培养与教学机制中普遍存在着认知教育与实践孵化相脱节的问题，相关创新创业教育一体化教学配套机制薄弱，在很大程度上阻碍了其职业教育功能的扩展。有鉴于此，高职院校应从实践孵化与教学体系之间的契合性出发，对创新创业教育体系进行整体构架，以实践孵化作为创业教育的导向，以创业教育作为实践孵化的依托，形成一种紧密型产学一体化实践教学模式。
关键词：实践孵化：高职学生：交叉式多维度：创新创业教育体系
目前我国高职院校的创新创业教育普遍存在着教学体系不够完善的问题，导致高职院校在开展创新创业教育过程中如履薄冰，教育作用机制难以深化，培养成效不显著。所以唯有首先构建起以面向社会人才需求、面向区域经济发展、将创新创业行为与社会接轨作为终极目标的教育体系，并围绕着这一目的展开教学体系的全面规划设计，才能从根本上为高职院校创新创业的实现铺设桥梁，为其搭建教育资源平台。对高职院校而言，知识理念教育.创业实践孵化以及创新型人才培养三者是一个联系紧密的有机整体，互为基础并且互相促进，唯有将其共同纳入教育体系中并进行有效整合，才能共同作用于高职院校的发展理念，推动高职院校整体教育的发展。
一、高职院校创新创业教育体系中存在的问题
（一）创新创业教育内容比较单一
创新创业课程教材总体内容设置得较为教条化，主要是围绕着一些创业成功的典型事例展开，缺乏有针对性的创新创业知识性讲解以及具体方案和规划落实。总体来说，高职院校创新创业课程教学内容较为单一化，教学内容杂乱，缺乏体系性，脱离实际。
（二）创新创业实践活动比较匮乏
我国高职院校创新创业教育大多数依然围绕着传统模式——“教材学习、教师传授”这两大主线，将创新创业教育作为一种理念和信念以传授的形式灌输到学生群体当中，未能与社会企业真正实现有效对接，与区域经济甚至国家发展需求的契合更是少之又少，導致学生的创新创业学习仅仅处于“纸上谈兵”的阶段。创新创业课程的考核也是通过开卷笔试或者提交创业方案来完成，部分高职院校会以校内创业大赛的形式展开考核，但是，考核后的创业方案也仅仅停留在书面，并没有校方相关部门进行实际跟进或者进行有效引导帮助落实。所以，从整体上来看，高职院校的创新创业教育活动实践领域严重缺失。
二、交叉式多维度高职学生创新创业教育体系构建
（一）因势利导协同育人，认知教育贯穿始终
高职院校在人才培养上更趋同于契合社会发展所需、国家政策所向、企业单位所求。所以，基于这一点，创新创业教育的初始动机应当以学校为主体、政策为指向、企业为平台、行业为依托、发展为方向，高瞻远瞩，纵观全局，形成联动机制，颠覆以往高职院校画地为牢、闭门造车的狭隘性。与此同时，整个创新创业教育体系应当横跨各个年级的学生，有针对性地根据不同年级学生的需求设置相应的课程体系以及教学内容，并将其作为主干知识纳入高职院校培养全过程，从最初的学生入学教育一直延伸至面向社会的就业教育，从不同专业设置的基础类课程到实践类课程，从必修课程到提交设计方案直到完成具体实践操作提交学分限制，都全方位地纳入创新创业人才教育体系。
1.创新创业知识与理念教育——培养创新思维与初步创业能力
在观念意识上，高职教师引导学生端正态度，树立起正确的创新创业观念，同时在创新创业心理素养上、意志品质上展开潜意识的熏陶，在帮助学生在构建基本知识体系之前，强化各种主观意识和客观条件带来的正向影响力;在课程安排上，在新生入校的第一年，高职院校就应当将有关创新创业的基本概念、原理、方法以及知识技能纳入学生入学教育，同时再进一步将基本市场营销、商业策划、管理学基本知识融入与创新创业同步的基础类理论课程;在课外活动的安排上，高职院校可以利用社团、学生会等学生组织展开学生创新创业的宣传推广以及具体活动锻炼，通过学生自发的活动激发他们的自主创新意识与亲自动手的兴趣，在提高参与度的同时，扩展创新创业外延，在学生团队活动中，逐渐培养学生的集体主义精神、责任感、担当意识，帮助学生建立起创新创业良好的合作意识和心理素质。
