公开课听多了，从中就会发现一个共同的现象：为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛，教师总要当堂给那些发言精彩的学生一些奖品，如一朵小红花、一张印了“奖”的小奖票。更有甚者，揭下一个五角星当即贴在学生额头上，弄得学生很难堪，撕下来吧，辜负了老师的一番好意，不撕吧，贴在脸上挺难受的。但不管怎么说，这种小刺激确实发挥了一定的作用。对此，我有两点看法。其一：功利性很强，教师看起来是以学生为中心，实际上却是以自我为中心——你答到我心坎里了，使我的公开课进行得很顺利，我就奖励你，你要好好为我服务，否则没奖品；其二：抛开公开课这种特定的环境，教师会在常规课上这么用心去调动学生吗？这类奖品用久了，学生还有新鲜感吗？那么，课堂上究竟有没有必要通过奖品来激励学生呢？当然有必要，而且值得我们关注。
　　在学习《认识周长》这一内容时，教师独具匠心地制作了下面几种书签作为课堂奖品，奖品吸引学生的不仅是正面斑斓的色彩，书签背后隐藏的有关周长的问题对学生更具诱惑力。
　　[书签是圆形的，你能想出几种办法测量出它的周长？][如何用最简便的方法测量并计算出“金钥匙”书签的周长？][你能用最快的方法测量并计算出它的周长吗？][想一想帽子与脸部的周长一样吗？为什么？]
　　教师更要有心的是选择恰当的时机奖给学生不同的书签，如当一个学生想出用绳子先围一围树叶的周长，再通过测量绳子得到树叶的周长时，老师奖励了他一枚奖章书签，书签背后留下的问题是：“书签是圆形的，你能想出几种办法测量出它的周长？”
　　当一个学生汇报测量长方形书面的周长，只需测量一条长边、一条短边，因为对边相等，这时老师对于他的高明之见奖励了一个五角星形状的书签，书签背后的问题与此紧密相连：“你能用最快的方法测量并计算出它的周长吗？”
　　师生共同讨论完成练习题：你能用不同的方法计算下面图形的周长吗？
　　老师对于积极动脑想出简便方法的同学奖励的书签是“金钥匙”，让学生在受到此题启发的基础上，探讨如何用最简便的方法测量出“金钥匙”书签的周长，而“花脸小丑”书签中的问题则把学生对周长的认识引向纵深发展，问题是：“想一想帽子与脸部的周长一样吗？为什么？”
　　从以上过程中可以看出，书签作为奖品除了有激发学生的学习热情之外，更妙的是奖品与课内知识结合得非常紧密，把学生的探究性学习延伸到了课外，可谓一举多得。
　　《体积与体积单位》这一课的教学目标之一是使学生认识立方厘米、立方分米、立方米等常见的体积单位，初步估算物体体积，在研究的过程中感受到成功的快乐。为了达到这一教学目标，在学生摆弄橡皮泥充分感知1立方厘米、2立方厘米、4立方厘米后，教师出示一个小苹果，让学生猜猜它的体积，学生纷纷大胆发表自己的意见。最后教师通过把苹果按入量杯的水中测得它的体积，这时猜得最接近的学生欢呼雀跃起来，教师把苹果作为奖品奖给了那个学生，同学们都羡慕死他了，羡慕他手中有一个约20立方厘米的苹果，然后纷纷瞄准了讲台上的西瓜。这时，老师机智幽默的一句话诱发了学生的参与欲望：“这个西瓜可比苹果大多了，谁猜得准就把它奖给谁。”接着老师在西瓜旁边放一个1立方厘米的物体作参考，让学生直接感受到用1立方厘米去度量西瓜的体积显然是太小了，自然而然地引出了更大的体积单位——1立方分米，在认识了1立方分米后，让学生猜猜这个约4立方分米的椭圆形西瓜，同时也作为奖品奖给了猜得较准的学生，并让他课后与同学们分享。在讲课结束前，教师拿出一罐旺仔牛奶和1大盒光明牛奶，让学生猜它们的体积，然后出示上面标出的 “净含量1升”，又把它们作为奖品奖给猜得接近的同学，并告诉学生这里“净含量”的意义以及毫升和升是容积单位，1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米。这样不但进一步巩固了学生对体积单位大小的认识，还把学习内容引向了以后要继续学习的体积与容积单位的联系，使听课教师和学生都感到余兴未尽。这里的苹果、西瓜、牛奶又何止仅仅是奖品呢？它们的作用又何止是激发学生的积极性呢？
　　从以上两个案例中我们受到了启发，教学的艺术性不仅仅体现在教法、学法的设计上，奖品的使用也能充满教学艺术创新的魅力。?