2.创新创业操作演练——实战演练环节和虚拟仿真训练
第一，在具备了相关创新创业基本条件的基础上，高职院校需要深入浅出，将相关知识从初级认知逐渐过渡到中级感知，在创新创业教育体系中嵌入一些具体可操作性的项目内容，并结合相关知识点设计实战演练环节和虚拟仿真训练，通过学生亲身体验，在操作中内化创新创业内涵，潜移默化地培养动手能力和领悟能力。第二，在学生入学第二年，高职院校基本已经设计专业核心知识构架，可以将创新创业课程作为必修课加入实践设计，并根据不同专业的方向性，设置不同类别的创新创业活动，加入相关活动项目。第三，在进一步检验专业知识学习成果的同时，促进学生理论与实践结合的创新思维能力以及扩展学生手脑并用的行动能力。这些集“专业知识+实践技能+创新创业”为一体的考察类课程，在不同专业特点的引导下，与具体行业，企业进行有效合作与对接。例如，利用真实的项目需求或者实际商业推广内容引导学生加入真实体验，展开仿真实训，并推荐表现出色的同学有机会参与企业实习，进一步将自己的创新创业计划有机融合到实践领域，将双创大赛作为激发学生创新创业动力的平台，创建真实的情境和具体项目驱动，打造任务制、交互式的动态训练机制。
3.创新创业实践孵化——构建学生创业知识和真实创业体系
在学生入学的第三年，也就是即将面临毕业和就业的成熟期，大部分同学在耳濡目染的创新创业学习氛围下已经蓄势待发。首先，在教育体系的规划上，高职院校更应该注重项目落地，给学生提供更多可能性和机会，将学生群体中杰出的作品或者创新创业比赛成果完整化、充实化、扩展化，尽可能地为学生提供各种条件或者搭建各种平台，帮助学生孵化创新创业实践内容，让其学习成果在实践中得到进一步检验和升华，从真正意义上实现创新创业。其次，在具体教学安排上，经营性创业项目和相关的实习课程必不可缺。高职院校应该在全校范围内建立创新创业中心，鼓励学生进入学校创新创业中心孵化项目。再次，高职院校应该集合众人之力，成立校友创业联盟，利用校友的力量，为在校学生创新创业搭建桥梁，提供机会，挖掘资源。最后，高职院校应该扩大校企合作范围，建立资源与人才共享机制，利用企业中的实际项目任务，驱动学生以任务为导向开展创新研究和创业实践，实现企业与校方互惠互利。 （二）全方位、立体式开创“做中学”创新创业教学模式
1.全方位——将企业嵌入式联培引入高职院校
高职院校的课程设置不再仅仅局限于创新创业的知识性、教条性要求，而是灵活参照企业或者具体岗位人才需求，将教学活动的开展与企业发展动态协同起来，将不同专业对应的相关行业、企业用人标准纳入教学大纲要求，与学校专业导向保持协调，共同制定相关人才培养方案;同时，在具体的教学过程中，引入企业实践性操作展示，与相关企业形成联动机制，企业人员参与教学过程，学生也可以进行观摩学习，实训锻炼，共享企业工作现场，将企业、行业标准全程动态纳入高职院校创新创业教学体系当中，实现一体化的师资嵌入、内容嵌入、资源嵌入，在资源共享的基础上，将高职院校的创新创业人才培养更加精准化。
2.立体式——项目任务课程化，课堂内容动态呈现
在具体的课堂教学当中，首先，高职教师可以利用预设项目主题，布置学习任务，再由学生通过分组协作、头脑风暴的形式来完成教学任务，以此替代传统的书面考核，将创新创业教育理念真正地贯彻到具体的教学行为当中，并设身处地让学生亲自体验创造的乐趣和激情。其次，教師在课堂上可以利用一系列技术手段展开案例分析，进行有效引导和相关辅助。再次，教师应该在天马行空的创造当中，不断激发学生的灵感，引导他们将其作为未来创新创业的起点，在课堂上迅速启动思维，体会创造带来的成就感，并在此过程中，不断提升学生计划、组织、领导、协调等综合管理素质，培养团队分工、协作、沟通能力。
（三）构建完善的“认知教育一实践孵化”创新创业评价体系
在对创新创业教育成果的检验上，高职院校应该注重以校方、企业以及社会三方为主体，共同参与学生创新创业教育评价。一方面，在结果考察中，高职院校可以在校内设置标准化考核层级，由相关导师构建评委团，对学生的创新创业方案进行答辩评比，针对学生的方案设计理念、设计形式、设计内容、可行性以及设计构架展开评价，对于优秀的方案和团队给予一定的奖励并帮助其方案修改完善，在合作企业中进行推荐或者帮助学生寻找实践资源展开孵化。另一方面，在过程考察中，高职院校可以邀请企业以及社会各界人士参与学生创新创业领域的考核，在校内建立仿真实训中心和创新创业学院，通过一系列虚拟企业环境构建业务实训平台，将学生在创新创业整个过程中的心态素质、理论知识及运用熟练程度、灵活应变能力、财务知识、管理技能、营销推广、运营机制展开全过程评价，实现学生从创新创业认知领域到实践孵化领域的全程动态考察，帮助学生从真正意义上掌握并实际运用创新创业知识。
高职院校的特殊属性决定了其人才培养的社会性、实践性和市场性。高职院校根据社会、企业、市场需求为导向来确定人才培养的定位，并以此调整教育教学体系，所以高职院校的创新创业教育任重而道远。因为创新创业教育不仅具备面向社会、面向企业的高度实践性，更重要的是面向学生必须具备的理论与实践紧密结合的双重复杂性，所以创新创业教育教学必须体现实践目标，而且必须将其融入课堂。在此基础上，作为一种新型的创业教育教学体系，“认知教育一实践孵化”的“创学结合”理念主要以杜威的“做中学”哲学为基础，校内外双管齐下，齐抓共管是核心，同时利用建构主义的教学理念，校方在环境设置上，积极利用各种资源帮助学生实现自我双创能力的提升，结合高职院校特有的双创教育体系，从内在外在地帮助学生实现创新创业能力的提升，实现学生的自我成长。
参考文献：
[1]曾艳.高职创新创业“认知一实践一孵化”螺旋渐进式人才培养探析[J].教育与职业，2018（7）.
作者简介：
王卫民，湖南铁道职业技术学院，湖南株洲。
关键词：实践孵化：高职学生：交叉式多维度：创新创业教育体系
目前我国高职院校的创新创业教育普遍存在着教学体系不够完善的问题，导致高职院校在开展创新创业教育过程中如履薄冰，教育作用机制难以深化，培养成效不显著。所以唯有首先构建起以面向社会人才需求、面向区域经济发展、将创新创业行为与社会接轨作为终极目标的教育体系，并围绕着这一目的展开教学体系的全面规划设计，才能从根本上为高职院校创新创业的实现铺设桥梁，为其搭建教育资源平台。对高职院校而言，知识理念教育.创业实践孵化以及创新型人才培养三者是一个联系紧密的有机整体，互为基础并且互相促进，唯有将其共同纳入教育体系中并进行有效整合，才能共同作用于高职院校的发展理念，推动高职院校整体教育的发展。
一、高职院校创新创业教育体系中存在的问题
（一）创新创业教育内容比较单一
创新创业课程教材总体内容设置得较为教条化，主要是围绕着一些创业成功的典型事例展开，缺乏有针对性的创新创业知识性讲解以及具体方案和规划落实。总体来说，高职院校创新创业课程教学内容较为单一化，教学内容杂乱，缺乏体系性，脱离实际。
（二）创新创业实践活动比较匮乏
我国高职院校创新创业教育大多数依然围绕着传统模式——“教材学习、教师传授”这两大主线，将创新创业教育作为一种理念和信念以传授的形式灌输到学生群体当中，未能与社会企业真正实现有效对接，与区域经济甚至国家发展需求的契合更是少之又少，導致学生的创新创业学习仅仅处于“纸上谈兵”的阶段。创新创业课程的考核也是通过开卷笔试或者提交创业方案来完成，部分高职院校会以校内创业大赛的形式展开考核，但是，考核后的创业方案也仅仅停留在书面，并没有校方相关部门进行实际跟进或者进行有效引导帮助落实。所以，从整体上来看，高职院校的创新创业教育活动实践领域严重缺失。
二、交叉式多维度高职学生创新创业教育体系构建
（一）因势利导协同育人，认知教育贯穿始终
高职院校在人才培养上更趋同于契合社会发展所需、国家政策所向、企业单位所求。所以，基于这一点，创新创业教育的初始动机应当以学校为主体、政策为指向、企业为平台、行业为依托、发展为方向，高瞻远瞩，纵观全局，形成联动机制，颠覆以往高职院校画地为牢、闭门造车的狭隘性。与此同时，整个创新创业教育体系应当横跨各个年级的学生，有针对性地根据不同年级学生的需求设置相应的课程体系以及教学内容，并将其作为主干知识纳入高职院校培养全过程，从最初的学生入学教育一直延伸至面向社会的就业教育，从不同专业设置的基础类课程到实践类课程，从必修课程到提交设计方案直到完成具体实践操作提交学分限制，都全方位地纳入创新创业人才教育体系。
1.创新创业知识与理念教育——培养创新思维与初步创业能力
在观念意识上，高职教师引导学生端正态度，树立起正确的创新创业观念，同时在创新创业心理素养上、意志品质上展开潜意识的熏陶，在帮助学生在构建基本知识体系之前，强化各种主观意识和客观条件带来的正向影响力;在课程安排上，在新生入校的第一年，高职院校就应当将有关创新创业的基本概念、原理、方法以及知识技能纳入学生入学教育，同时再进一步将基本市场营销、商业策划、管理学基本知识融入与创新创业同步的基础类理论课程;在课外活动的安排上，高职院校可以利用社团、学生会等学生组织展开学生创新创业的宣传推广以及具体活动锻炼，通过学生自发的活动激发他们的自主创新意识与亲自动手的兴趣，在提高参与度的同时，扩展创新创业外延，在学生团队活动中，逐渐培养学生的集体主义精神、责任感、担当意识，帮助学生建立起创新创业良好的合作意识和心理素质。
2.创新创业操作演练——实战演练环节和虚拟仿真训练
第一，在具备了相关创新创业基本条件的基础上，高职院校需要深入浅出，将相关知识从初级认知逐渐过渡到中级感知，在创新创业教育体系中嵌入一些具体可操作性的项目内容，并结合相关知识点设计实战演练环节和虚拟仿真训练，通过学生亲身体验，在操作中内化创新创业内涵，潜移默化地培养动手能力和领悟能力。第二，在学生入学第二年，高职院校基本已经设计专业核心知识构架，可以将创新创业课程作为必修课加入实践设计，并根据不同专业的方向性，设置不同类别的创新创业活动，加入相关活动项目。第三，在进一步检验专业知识学习成果的同时，促进学生理论与实践结合的创新思维能力以及扩展学生手脑并用的行动能力。这些集“专业知识+实践技能+创新创业”为一体的考察类课程，在不同专业特点的引导下，与具体行业，企业进行有效合作与对接。例如，利用真实的项目需求或者实际商业推广内容引导学生加入真实体验，展开仿真实训，并推荐表现出色的同学有机会参与企业实习，进一步将自己的创新创业计划有机融合到实践领域，将双创大赛作为激发学生创新创业动力的平台，创建真实的情境和具体项目驱动，打造任务制、交互式的动态训练机制。
3.创新创业实践孵化——构建学生创业知识和真实创业体系
在学生入学的第三年，也就是即将面临毕业和就业的成熟期，大部分同学在耳濡目染的创新创业学习氛围下已经蓄势待发。首先，在教育体系的规划上，高职院校更应该注重项目落地，给学生提供更多可能性和机会，将学生群体中杰出的作品或者创新创业比赛成果完整化、充实化、扩展化，尽可能地为学生提供各种条件或者搭建各种平台，帮助学生孵化创新创业实践内容，让其学习成果在实践中得到进一步检验和升华，从真正意义上实现创新创业。其次，在具体教学安排上，经营性创业项目和相关的实习课程必不可缺。高职院校应该在全校范围内建立创新创业中心，鼓励学生进入学校创新创业中心孵化项目。再次，高职院校应该集合众人之力，成立校友创业联盟，利用校友的力量，为在校学生创新创业搭建桥梁，提供机会，挖掘资源。最后，高职院校应该扩大校企合作范围，建立资源与人才共享机制，利用企业中的实际项目任务，驱动学生以任务为导向开展创新研究和创业实践，实现企业与校方互惠互利。 （二）全方位、立体式开创“做中学”创新创业教学模式
1.全方位——将企业嵌入式联培引入高职院校
高职院校的课程设置不再仅仅局限于创新创业的知识性、教条性要求，而是灵活参照企业或者具体岗位人才需求，将教学活动的开展与企业发展动态协同起来，将不同专业对应的相关行业、企业用人标准纳入教学大纲要求，与学校专业导向保持协调，共同制定相关人才培养方案;同时，在具体的教学过程中，引入企业实践性操作展示，与相关企业形成联动机制，企业人员参与教学过程，学生也可以进行观摩学习，实训锻炼，共享企业工作现场，将企业、行业标准全程动态纳入高职院校创新创业教学体系当中，实现一体化的师资嵌入、内容嵌入、资源嵌入，在资源共享的基础上，将高职院校的创新创业人才培养更加精准化。
2.立体式——项目任务课程化，课堂内容动态呈现
在具体的课堂教学当中，首先，高职教师可以利用预设项目主题，布置学习任务，再由学生通过分组协作、头脑风暴的形式来完成教学任务，以此替代传统的书面考核，将创新创业教育理念真正地贯彻到具体的教学行为当中，并设身处地让学生亲自体验创造的乐趣和激情。其次，教師在课堂上可以利用一系列技术手段展开案例分析，进行有效引导和相关辅助。再次，教师应该在天马行空的创造当中，不断激发学生的灵感，引导他们将其作为未来创新创业的起点，在课堂上迅速启动思维，体会创造带来的成就感，并在此过程中，不断提升学生计划、组织、领导、协调等综合管理素质，培养团队分工、协作、沟通能力。
（三）构建完善的“认知教育一实践孵化”创新创业评价体系
在对创新创业教育成果的检验上，高职院校应该注重以校方、企业以及社会三方为主体，共同参与学生创新创业教育评价。一方面，在结果考察中，高职院校可以在校内设置标准化考核层级，由相关导师构建评委团，对学生的创新创业方案进行答辩评比，针对学生的方案设计理念、设计形式、设计内容、可行性以及设计构架展开评价，对于优秀的方案和团队给予一定的奖励并帮助其方案修改完善，在合作企业中进行推荐或者帮助学生寻找实践资源展开孵化。另一方面，在过程考察中，高职院校可以邀请企业以及社会各界人士参与学生创新创业领域的考核，在校内建立仿真实训中心和创新创业学院，通过一系列虚拟企业环境构建业务实训平台，将学生在创新创业整个过程中的心态素质、理论知识及运用熟练程度、灵活应变能力、财务知识、管理技能、营销推广、运营机制展开全过程评价，实现学生从创新创业认知领域到实践孵化领域的全程动态考察，帮助学生从真正意义上掌握并实际运用创新创业知识。
高职院校的特殊属性决定了其人才培养的社会性、实践性和市场性。高职院校根据社会、企业、市场需求为导向来确定人才培养的定位，并以此调整教育教学体系，所以高职院校的创新创业教育任重而道远。因为创新创业教育不仅具备面向社会、面向企业的高度实践性，更重要的是面向学生必须具备的理论与实践紧密结合的双重复杂性，所以创新创业教育教学必须体现实践目标，而且必须将其融入课堂。在此基础上，作为一种新型的创业教育教学体系，“认知教育一实践孵化”的“创学结合”理念主要以杜威的“做中学”哲学为基础，校内外双管齐下，齐抓共管是核心，同时利用建构主义的教学理念，校方在环境设置上，积极利用各种资源帮助学生实现自我双创能力的提升，结合高职院校特有的双创教育体系，从内在外在地帮助学生实现创新创业能力的提升，实现学生的自我成长。
参考文献：
[1]曾艳.高职创新创业“认知一实践一孵化”螺旋渐进式人才培养探析[J].教育与职业，2018（7）.
作者简介：
王卫民，湖南铁道职业技术学院，湖南株洲。